基于大概念的初中生物學單元教學策略
——以“生物與環(huán)境”單元為例

胡潔紅

（江蘇省錫山高級中學實驗學校 江蘇無錫 214177）

隨著《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，如何在課堂中落實學生核心素養(yǎng)已成為當前初中生物學教學的焦點。生物學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過課程學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，始終聚焦于培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的高階能力。為達成這一課程目標，生物學教學需要從傳統(tǒng)的、以碎片化知識與理解為主的淺層學習向以大概念統(tǒng)攝的單元整體教學轉(zhuǎn)變。教師應通過解讀課標，理清概念層次，基于大概念確定單元目標，根據(jù)目標設(shè)計評價方式，創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化學生活動，從而幫助學生培養(yǎng)學科思維，形成生命觀念。

1 大概念視域下的單元教學設(shè)計框架

根據(jù)《課程標準》的要求，在教學中需要圍繞“大概念”搭建課程體系，進行單元主題學習，旨在引導學生樹立生命觀念，因此，大概念視域下單元教學設(shè)計首先需要選定單元。初中階段生物學涵蓋的內(nèi)容較為寬泛，教師需要分析課標，合理篩選教材內(nèi)容，進行適當調(diào)整，形成相應的概念體系。值得注意的是，為了幫助學生主動構(gòu)建生物學主干知識，逐漸建立“大概念”，選定的單元一定要有清晰的主線。目標引領(lǐng)了單元教學開展的方向，在大概念視域下，確定學習單元后，教師可以通過深入分析課標、教材以及學生學情來確定合理的教學目標，從生命觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任四個維度保證核心素養(yǎng)的落地，達到有效的教學效果。學生的活動和評價是課堂教學的兩個重要組成部分，將直接影響單元目標的達成度，因此，根據(jù)目標設(shè)計學生活動和評價就顯得尤為重要。大概念視域下的大單元教學設(shè)計倡導基于證據(jù)診斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，所以評價設(shè)計應先于教學活動設(shè)計，以更好地保證目標的落實。當然，不管是過程性評價還是表現(xiàn)性評價，都需要融合進學生活動中。學生活動的設(shè)計既要緊扣單元教學目標，也要能體現(xiàn)評價要求?；凇按蟾拍睢钡膯卧虒W設(shè)計，需要教師貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生從真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開一系列的探究活動，在解決問題的同時，發(fā)展科學思維，形成生命觀念。單元教學設(shè)計框架如圖1所示。

圖1 單元教學設(shè)計框架

2 大概念視域下的單元教學設(shè)計策略

下文以蘇科版初中生物學“生物與環(huán)境”單元為例，闡述如何基于大概念進行單元教學設(shè)計。

2.1 解讀課標，理清概念層次

大概念是基于客觀事實抽象提煉、內(nèi)化之后形成的對客觀事物的認知，涵蓋了某個領(lǐng)域的基本知識和基本技能等，具有很強的遷移特質(zhì)，能夠幫助學習者認識世界、理解世界?！墩n程標準》中明確提出了9個大概念及相應的重要概念和次位概念。面對這些概念群，教師應當仔細分析，深入思考：一個概念群中的概念與概念之間，尤其是同一級別的概念之間有什么聯(lián)系？概念中的高頻詞匯有哪些？概念呈現(xiàn)的內(nèi)容與生活有哪些聯(lián)系？理清這些問題，能為教師更好地進行單元教學設(shè)計做好前期準備。

例如，“生物與環(huán)境”是《課程標準》中的第三個學習主題。該主題涉及一個大概念、兩個重要概念和八個次位概念。教師通過對概念群進行研讀、辨析和梳理，可形成相應的概念體系（圖2），為學生搭建學習框架。通過整理，教師能發(fā)現(xiàn)“生物與環(huán)境”概念群中出現(xiàn)的高頻詞匯主要包括“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)安全”“物質(zhì)”“能量”等，其中“生態(tài)系統(tǒng)”的出現(xiàn)高達8次。“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念對學生來說并不陌生，人本身就處在生態(tài)系統(tǒng)中，學生對“生態(tài)系統(tǒng)”的前概念是豐富的、多維的，因此，教師可以以“生態(tài)系統(tǒng)”作為抓手，進行單元教學設(shè)計。

圖2 相關(guān)概念體系

2.2 基于大概念，確定單元目標

在進行單元設(shè)計過程中，目標是出發(fā)點，也是歸宿點。目標的設(shè)計重中之重，把握不準目標設(shè)計，評價設(shè)計和過程設(shè)計都有可能偏離方向?！墩n程標準》的頒布，將教學目標的制定導向“素養(yǎng)”的達成。素養(yǎng)目標的達成需要以大概念的構(gòu)建和應用為基礎(chǔ)。教師的教學應力求聯(lián)系生活，引導學生解決實際問題，并幫助學生在問題解決的過程中收獲感悟。如果將素養(yǎng)目標比作撬動課堂轉(zhuǎn)型的支點，那大概念就是素養(yǎng)目標的構(gòu)成核心，因此，單元目標的確定需要圍繞大概念展開。

根據(jù)《課程標準》及所提煉的大概念，“生物與環(huán)境”這一單元的教學目標可以設(shè)定如下：

（1）通過實際調(diào)查活動，分析生態(tài)系統(tǒng)的組成，認識生態(tài)系統(tǒng)各成分之間相互依存、相互作用的關(guān)系，舉例說明生活中多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，認可生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，提高歸納與概括、表達與交流能力以及實事求是的科學態(tài)度。（生命觀念、探究實踐、態(tài)度責任）

（2）運用對生態(tài)系統(tǒng)的認識，嘗試組建一個生態(tài)系統(tǒng)，理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動，發(fā)展合作與探究的能力，初步形成建模意識。（生命觀念、科學思維、探究實踐）

（3）通過資料分析、問題討論等多種途徑，說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定的限度的，樹立保護環(huán)境是每個人責無旁貸的使命的觀念，增強保護環(huán)境的意識。（生命觀念、科學思維、態(tài)度責任）

2.3 根據(jù)目標，設(shè)計評價方式

教學評價是單元教學設(shè)計的靈魂，是教師了解教學過程、調(diào)控教學行為、提高教學質(zhì)量的重要手段。大單元教學設(shè)計中，評價設(shè)計先于教學活動設(shè)計，能保證目標的落實。單元評價的設(shè)計應與單元目標高度吻合，其不僅僅是指具體的評價行為，更應直接指向?qū)W科本質(zhì)靶心。大概念教學的目標指向素養(yǎng)發(fā)展，強調(diào)在真實性問題情境中發(fā)展學生的問題解決能力，故評價形式應多樣化，考慮過程性評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式。在進行評價過程中，教師可以思考這樣幾個問題：是否根據(jù)目標設(shè)計了連續(xù)性的評價?設(shè)計的評價是否反映了大概念的遷移?設(shè)計的量規(guī)是否能反映學生對大概念的理解水平?

“生物與環(huán)境”這一單元的評價設(shè)計見表1。

表1 單元評價設(shè)計

2.4 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學生活動

單元學習活動設(shè)計的優(yōu)劣與學習目標的達成度密切相關(guān)。教師設(shè)計學生活動時，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還要關(guān)注學生學習的過程。豐富多樣的活動形式能更好地體現(xiàn)初中生物學學科特征，確保活動的有效性及目標的達成度。與生活實際緊密聯(lián)系的真實情境能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教師在設(shè)計情境時需要廣泛收集相關(guān)素材，如經(jīng)典科學史料、最新科研進展、社會熱點新聞、學生生活經(jīng)驗等，并根據(jù)學情進行篩選，選擇貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的話題，開展大概念單元教學活動。教師可以在選擇合適的話題形成單元情境后，與學生共同梳理出切合單元主題的核心問題，再根據(jù)核心問題分解設(shè)計一系列問題串，設(shè)計合適的活動內(nèi)容和多樣的活動形式。

針對“生物與環(huán)境”這一主題，教師經(jīng)了解，發(fā)現(xiàn)很多學生此前有飼養(yǎng)小金魚但養(yǎng)不長的經(jīng)歷，有些情感細膩的學生甚至無法面對小金魚的死亡。據(jù)此，教師選擇“飼養(yǎng)小金魚”為主題情境，請部分學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，向周圍學生介紹飼養(yǎng)小金魚歷程，使學生能夠在回憶以往經(jīng)歷的同時萌生思考：如何才能讓飼養(yǎng)的小金魚健康生長呢？這就由學生提出形成了與“生物與環(huán)境”主題相關(guān)的核心問題。根據(jù)該核心問題，教師進一步設(shè)計課堂學習活動，具體見表2。

表2 課堂學習活動

通過解讀課標理清概念層次、基于大概念確定單元目標、根據(jù)目標設(shè)計評價方式、創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化學生活動四個步驟，能夠構(gòu)建大概念視角下的單元整合教學，體現(xiàn)了生物學學科的本質(zhì)要求，是學科核心素養(yǎng)落地的重要途徑，有利于提高學生科學思維水平，樹立整體生命觀念。