遵循“以生為本”教學理念構建教研訓一體化高效體育課堂

王敏 金剛

（1.江蘇省蘇州市高新區(qū)秦馀小學校，215010；2.江蘇省蘇州市高新區(qū)教研室，215000）

為了推進區(qū)域化高效課堂，近年來，蘇州高新區(qū)體育教師團隊以“德才兼顧，理實一體”的師資培養(yǎng)理念為統(tǒng)領，通過深入研究符合區(qū)內校情、學情的教法與學法，以省、市級教育科學規(guī)劃課題為依托，整合體育教育教學、教育科研、師資培養(yǎng)等資源，建構了教研訓一體化工作方式，為高新區(qū)體育教育教學打下了堅實的基礎。

一、找準“以學生發(fā)展為本”與高效課堂的突破口，抓好“教”“學”兩條線

（一）教師專業(yè)成長是踐行“以學生發(fā)展為本”教學理念的先決條件

體育教師通?？梢苑譃橐韵?類：職初教師、青年教師、骨干教師、專家型人才。職初教師，泛指剛入職及工作3年內的教師，有一定的理論基礎，但缺乏教學經驗，目標是站穩(wěn)講臺；青年教師，泛指工作3年以上，有一定教學經驗，但仍處于初級階段的教師，目標是成為骨干教師；骨干教師，泛指擁有理論基礎及教學經驗，并取得了一定成績的教師，目標是成為專家型人才；專家型人才，泛指具有豐厚的理論知識、獨立的教科研能力及教學理念的教師，目標是指導青年教師、創(chuàng)設教學理念、引領教學方向。為了使每個層次的教師都能順利轉換角色，符合“以學生發(fā)展為本”的教育理念，蘇州高新區(qū)體育教師團隊積極建設多維度師資培養(yǎng)計劃，促進教師專業(yè)成長。

1.師徒結對，引領職初教師站穩(wěn)講臺

蘇州高新區(qū)體育教師團隊在區(qū)教研員的帶領下，在區(qū)級層面確定培養(yǎng)目標，明確“引導職初教師完成從‘學生’到‘教師’的轉折時期，建立作為教師的職業(yè)信心”的職初目標，制訂針對職初教師個人情況的階段發(fā)展方案，使職初教師揚長補短，堅實基礎。

充分發(fā)揮區(qū)內骨干教師的傳幫帶作用，通過師徒結對，創(chuàng)建“責任制”。按地域將職初教師進行分組，每組職初教師5名、骨干教師1名為宜。通過師徒結對，1名師父與5名職初教師結對，創(chuàng)建“責任制”，展開幫扶活動。骨干教師通過有針對性的講座、示范課、課題研究、寫作指導等對職初教師進行指導，達到區(qū)域內骨干教師與職初教師共成長的目的（表1）。

表1 蘇州高新區(qū)“師徒結對”具體做法

2.團隊互助，打造青年、骨干教師“中堅力量”

蘇州高新區(qū)體育團隊構建“五有”教師培養(yǎng)模式：有特定的組織區(qū)域（分片區(qū)）；有專門的領銜人（專家型人才）負責；有多樣有效的研討；有可觀測的考評；有進階研修計劃。基于“五有”教師培養(yǎng)模式，有效開展教學研討，組建區(qū)域內責任明確、分工詳細、動力十足的團隊，最終構架了以高新區(qū)教研室引領——中青年骨干教師帶領——職初教師共成長的教研工作新格局。

蘇州高新區(qū)體育教師團隊為青年、骨干教師成長搭建平臺。學期前由教師本人填寫個人成長計劃，并與區(qū)域領銜人交流溝通，制訂個人的成長計劃。區(qū)域領銜人根據(jù)成員的成長計劃，制訂本區(qū)域的學期計劃，區(qū)教研員根據(jù)各區(qū)域學期計劃制訂出本學期師資培養(yǎng)計劃。

區(qū)級師資培養(yǎng)計劃的制訂是有針對性的，并與本學期的教研活動相融合。每周要求區(qū)域內預留1節(jié)公開課，課的內容在期初制訂主題，如，第1周：跨學科主題活動；第2周：“學、練、賽、評”主題；第3周：基本運動技能主題等。區(qū)教研員隨時“推門聽課”，并進行點評和打分，作為期終考核指標。這種團隊互助模式，不僅能提高成熟教師課堂教學的能力，而且可以增強區(qū)域領銜人的指導能力。

3.課題研究，搭建名優(yōu)教師展示舞臺

依托課題研究，將理論學習與教學實踐相結合，帶動名優(yōu)骨干教師自身發(fā)展。圍繞“教師專業(yè)成長”這一主題，選取區(qū)內名優(yōu)教師作為核心成員，并由核心成員領銜，帶領各自子課題研究小組開展子課題的研究活動。蘇州高新區(qū)體育教師團隊在省、市級課題研究中，教研員作為主持人，立項省級課題，核心成員為各個板塊的名優(yōu)骨干教師。每名身為核心成員的名優(yōu)骨干教師認領子課題，成立子課題小組，將各自板塊的青年、骨干教師及職初教師納入成員，對課題進行具體實施與論證。在課題的引領下，教師開展主題鮮明的研討活動，并積極在課堂教學中實踐，將課題研究與課堂教學結合起來，再通過區(qū)內教研的方式進行反饋及深入研究，最后以論文、專著、優(yōu)課或賽課等形式呈現(xiàn)出課題成果。

如，江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域提升小學兼職體育教師課堂教學能力的行動研究”，主持人為蘇州高新區(qū)體育與健康教研員，各個板塊的名優(yōu)骨干教師為核心成員，同時為子課題負責人，由其選擇子課題人員，帶領各自子課題研究小組開展子課題的研究活動。在研究過程中，子課題負責人，需要學習相關的理論知識，制訂研究方案，組織開展教學研討，為青年教師和兼職教師上示范課，撰寫研究論文等。

（二）教學理念的引領是打造“以學生發(fā)展為本”高效課堂的基礎

1.體育課堂教學呈現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的智慧課堂

“以學生發(fā)展為本”的教學理念是高效課堂的靈魂，蘇州高新區(qū)體育教師團隊謹遵這一理念，在區(qū)教研員的帶領下，摸索特色智慧體育課堂教學模式?！耙詫W生發(fā)展為本”的智慧體育課堂教學模式有以下幾個教學特色：始終秉承“以生為本、健康第一”的教育理念；以游戲、情境、比賽、展示等作為教學手段；從體育器材的合理運用及創(chuàng)新器材的研制開發(fā)來突破重難點；小組合作與自主探究相結合。通過該模式讓學生在運動中提高興趣，增強體質、掌握技能、健全品格、錘煉意志。如，在一節(jié)教學課中，首先，體驗學習，學生自主體驗學習，教師觀察了解學生動作技能狀況；其次，分層教學，關注個體差異，根據(jù)學生學習基礎，進行分層教學；最后，骨干引領，邀請學生骨干，組成學習互助小組，幫助學生共同提高。

2.體育課堂教學培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)

“以學生發(fā)展為本”的智慧體育課堂教學模式是蘇州高新區(qū)體育教師團隊的實驗項目。依托課題研究，進行課堂教學實踐，開展了分年段的優(yōu)質課評比，如，3～5年內進區(qū)教師優(yōu)質課評比、6年以上教師優(yōu)質課評比及40歲以上教師課堂教學能力比賽等，一方面為廣大教師明確方向，另一方面促使教師自主去學、去探究。

經過幾年的不斷研究與實踐，形成了蘇州高新區(qū)獨具特色的體育教學模式，包括“創(chuàng)設情境—器材運用—教學融合—自主合作—體能訓練—多元評價”6個教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)設了符合學生認知、貼近學生生活的情境，運用自制器材解決重難點。通過小組合作、自主探究學習方式達成學習目標。合理落實“以學生發(fā)展為本”，讓學生成為課堂的真正主人。使學生在教師構建的教育環(huán)節(jié)中學會、會學、樂學。

二、建構“以學生發(fā)展為本”的工作格局，選好教研訓三個著力點

（一）立足“學”，以“研”導“學”

立足“學”，構建以“導學模式”為平臺的“學習型”師資培養(yǎng)模式。骨干專家作為導師，青年教師作為學員，設計內容豐富的培訓方案，通過導學的路徑，由導師帶領學員學習。該模式以導師的指導為主線，學員的自主學習為重點，與“以學生為主體”的教學理念相一致。

蘇州高新區(qū)體育教師團隊在期初公布適量的必讀書目，書目有關教育、心理、教學等專著。按板塊組建導學小組，選派導師，定期開展讀書分享活動。如，2021年9月第1期，共讀《教師的語言力》一書，讀書時間為一周。當前，由于疫情主要召開線上讀書分享會。首先各學員結合自己的實際教學分享自己的讀后感，接著導師對每一名學員的分享進行專業(yè)點評。成員也可以將自己的疑問向導師提出，導師針對學員的問題進行解惑，最終形成自己的反思和案例。

（二）注重“研”，以“研”促“學”

作為青年體育教師，應正確認識和處理“教學”和“科研”的關系，讓“教學”與“科研”相互促進、相輔相成、相互統(tǒng)一于教學過程中。通過學習，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，將專業(yè)知識有效地傳授給學生，使整個教學過程得以圓滿完成。

如，蘇州高新區(qū)體育團隊在省規(guī)劃課題的研究過程中，開設教育理論培訓班，教師可進行高等教育學、心理學、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育科研方法等理論學習，并要求教育專家開設講座，定期舉辦教學觀摩活動，組織示范課教學、指導課教學和教學經驗交流會。

（三）統(tǒng)籌“訓”，以“訓”助“學”

蘇州高新區(qū)體育教師團隊，根據(jù)上述4類教師成長需求確定本年度的研究指南，進行“對癥下藥”的專題培訓。在培訓活動中，結合課題研究、專家指導、骨干教師帶動、機制驅動促進四類教師的專業(yè)成長。實現(xiàn)常規(guī)活動規(guī)范化、主題活動特色化、名師培養(yǎng)目標化、成員隊伍優(yōu)秀化、教學質量優(yōu)質化、團隊精神合作化。5年來，蘇州高新區(qū)體育團隊先后與江蘇省周云網絡名師工作室等省級工作室、江西省、山東省、重慶市及江蘇省內各城市進行區(qū)域聯(lián)合研訓，組織了上百場專題講座。互學互助，在教學理念、教育經驗和教育方法等方面有所提升。