民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)融合教育探索

□王 卉

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我國將培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才作為主要教學(xué)目標(biāo)。將民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)進行有效融合，不但可以增加教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也能促進素質(zhì)教育改革步伐。同時，新時代學(xué)生個性特點較強，因此，在進行教育融合時，一定要加強對學(xué)生的了解，并對教育融合進行綜合考量，這樣才能根據(jù)學(xué)生個性特點，科學(xué)、合理的展開教學(xué)工作，并有效推動新時代大學(xué)生成長為具有正確價值觀念的優(yōu)秀人才。同時，隨著我國將高等教育轉(zhuǎn)為大眾教育，民辦應(yīng)用型高校開始呈遍地開花趨勢。加強學(xué)工與教學(xué)融合，不但能有效提升民辦應(yīng)用型高校整體辦學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改革，還能為民辦應(yīng)用型高校發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。而且，加強二者融合，也能有效完善傳統(tǒng)教育弊端，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，為“00后”大學(xué)生提供科學(xué)、有效的教育方案。

一、高校學(xué)工與教學(xué)融合教育的內(nèi)涵

在新時期背景下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是個體和組織主動性的直接表現(xiàn)，在高校學(xué)工與教學(xué)融合教育的過程中，可以充分將人本理念落實到工作中，并且結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位和要求，不斷將學(xué)生工作和人才培養(yǎng)工作在高校落實。同時，學(xué)工與教學(xué)工作的融合，也能將各部門參與學(xué)生和學(xué)校教學(xué)工作的作用發(fā)揮出來，從而達到學(xué)生工作與教學(xué)工作深度融合發(fā)展的目的，這樣也能提升學(xué)生對學(xué)工與教學(xué)融合工作的重視。在學(xué)工與教學(xué)融合期間，還會采用鼓勵學(xué)生參與、服務(wù)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生參與等形式，提升學(xué)生參與的意識和能力，進而讓學(xué)生通過主動的姿態(tài)，配合學(xué)校完成人才培養(yǎng)和各項教學(xué)工作，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。除此之外，高校學(xué)工與教學(xué)融合教育發(fā)展，也能為學(xué)生營造良好的發(fā)展環(huán)境，幫助學(xué)生在教學(xué)與管理相互滲透和發(fā)展的模式下，提升民辦高校在育人和管理等方面的工作質(zhì)量，進而給予學(xué)生良好的教學(xué)引導(dǎo)和幫助，促進高校教學(xué)和育人工作的全面發(fā)展。在學(xué)工與教學(xué)的融合中，也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，在傳遞學(xué)生理論知識和相關(guān)實踐技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生良好人格的熏陶和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在融合教育的理念下強化知識能力，并且達到知識能力、素養(yǎng)之間相互轉(zhuǎn)化的目的，推動學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)工與教學(xué)工作的融合，也是增強學(xué)校育人工作合力、凝聚力的關(guān)鍵，目前還存在學(xué)工與教學(xué)融合兩張皮的問題，未能將實踐育人工作貫穿到教學(xué)的全過程中，這也需要發(fā)揮學(xué)工與教學(xué)融合的作用與價值，達到實踐育人工作全面開展的目標(biāo)。

二、民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)融合教育存在的問題

隨著時代及高等教育的發(fā)展，地方高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的職能，同時為適應(yīng)社會人才的需求，大多地方高校紛紛提出工程型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。目前高校主體學(xué)生為“00后”，而傳統(tǒng)的教學(xué)和管理模式受到了強大的沖擊，培養(yǎng)“00后”學(xué)生的主體性、應(yīng)用型、創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力是關(guān)鍵所在。目前民辦應(yīng)用型高校在培養(yǎng)“00后”新一代大學(xué)生，不斷探索素質(zhì)人文教育和個性化的管理模式中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)學(xué)工和教學(xué)工作培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。習(xí)近平總書記一貫高度重視立德樹人的教育，社會主義接班人的培養(yǎng)是教育的最終任務(wù)。學(xué)校教育主體是學(xué)生，而教學(xué)和學(xué)生工作是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”中最重要和直接的工作。但是在現(xiàn)實中，教學(xué)工作者往往重視教學(xué)工作、應(yīng)用實踐工作、學(xué)科建設(shè)工作，在對學(xué)生思想教育以及人文關(guān)懷上有所忽略，重“教”而輕“育”。學(xué)生工作者往往重視學(xué)生的日常管理，在對學(xué)生的思想教育中缺乏專業(yè)背景，往往沒有將思想政治教育和本專業(yè)的應(yīng)用相結(jié)合，重“育”而輕“教”。

同時，在高校中存在著“重教學(xué)輕學(xué)工”的現(xiàn)象，認(rèn)為教學(xué)工作的專業(yè)性強于思想政治工作和學(xué)生管理工作，學(xué)生工作須向教學(xué)工作讓步。同時在師資配備和待遇上，差別很明顯。專業(yè)性教師在職稱評比、交流學(xué)習(xí)、課題研究、工資待遇上明顯較從事學(xué)生工作的人員高出許多，從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員按照1∶200進行配置，日常工作瑣碎，待遇和專業(yè)教師差距較大，這樣的差距如果不加以改變?nèi)菀自斐山虒W(xué)工作者和學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)生思想政治教育以及日常管理工作并不重要，在日常的教學(xué)管理和學(xué)生管理中容易忽視學(xué)生工作者的想法和建議，對于立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)無法清晰定位和完成。

(二)學(xué)工和教學(xué)工作缺乏聯(lián)系、相互獨立。主要體現(xiàn)在管理體制、育人平臺和信息資源的相互獨立上。在管理體制上，教學(xué)工作由教務(wù)處以及各二級學(xué)院的教務(wù)主要負(fù)責(zé)，學(xué)生工作主要由學(xué)生處、團委、各二級學(xué)院的副書記、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，相互之間責(zé)任分工清晰，界限獨立，缺乏溝通和交流。在育人平臺上，教學(xué)以課堂為主輔助實驗以及專業(yè)生產(chǎn)實習(xí),圍繞專業(yè)教學(xué)與實踐應(yīng)用開展。雖然專業(yè)性更高，針對性更強,學(xué)生的積極性卻不高。而學(xué)生育人工作更貼合當(dāng)代大學(xué)生的思想和生活，采取暑期社會實踐、黨團日活動、課程思政、先進班集體評比等形式，活潑生動，學(xué)生參與感更強烈。育人平臺的差異化特征導(dǎo)致了教學(xué)與學(xué)工活動往往以“教學(xué)—學(xué)生”、“學(xué)工—學(xué)生”單線互動的模式進行,難以真正融合,這樣既增加了學(xué)生的任務(wù)量,也導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。信息資源上，教育工作重點在于專業(yè)性，而學(xué)生工作則涉及了學(xué)生日常生活的方方面面。教學(xué)工作與學(xué)生工作在以上三方面缺乏交流和聯(lián)系,相互割裂，導(dǎo)致工作上的沖突和矛盾,降低了工作的嚴(yán)肅性和執(zhí)行力，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

三、民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)融合教育措施

(一)教學(xué)與學(xué)工部門加強合作，對于高校培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，這是馬克思主義的一個著名命題。每位大學(xué)生都涉及到：教學(xué)關(guān)系、管理關(guān)系、師生關(guān)系。與此同時他們身上也體現(xiàn)了教學(xué)關(guān)系和學(xué)工關(guān)系的重要連接。新時期大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是成為德智體全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者。在此目標(biāo)的指引下，教學(xué)工作和育人工作同等重要，只有將兩者有機結(jié)合，在個性化管理中厚植人文情懷，培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，在薪酬待遇、學(xué)習(xí)交流機會、職稱評比上也要做到一視同仁，否則很難改善“重教學(xué)輕學(xué)工”的狀況，只有教學(xué)工作和學(xué)生工作的重要性得到同樣的重視，給予教學(xué)和學(xué)生工作同樣的展示平臺，才能真正實現(xiàn)“教”和“育”相統(tǒng)一，民辦應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以明確和統(tǒng)一，全面貫徹黨的教育方針，在落實立德樹人培養(yǎng)任務(wù)的指導(dǎo)下，才能讓每位大學(xué)生都能實習(xí)自己的中國夢。

(二)將教學(xué)工作和學(xué)生工作相融合，全員育人，全過程育人。專業(yè)課教師擔(dān)任班級班主任的優(yōu)點在于，專業(yè)背景比較深厚，不僅在學(xué)業(yè)上對學(xué)生有所指導(dǎo)和幫助以外，在實習(xí)實踐、考取專業(yè)資格證書、規(guī)劃專業(yè)走向、就業(yè)擇業(yè)等方面更能給予專業(yè)的指點。教師在教書的過程中以自己為榜樣潛移默化地進行育人工作，對學(xué)生進行思想政治教育工作。輔導(dǎo)員可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)，心理狀態(tài)，個人規(guī)劃以及在學(xué)習(xí)中遇見的困難等問題及時和任課教師進行溝通，加強學(xué)生工作和教學(xué)工作的交流。與此同時，專業(yè)課教師在擔(dān)任班主任的同時也可以自學(xué)教育心理學(xué)，思想政治的教育方法，熟悉學(xué)校相關(guān)的學(xué)生日常管理制度，輔導(dǎo)員在做好日常管理工作之外，也要進行深刻思考：在將“00后”培養(yǎng)成復(fù)合型人才時，面對新的要求和挑戰(zhàn)如何突破陳舊的管理模式，轉(zhuǎn)變思路，開拓眼界，不斷提升自我的專業(yè)儲備,當(dāng)好學(xué)生的引路人。

四、民辦應(yīng)用型高校學(xué)工與教學(xué)融合教育的意義

(一)民辦應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的需要。民辦應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該突出本科底蘊、注重應(yīng)用能力、強化實踐應(yīng)用的三大本質(zhì)內(nèi)涵。民辦應(yīng)用型高校將學(xué)工和教學(xué)融合能起到將素質(zhì)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育相融合的作用；克服實踐性教學(xué)條件潛力挖掘不夠、資源整合不科學(xué)、教學(xué)管理不到位的現(xiàn)象；通過大類招生以及轉(zhuǎn)專業(yè)的方式，通過大一不分專業(yè)進行通識教育，大二選擇專業(yè)方向為日后擇業(yè)提供保障，充分給予學(xué)生機會，尊重他們的自我選擇，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；通過實行專業(yè)課教師擔(dān)任班主任協(xié)同輔導(dǎo)員一起進行學(xué)生管理工作，采取有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師共同培養(yǎng)的方式，避免了對學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)和思想引領(lǐng)不到位，以及民辦應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位與教育教學(xué)模式產(chǎn)生偏頗，院校特色不明顯的問題。

(二)立德樹人、以生為本的教育理念的需要。高等教育面向的主體是廣大學(xué)生，他們的需求是一切教學(xué)和育人工作的出發(fā)點?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，雖然教學(xué)和學(xué)工線的教師在分工、職責(zé)、專業(yè)背景上有不同，但作為高校教師，都共同承擔(dān)了立德樹人、以生為本的高校培養(yǎng)目標(biāo)歸宿。他們可以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生,為學(xué)生的成長成才保駕護航。教書和育人、言傳和身教是相互統(tǒng)一的。在民辦應(yīng)用型高校中，充分尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個性化，鼓勵他們的創(chuàng)新精神，為他們的應(yīng)用實踐提供支持，才能做好教學(xué)和育人工作。

五、結(jié)語

民辦應(yīng)用型高校是我國高等教育體系中的重要組成部分，面對更有主見和思想的“00后”大學(xué)生，結(jié)合民辦應(yīng)用型高校的辦學(xué)性質(zhì)和宗旨，在傳統(tǒng)的教學(xué)和管理模式受到了強大的沖擊，為了培養(yǎng)“00后”學(xué)生的主體性、應(yīng)用型、創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。在人才培養(yǎng)中應(yīng)始終牢記“立德樹人”和“以生為本”的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中首先應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰，并加強學(xué)生工作和教學(xué)工作之間的聯(lián)系交流，相互促進，真正建立全員育人、全過程育人的長效機制，為國家培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。