高中歷史教學中史料運用能力培養(yǎng)研究

洪 偉

高中歷史教學中史料運用能力培養(yǎng)研究

洪 偉

高中歷史教學中需要接觸非常多的歷史史料，史料對于豐富歷史內(nèi)容，提高對歷史的認識具有重要的幫助。在歷史史料的運用和分析的過程中，能夠使學生掌握歷史學習的科學方法，從而提高學生的歷史思維能力，因此有必要加強學生對史料運用能力的培養(yǎng)。

歷史 史料 運用

在高中歷史教學的過程中，學生在面對史料時往往手足無措，不知道史料所代表的含義是什么。為了改變高中歷史教學中的不足，提高學生運用史料的能力，教師可以合理地導入問題，以問題為導向，通過不斷地探究，從而使學生能夠更好地理解史料，找到運用史料的突破口。

一、史料在高中歷史教學中的意義

（一）提高學生的學習興趣

學生在接觸和學習歷史史料的過程中，能夠?qū)⒆约旱捏w驗融入到史料中，從而以歷史的觀念來正確地理解相關(guān)的思想。歷史史料的學習和應用，能夠增加學生對歷史的印象，特別是史料的生動性和直觀性，對于提高學生的學習興趣具有重要的幫助。常見的文字性以及視頻等歷史史料，對于提高學生學習歷史的熱情，激發(fā)學生的學習興趣具有重要的幫助。

（二）有利于學生能力的培養(yǎng)

在高中歷史教學的過程中，學生思維能力的培養(yǎng)也是其中的關(guān)鍵，它能夠幫助學生從歷史的濃霧中感受和發(fā)現(xiàn)真相，從而獲得對歷史的科學認識。對于高中歷史教學來說，相關(guān)的史料能夠真實地反映出歷史真相，而且具有比較強的邏輯性，使學生在接觸和應用史料的過程中感受到歷史的規(guī)律，從而實現(xiàn)思維能力的提高。史料作為展現(xiàn)歷史現(xiàn)象的素材，在傳統(tǒng)的歷史教學中重視學生的記憶能力，導致學生對于歷史問題和歷史內(nèi)容缺少科學化的認識。通過合理地應用歷史史料，能夠使學生從客觀、真實的角度認識到歷史背后的真實含義，從而理解歷史發(fā)展規(guī)律。學生在史料的分析和應用的過程中找到相關(guān)的歷史規(guī)則，從而有利于學生邏輯能力的培養(yǎng)，從而使學生能夠養(yǎng)成獨立思考的習慣。

二、學生史料運用能力培養(yǎng)研究

（一）合理地導入問題

通過引入問題，能夠使學生養(yǎng)成探究的習慣，使學生在思考的過程中獲得真知灼見，從而得到自己的發(fā)現(xiàn)和認識。教師在教學的過程中，要加強與學生的互動，鼓勵學生對史料提出質(zhì)疑，提出自己的觀點和看法，從而在不同的觀點中找到史料所蘊含的真實含義，獲得真正的歷史知識。通過合理地導入問題，能夠改變學生在運用史料過程中的被動狀態(tài)，從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生能夠大膽地根據(jù)自己的思考而得到相關(guān)的結(jié)論，有利于加深對史料的理解，增加對史料的感悟能力。此外合理地引入問題，也能夠加強學生的歷史知識儲備能力，使學生掌握探索歷史規(guī)律的科學方法。

（二）加強史料與社會現(xiàn)實的結(jié)合

在學生運用歷史史料的過程中，由于時代和文化的差異，學生難以全面真實地了解歷史史料背后的含義，從而對歷史史料的認識比較模糊，降低了運用史料的能力[1]。為了提高史料的有趣性和生命力，在學生史料運用能力培養(yǎng)的過程中，應當加強與現(xiàn)實的結(jié)合，從而幫助學生加深對史料的理解，最終提高學生運用史料的內(nèi)容。高中歷史在深度和廣度方面非常突出，很多學生由于時代的差異，難以融入到史料的背景中，因此教師應當引導學生的生活中感悟歷史，加強史料與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學生能夠體會到史料的生命力。例如在講解“計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟”相關(guān)的內(nèi)容時，學生對于市場經(jīng)濟比較熟悉，而對于計劃經(jīng)濟的認識不則全面，或者僅僅知道了計劃經(jīng)濟的概念，對于其具體的運作模式和后果都沒有足夠的認識；在這種情況下，可以以學生在超市購物為例，在市場經(jīng)濟條件下，只要有足夠的金錢就可以想買什么就買什么；假如在計劃經(jīng)濟時代，可以這樣做么，會受到什么樣的約束？可以讓學生問問家里的爺爺奶奶或者其他的長輩在計劃經(jīng)濟時代他們是怎么購物的，為什么會有這樣的現(xiàn)象？通過加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能夠使古老的歷史史料煥發(fā)出新的生命力，從而加深了學生對史料的認識，從而使史料鮮活起來，最終提高了學生運用史料的能力。

（三）合理地應用探究教學方式

對于高中生來說，他們對于社會和歷史的認識具有一定的差異，對于歷史史料也具有自己獨特的認識，教師應當充分地發(fā)揮學生的差異性，合理地應用探究式教學模式，從而提高學生運用史料的積極性和主動性，提高學生的歷史思維能力[2]。在運用史料的過程中，需要加強對歷史事件背景的理解，例如在講解孫中山的“三民主義”思想時，可以先讓學生了解三民主義的背景是什么，孫中山為什么會有這樣的思想，孫中山在國共合作時期的貢獻是什么，使學生能夠思考新三民主義與舊三民主義之間的關(guān)系，為什么會有新舊之間的差異，難道是舊的三民主義不符合歷史的發(fā)展要求了嗎。通過這種探究式的教學模式，能夠使學生層層遞進，不斷地加強對史料的探索和運用，從而提高了歷史課堂的趣味。

三、結(jié)語

在高中歷史教學的過程中離不開史料的鋪陳，史料能夠?qū)⒄鎸嵉臍v史提供給學生，從而使學生在歷史課堂學習的過程中受到新的感悟，從而增加了歷史的理解，提高了學生學習歷史的興趣。在這種情況下，通過培養(yǎng)學生運用歷史史料的能力，有助于提高學生的分析能力，最終提高歷史教學效率。

[1]熊英,蔡明倫．試論史料在高中歷史課前導入中的運用[J]．湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2016(06)：147～150．

[2]孫科．高中歷史史料教學實施探究式學習的研究[J]．亞太教育,2016(29)：253．

（作者單位：尤溪晨光高級中學）