高職英語信息化翻轉(zhuǎn)課堂中教師語用身份的建構(gòu)

□李瑞雪

在黨的第十九次全國代表大會上習(xí)近平總書記強調(diào)要把發(fā)展教育、加快實施信息通信技術(shù)教育擺在首位。多媒體技術(shù)在教育界的地位日益突出，信息化教學(xué)帶來的智慧課堂是語言教學(xué)中另一項劃時代的技術(shù)創(chuàng)新。借助先進(jìn)的信息化手段，教師能夠更好地使用各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到激發(fā)，更好地投入到學(xué)習(xí)中。所以，要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，教師必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，以學(xué)生的需求為基本立足點，從過去單向知識傳遞的角色轉(zhuǎn)變成調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的角色，這也是現(xiàn)階段大學(xué)英語教師需要面對的主要問題之一。以語用身份的角度指導(dǎo)教師落實智慧翻轉(zhuǎn)課堂，探討高職英語教師在信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂中語用身份類型以及語境順應(yīng)性。

一、理論基礎(chǔ)

(一)語用身份。教師語用身份是指教師根據(jù)教學(xué)需要自覺或不自覺地調(diào)整自己的身份，選擇與之相契合的身份。簡單而言，在教學(xué)活動中，教師的語用身份指的是教師以學(xué)生需求為出發(fā)點構(gòu)建的且能夠得到學(xué)生認(rèn)可的身份[1]。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，學(xué)生與教師之間需要建立良好的溝通與交流，這也說明教師要花費更多的時間與精力來盡可能多地利用各種語用資源。在語用資源中，語用身份的正確性對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果具有決定性作用。

(二)順應(yīng)論。語言順應(yīng)理論是普遍語用現(xiàn)象的主要概念框架。從語用學(xué)的角度來看，Verschueren指出:“語言的使用必須包括語言選擇的連續(xù)性。語言表達(dá)意義的過程是一個動態(tài)的過程，語境與結(jié)構(gòu)的關(guān)系受到不同程度的顯著性影響?！表槕?yīng)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，語言結(jié)構(gòu)根據(jù)自己的意圖對語境要求進(jìn)行調(diào)整，從而成功地實現(xiàn)交際需要。

二、高職英語信息化教學(xué)課堂中教師語用身份的話語建構(gòu)

筆者采用個案研究的方法，探討智慧課堂六個案例教學(xué)中教師的語用身份。教學(xué)中十六個學(xué)生被分為四組。筆者錄制了一共有六段視頻，每段大約持續(xù)40分鐘。視頻記錄方便了課堂觀察和語料庫分析，使研究者可以在課堂上觀察到更多的互動細(xì)節(jié)。筆者嘗試將課堂觀察和話語分析方法應(yīng)用于語料庫，在此過程中收集了大量的言語行為，以幫助研究分析其中的語用身份。結(jié)合信息化教學(xué)活動中教師話語的語義分析和語境考察研究，智慧課堂語境下教師建構(gòu)的語用身份有以下幾種。

(一)學(xué)情的收集者。信息化課堂的收集者不僅僅收集學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)資料，還負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)，智能平臺將利用大數(shù)據(jù)即時生成互動活動的實時報告。為了達(dá)到搜集的目的，教師通過智能教學(xué)的學(xué)前任務(wù)和課后任務(wù)建構(gòu)搜集者的身份，教師從互聯(lián)網(wǎng)或智能學(xué)習(xí)平臺上下載并搜集學(xué)生作業(yè)成績和相關(guān)的作業(yè)文本。教師在課堂上運用“check”“homework”“open the system”等多種言語行為構(gòu)建收集者身份來收集觀察到的信息，如觀察學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)，從而調(diào)整教學(xué)策略或教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)的設(shè)計者。作為一種重要的教學(xué)策略，多媒體資源在智能課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，它可以是一部電影或一首歌曲的視頻片段等，多媒體資源為英語課堂的語言發(fā)展創(chuàng)造了機會。此外，由于智能平臺的支持，教師亦可方便地獲取到大量的多媒體資源數(shù)據(jù)。教師可以借助各種先進(jìn)的設(shè)備、方法來制作多媒體視頻，通過圖文并茂的方式來傳授知識，課堂氛圍也會變得更加輕松。教師要扮演好“教學(xué)設(shè)計者”的角色，只有這樣，才能夠提高交際效果，學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)上課內(nèi)容，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

(三)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)課堂的教師相比，信息化課堂教師更注重在學(xué)生需要的時候進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師從話語內(nèi)容、話語特征和言語行為三個方面構(gòu)建引導(dǎo)者身份。在信息化翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了比較深入的了解，為了促進(jìn)知識轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的積極性，教師要基于學(xué)生的需求來組織形式多樣的課堂活動，只有這樣，學(xué)生才能夠真正掌握通過微課視頻學(xué)到的各種知識。如在課堂案例教學(xué)中，幾位教師沒有對學(xué)生的疑惑作出任何負(fù)面的回應(yīng)，而是不斷指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，教師使用“yes”“of course”以及“l(fā)ook at the picture”等語言鼓勵學(xué)生探索。這種言語行為除了與學(xué)生的習(xí)得和認(rèn)知發(fā)展過程相一致外，還給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心和鼓勵。與傳統(tǒng)課堂不同，智慧課堂教師不僅是傳授語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，使其能夠主動借助互聯(lián)網(wǎng)來獲取自己所需的各種學(xué)習(xí)資料，對自己未來的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的規(guī)劃。

(四)考核的評價者。與傳統(tǒng)課堂相比，信息化課堂的評價體系具有變革性意義，它突出強調(diào)學(xué)習(xí)平臺上的智能評價與課堂上的學(xué)生評價與教師評價三者相結(jié)合。教師設(shè)計一個課堂互動活動，然后通過對學(xué)生的陳述進(jìn)行不同類型的評價，構(gòu)建評價者身份。第一，教師可以通過各種言語行為構(gòu)建身份，例如“Brilliant”“I think””Enjoy you there”這些用語表現(xiàn)了教師的心理狀態(tài)，也屬于表達(dá)性言語行為，這一行為縮短了師生之間的心理距離，為教學(xué)創(chuàng)造了一個輕松的氛圍，并將邀請更多的學(xué)生參與并分享。第二，教師還可通過不同的教學(xué)策略構(gòu)建評價者身份。如在評價前先使用肯定性的用語“yes”“ok”肯定學(xué)生之后在引入教師推論性的用語”You must be…”等。教師的評價可以根據(jù)不同的話語內(nèi)容進(jìn)行。在評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，可以借助考察或考試的方式來實現(xiàn)，也可以通過分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。這不僅能夠增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。對于學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)資料過程中提出的疑問，教師要及時、準(zhǔn)確的解答，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果能夠處于比較高的水平。

三、信息化課堂中教師身份構(gòu)建中的順應(yīng)性

不同于傳統(tǒng)的語用身份，智慧課堂教師的語用身份符合這種類型課堂的特點，如隨時隨地的學(xué)習(xí)、有效教學(xué)、實時互動、認(rèn)知需求等。學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，教學(xué)的方式和教師在課堂上的身份也發(fā)生了變化，這種變化過程也可以稱為順應(yīng)的過程。

(一)順應(yīng)物理語境的身份構(gòu)建。物理語境包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和課堂教學(xué)。教師身份不是天生的，而是由情境和環(huán)境塑造的，教師對智慧課堂的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行身份建構(gòu)。信息化課堂包括課前、課內(nèi)和課后三個階段。一是教師收集者的身份主要存在于課前和課后的討論中，收集者也需要觀察學(xué)生在課堂上的反饋，這樣教師才能更好地了解學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)。二是設(shè)計者身份主要存在于課前階段和課內(nèi)階段，教師傾向于為學(xué)生設(shè)計各種類型的課堂作業(yè)，如配音、聽力練習(xí)、采訪等，此外，教師還設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、課前互動活動等。三是教師指導(dǎo)者身份，即默認(rèn)身份，貫穿于信息化課堂的三個階段，包括線上和線下階段，是準(zhǔn)確解釋語言知識的主要身份。在信息化平臺的支持下，不論是線上還是線下，教師都可以選擇口語或書面語甚至是復(fù)合型表達(dá)方式來構(gòu)建收集者和指導(dǎo)者兩個語用身份。四是評價者身份在課堂和課后出現(xiàn)，尤其是在互動活動和測試中。

(二)順應(yīng)高效教學(xué)的身份構(gòu)建。為了適應(yīng)智慧翻轉(zhuǎn)課堂高效教學(xué)的需要，教師在課堂上建構(gòu)評價者身份。例如，學(xué)生通過智能學(xué)習(xí)平臺練習(xí)發(fā)音，一旦他們上傳了作業(yè)，機器評估就會給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來幫助學(xué)生自我糾錯，教師可以檢查每個學(xué)生的作業(yè)和排名。為了適應(yīng)學(xué)生群體的文化，教師建構(gòu)設(shè)計者身份并設(shè)計與學(xué)生相關(guān)的話題，建構(gòu)指導(dǎo)師身份以適應(yīng)教學(xué)媒體的發(fā)展，如智能平臺、便攜式設(shè)備等。有時教師傳授的不僅是語言知識，還有使用智能媒體高效學(xué)習(xí)的技巧。此外，為了更好地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)水平或程度，教師會在智能平臺的幫助下收集學(xué)生的反饋和作業(yè)?？傊?，所有的身份構(gòu)建和話語選擇都是對有效教學(xué)和文化規(guī)范的順應(yīng)。

(三)順應(yīng)認(rèn)知需求的身份構(gòu)建?？紤]到學(xué)生認(rèn)知需求的變化，教師建構(gòu)收集者身份，為課堂教學(xué)收集資源。教師需要做的是填補學(xué)生知識的空白，幫助學(xué)生了解他們不知道的知識，并避免教授學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容。如果學(xué)生在互動活動中表現(xiàn)良好，教師會保留學(xué)生的正面形象，構(gòu)建評價者身份，但如果沒有，教師會保留學(xué)生的負(fù)面形象，構(gòu)建收集者身份來幫助學(xué)生了解未知的知識點。中國的儒家教育家說，因材施教。因此，教師身份建構(gòu)正在適應(yīng)學(xué)生的需求，學(xué)生面子上的需要。這樣，教與學(xué)都將是目標(biāo)明確和有效的。

四、結(jié)語

信息化翻轉(zhuǎn)課堂是信息化水平達(dá)到一定程度的必然產(chǎn)物，既推動了教學(xué)模式的改變，也顛覆的傳統(tǒng)的師生關(guān)系。從語用學(xué)的角度探討了信息化課堂教師的身份建構(gòu)，研究結(jié)果顯示，信息化課堂教師的語用身份建構(gòu)是多樣性、動態(tài)性和創(chuàng)新性的體現(xiàn)。教師的語用身份的選擇和轉(zhuǎn)變是交際雙方的客觀需求。由于語料庫不夠完善，再加上研究方法具有比較強的局限性，對身份建構(gòu)以及語境關(guān)聯(lián)的分析還不夠全面，因此，本研究還存在諸多不足之處。希望未來的后續(xù)研究將年齡變化、性別差異等變量納入調(diào)查范圍，定性與定量相結(jié)合，可以更客觀、更深入地探討復(fù)合型多媒體資源在有效教學(xué)和身份建構(gòu)中的作用。