地方應(yīng)用型高校環(huán)境類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的探索與思考

□楊百忍 沈 丹

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“青年是國(guó)家和民族的希望，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！?015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。加強(qiáng)青年學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人教育，是地方應(yīng)用型高校推進(jìn)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑[2～3]。鹽城工學(xué)院按照“立足蘇北、服務(wù)江蘇、面向全國(guó)”的發(fā)展定位，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，地方政府和各類(lèi)園區(qū)企業(yè)對(duì)環(huán)保類(lèi)人才的大量需求為環(huán)境專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)。鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院積極開(kāi)展對(duì)青年學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化人才培養(yǎng)模式改革，以“三層次，三面向、三結(jié)合”“高校+園區(qū)”的“政-校-企”聯(lián)合培養(yǎng)特色，形成了基于“OBE”理念的教學(xué)體系和“創(chuàng)研合一、科學(xué)對(duì)接”校內(nèi)外實(shí)踐育人平臺(tái)，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程融入人才培養(yǎng)教育中，最大程度提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

一、環(huán)境類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

(一)“三層次，三面向、三結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色。按照應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位[4～5]，學(xué)院推進(jìn)“能力導(dǎo)向、多元培養(yǎng)”的工程教育改革，形成“三層次，三面向、三結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的能力分成“三層次”，即為拓展能力、必備能力、通識(shí)能力；并以此為依據(jù)優(yōu)化課程體系，按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三面向”，即為環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)保工程設(shè)計(jì)、環(huán)保工程施工與運(yùn)營(yíng)；最后結(jié)合學(xué)生執(zhí)業(yè)趨向，以提升學(xué)生拓展能力為重點(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程“三結(jié)合”，即為共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)教育相結(jié)合。根據(jù)“三層次，三面向、三結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向和多元培養(yǎng)。

(二)“高校+園區(qū)”的政校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。學(xué)院實(shí)施由政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的校企合作模式，加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科技園區(qū)的合作，形成“高校+園區(qū)”的政校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。環(huán)保產(chǎn)業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)扶持的新興產(chǎn)業(yè)，也是鹽城市重點(diǎn)打造的特色產(chǎn)業(yè)。學(xué)校通過(guò)與地方環(huán)?？萍汲谴罱萍夹畔⒐蚕砥脚_(tái)、科技中介服務(wù)平臺(tái)、科技投融資平臺(tái)、科技創(chuàng)新合作平臺(tái)、成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，與“卓越環(huán)保學(xué)院”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和實(shí)踐教育平臺(tái)形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。學(xué)院充分利用地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色，從產(chǎn)教融合角度推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐，在服務(wù)地方中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑。

二、環(huán)境類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人教學(xué)體系

(一)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課程教學(xué)體系。結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)定位，學(xué)院根據(jù)《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的畢業(yè)要求，確定學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)、必備、拓展三個(gè)能力層次，并細(xì)化為畢業(yè)生所應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的指標(biāo)點(diǎn)，明確環(huán)境類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。

1.基于OBE理念的教學(xué)方法?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向教育”(Outcome based education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE)將工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)性綱領(lǐng)，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程，引導(dǎo)教師不斷地完善教學(xué)方法，為教育發(fā)展注入新鮮的血液，同時(shí)更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

培養(yǎng)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分利用學(xué)校及企業(yè)的資源，培養(yǎng)過(guò)程中注重學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)教育的結(jié)合，形成“共性與個(gè)性”“學(xué)校與企業(yè)”“學(xué)歷與執(zhí)業(yè)”相結(jié)合人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的建立和完善，需要在實(shí)踐中逐漸地反饋調(diào)整和優(yōu)化完善。學(xué)院定期開(kāi)展對(duì)用人單位、專(zhuān)家學(xué)者、教師、校友和學(xué)生等利益相關(guān)者的問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)調(diào)研環(huán)境專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)及地方需求，論證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命、愿景和培養(yǎng)目標(biāo)，明確畢業(yè)生的擇業(yè)趨向。OBE理念解決課程體系錯(cuò)位、知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)模糊問(wèn)題，將規(guī)定的畢業(yè)生能力有機(jī)地導(dǎo)入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程中，明確課程對(duì)于預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的貢獻(xiàn)。淡化傳統(tǒng)以課程或教師教學(xué)水平為主的評(píng)價(jià)體系，推行以畢業(yè)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為核心的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果用于促進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。

2.完善的課程體系。按照“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t，優(yōu)化課程體系，明確課程的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的“一體化”課程體系。學(xué)院根據(jù)地方應(yīng)用型高校的發(fā)展要求確定環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)新思維教育》《創(chuàng)業(yè)教育》課程，創(chuàng)新活動(dòng)、科研訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等能力拓展實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)校提供大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)、創(chuàng)業(yè)街立項(xiàng)以及各類(lèi)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽支持。

在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程群中，既有課程教學(xué)，又有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)課程，操作類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)互相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，循序漸進(jìn)，不斷深入與拓展，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自覺(jué)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，保證了學(xué)生畢業(yè)時(shí)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具備創(chuàng)新思維，在就業(yè)擇業(yè)中具備創(chuàng)業(yè)能力。

3.持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)手段。學(xué)院通過(guò)建立課程評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)和畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)等綜合評(píng)估體系，判斷培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢業(yè)要求落實(shí)到課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，反向設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中，正向?qū)嵤┱n程教學(xué)，把《課程構(gòu)建報(bào)告》中明確的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)教師的全面引導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程跟蹤、與學(xué)生課內(nèi)課外互動(dòng)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性作用的發(fā)揮和個(gè)性化教育。思維訓(xùn)練與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合，注重思維過(guò)程中的遞進(jìn)性以及偶發(fā)性要素并進(jìn)行記錄，持續(xù)改進(jìn)，從而滿足學(xué)生后續(xù)多維發(fā)展的需要。

(二)“產(chǎn)學(xué)融合、項(xiàng)目綁定”的實(shí)踐教學(xué)體系。整合校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，產(chǎn)學(xué)融合，項(xiàng)目綁定，以創(chuàng)新精神培育為主線，建立“能力導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)體系。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，模塊化實(shí)踐課程體系，層次化課外實(shí)踐活動(dòng)。依托實(shí)踐教學(xué)基地，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)融合”，開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)工程訓(xùn)練，推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生執(zhí)業(yè)技能訓(xùn)練；按照“項(xiàng)目綁定”，開(kāi)展企業(yè)工程實(shí)踐和工程綜合實(shí)踐，組織各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。例如，專(zhuān)業(yè)以“產(chǎn)學(xué)融合”來(lái)創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，組織學(xué)生參加每年的鹽城國(guó)際環(huán)保產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)的展臺(tái)展覽、系列講座和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。

三、環(huán)境類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)

依托學(xué)校各類(lèi)省級(jí)實(shí)踐平臺(tái)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以質(zhì)量為核心、以教師工作室為主導(dǎo)，突出開(kāi)放共享型特質(zhì)，加強(qiáng)師生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究等多類(lèi)協(xié)作，創(chuàng)研合一，推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

構(gòu)建校外基礎(chǔ)實(shí)踐體系，科學(xué)對(duì)接地方政府企業(yè)，創(chuàng)新“高校+園區(qū)”的政校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合[6]，無(wú)縫對(duì)接地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托園區(qū)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，校企共建“項(xiàng)目案例庫(kù)”，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)踐教學(xué)效果反向驅(qū)動(dòng)理論教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)由知識(shí)灌輸?shù)絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維行為導(dǎo)向變革；依托“高校+園區(qū)”模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)功能兼?zhèn)涞膶?shí)踐基地。鑒于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才的定位，致力于把創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育長(zhǎng)期融合，在課程實(shí)踐中培育分析復(fù)雜工程問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案的能力、項(xiàng)目管理的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通與交流能力、終身學(xué)習(xí)的能力。

四、環(huán)境類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人效果

通過(guò)對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組的方式報(bào)名參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人效果顯著。近3年立項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目25項(xiàng)；獲得全國(guó)節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；“挑戰(zhàn)杯”江蘇省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；全國(guó)環(huán)境友好科技競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；“創(chuàng)青春”江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；江蘇省高校第十三屆大學(xué)生物理及實(shí)驗(yàn)科技作品創(chuàng)新競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；鹽城市環(huán)境監(jiān)測(cè)技能大賽獲獎(jiǎng)40余項(xiàng)；參與發(fā)表核心期刊學(xué)術(shù)論文6篇、發(fā)明專(zhuān)利撰寫(xiě)5項(xiàng)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐典型6人。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的使命和責(zé)任。鹽城工學(xué)院形成特色鮮明的環(huán)境類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程：持續(xù)改進(jìn)的OBE理念教學(xué)體系，深化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；多層次的校內(nèi)外實(shí)踐育人平臺(tái)，優(yōu)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而增強(qiáng)環(huán)境類(lèi)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，推動(dòng)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。