基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的地方高校水利類研究生課程體系優(yōu)化

□高澤海

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展越來越依賴于各領(lǐng)域的創(chuàng)新，國際競爭也越來越側(cè)重于創(chuàng)新能力的競爭上。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求，同樣也是高校實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。隨著社會(huì)知識(shí)化進(jìn)程的加快，單純滿足于學(xué)校的書本知識(shí)所培養(yǎng)出來的研究生已很難適應(yīng)社會(huì)的變革。研究生課程體系已經(jīng)跟不上時(shí)代對(duì)創(chuàng)新能力的要求，而這正是當(dāng)前高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，深化研究生教育教學(xué)改革，建設(shè)和優(yōu)化適應(yīng)新形勢(shì)的研究生課程體系是當(dāng)務(wù)之急[1]。水利類專業(yè)是我國戰(zhàn)略儲(chǔ)備人才專業(yè)，美國副總統(tǒng)哈里斯有一次在做演講的時(shí)說道：“美國之前十年一直都在為石油打仗，未來美國將來會(huì)水資源而打仗?！庇纱丝梢钥闯鏊悓I(yè)是各個(gè)國家都很重視、很看重的一個(gè)專業(yè)，同樣具有很好未來前景。水利類研究生畢業(yè)后多從事一些設(shè)計(jì)院工作，如進(jìn)八大院、省院、各流域機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)院、各種水利研究所水科院，這就要求學(xué)生具備過硬的專業(yè)知識(shí)以及較高的創(chuàng)新能力。本文從我國高校水利類研究生的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析水利類研究生培養(yǎng)中存在的各種問題，并立足水利類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，提出優(yōu)化水利類研究生課程體系的方法，滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)于水利類研究生創(chuàng)新能力的要求。

一、水利類研究生教學(xué)現(xiàn)狀與問題

(一)水利類研究生課程體系現(xiàn)狀。目前多數(shù)水利類研究生課程體系主要分為學(xué)位課程和非學(xué)位課程兩個(gè)大類，其中學(xué)位課程主要包括公共課程(外語、政治等)、學(xué)科基礎(chǔ)課程(數(shù)據(jù)模型的分析方法等)、專業(yè)基礎(chǔ)課程(主要以專業(yè)經(jīng)典理論為主)；而非學(xué)位課程主要包含：科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)力潮汐發(fā)電技術(shù)等。另外還有15%學(xué)分是屬于研究環(huán)節(jié)，主要為學(xué)術(shù)活動(dòng)、文獻(xiàn)閱讀和實(shí)踐活動(dòng)?？己朔绞街饕扇×炕己耍匆?guī)定每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)年需聽一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報(bào)告，每個(gè)學(xué)期需要閱讀最低數(shù)量的文獻(xiàn)(含外文文獻(xiàn))。但是很難考核聽報(bào)告以及閱讀文獻(xiàn)的實(shí)際效果。通過對(duì)課程體系的分析，以及課程內(nèi)容和教學(xué)方法的了解，不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前水利類研究生課程體系中存在著一定的局限性[2]。

(二)課程體系中存在的問題。

1.缺乏知識(shí)體系層級(jí)的拔高。水利類專業(yè)研究方向具有復(fù)雜性和分散性，而高校培養(yǎng)方案的制定對(duì)于學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)科缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，只是簡單的匯總疊加，研究生課程體系拔高特色并不明顯，與本科課程有較多的重復(fù)性，同時(shí)對(duì)科研能力的培養(yǎng)也不突出。只靠硬性的參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的要求，不能使學(xué)生及時(shí)了解領(lǐng)域的前沿研究。專業(yè)知識(shí)的不成體系以及前沿研究了解的匱乏，會(huì)極大地阻礙學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的探索與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。

2.教學(xué)內(nèi)容存在滯后性。目前，在水利類研究生課程教學(xué)中，教材內(nèi)容普遍存在滯后性，教師雖然會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)一些案例或者內(nèi)容。但會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容零散不連貫，不能科學(xué)合理，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。另外教學(xué)內(nèi)容中缺乏社會(huì)亟需的應(yīng)用性內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)于專業(yè)應(yīng)用能力培育和提升。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在水利類研究生教學(xué)中，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案在教學(xué)課程體系的設(shè)置上并不存在明顯的區(qū)分，很多教師都不能很好的解釋兩者之間的區(qū)別。大多數(shù)課程安排上兩者也趨于一致，沒有考慮專業(yè)學(xué)位研究生重點(diǎn)在應(yīng)用上進(jìn)行培養(yǎng)的特點(diǎn)。只有理論研究顯然是不夠的，應(yīng)用實(shí)踐課程對(duì)于水利類專業(yè)來說尤為重要。特別是在掌握了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技法的基礎(chǔ)上，加上實(shí)際應(yīng)用能力，才能很好地把專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來[3]。

4.缺乏學(xué)科交叉特色。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等新型技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，各學(xué)科交叉融合，取長補(bǔ)短已成為發(fā)展趨勢(shì)，而在現(xiàn)有的課程體系中，仍以單一的課程體系為主，忽略了科學(xué)之間的差異，這對(duì)學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新有一定的阻礙作用，學(xué)生缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃也基本雷同。并沒有對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的差異引起足夠的關(guān)注。

5.考核方式過于量化。研究生培養(yǎng)階段與本科培養(yǎng)階段，較大的差異其實(shí)體現(xiàn)在研究領(lǐng)域的細(xì)分以及對(duì)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)方面，過于注重對(duì)學(xué)術(shù)能力的量化考核，缺乏定性的考核內(nèi)容，難以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

這些問題都可能使得學(xué)生即使想要?jiǎng)?chuàng)新也缺乏新興的方向以及專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)遏制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及實(shí)踐。

二、水利類研究生課程體系優(yōu)化方法

(一)構(gòu)建“課程群”的教學(xué)課程體系。水利類研究生教育歷史相對(duì)于其他學(xué)科比較短，課程體系主要是參考和模仿其他學(xué)科的模式，主要課程由公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位方向課和部分選修課組成。主修公共課程中是中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究、自然辯證法、英語、數(shù)學(xué)等規(guī)定的必修公共基礎(chǔ)課，而學(xué)位必修專業(yè)課程可以按“課程群”的方式，來將專業(yè)領(lǐng)域的課程有效聯(lián)系起來，最終形成以英語、數(shù)學(xué)為工具，專業(yè)必修課作為學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)設(shè)置相關(guān)的跨學(xué)科課程，適當(dāng)增加產(chǎn)教融合、校企合作為等應(yīng)用類課程。充分整合全校的優(yōu)質(zhì)資源，利用綜合性大學(xué)學(xué)科眾多的先天優(yōu)勢(shì)，以“課程群”的形式，形成邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容循序漸進(jìn)的教學(xué)課程體系，并探索建立跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的新機(jī)制。選修課則主要根據(jù)水利類研究生所側(cè)重的研究方向，開設(shè)不同領(lǐng)域的一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度的同時(shí)，豐富研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，加強(qiáng)教師在課堂中對(duì)這些內(nèi)容的講解，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念的把握，循序漸進(jìn)地建構(gòu)基礎(chǔ)性知識(shí)的完整脈絡(luò)體系，最終完成“課程群”的教學(xué)課程體系的構(gòu)建。

(二)建立產(chǎn)教融合的教學(xué)體系。水利類研究生教育中比較強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生具備現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力。水利類的研究方向眾多，有的研究方向側(cè)重室內(nèi)進(jìn)行測(cè)試分析，有些研究方向則側(cè)重于在野外進(jìn)行觀測(cè)，多樣的研究方向決定了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)具有多樣性和差異性，不能進(jìn)行一刀切的實(shí)踐培養(yǎng)模式。應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)需求和水利學(xué)科的特色，拓寬培養(yǎng)口徑，充分利用同類高校、各大水利類科研機(jī)構(gòu)院所、水利相關(guān)企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，注重學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合，切實(shí)增加實(shí)踐教學(xué)課的效果，加強(qiáng)水利類研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)。通過高校與行業(yè)龍頭企業(yè)共同建立教學(xué)試驗(yàn)基地，形成產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地。教師可以通過切實(shí)案例來鍛煉和提升學(xué)生的處理各類問題的能力，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也可以將現(xiàn)階段最新科研成果引入課程教學(xué)體系中，通過開放性試驗(yàn)基地，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成科研能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析處理解決問題的能力等都是十分有益的。結(jié)合社會(huì)所需，共同開設(shè)實(shí)踐課程體系，定制化設(shè)立培養(yǎng)項(xiàng)目，也可以為研究生開展實(shí)踐教學(xué)提供機(jī)會(huì)。實(shí)踐基地可以依托企業(yè)單位選派的思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的公司技術(shù)人員與校內(nèi)導(dǎo)師一起聯(lián)合指導(dǎo)研究生，公司技術(shù)人員承擔(dān)起部分校外指導(dǎo)教師的功能，可以針對(duì)在研究生的科研試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方向選擇、學(xué)位論文撰寫等不同環(huán)節(jié)進(jìn)行定向指導(dǎo)，還可以有效地避免重復(fù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生知識(shí)吸收效率，最終提升水利類研究生創(chuàng)新能力和科研能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)科交叉體系。首先是尊重研究生的主體地位，在國外，在擁有校內(nèi)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，會(huì)增設(shè)一名校外導(dǎo)師來全程參與指導(dǎo)研究生的全過程，這與國內(nèi)一名導(dǎo)師需要指導(dǎo)很多研究生形成鮮明對(duì)比?，F(xiàn)階段在中國全面推行雙導(dǎo)師制度還存在一定的困難，但是教師也應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)技術(shù)人員以及科研院所的研究員合作，在學(xué)生選題時(shí)就充分參與到研究生培養(yǎng)中，這樣在水利類研究生論文選題的時(shí)候，就可以獲得更高的應(yīng)用價(jià)值、更具創(chuàng)新性的研究方向。同時(shí)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)設(shè)計(jì)、改革和評(píng)價(jià)的意識(shí)也有很大的促進(jìn)作用，有利于提高研究生開展自主學(xué)習(xí)的積極性。注重加強(qiáng)學(xué)科的拓展，利用高校豐富的教學(xué)資源，綜合各種有利因素，加強(qiáng)各類學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與水利類專業(yè)的交叉的融合度，擴(kuò)大水利類研究生的研究面。設(shè)置學(xué)科特色課程、研究方法課程、實(shí)踐類課程、前沿?zé)狳c(diǎn)課程和交叉課程，開拓學(xué)生視野，訓(xùn)練前沿意識(shí)，提升競爭力[5]。同時(shí)要注重聘請(qǐng)國內(nèi)外一流專家學(xué)者，增強(qiáng)師資力量，注重開展國際合作，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與跨文化交流能力。

(四)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。在對(duì)研究生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，既能督促學(xué)生認(rèn)真完成基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究方向自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)可以將評(píng)教與評(píng)學(xué)結(jié)合起來，督促教師們重視課堂效果，鼓勵(lì)教師積極探索新的授課方法、授課理念。將教師教學(xué)思維創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[6]。

三、結(jié)語

通過構(gòu)建“課程群”、建立產(chǎn)教融合、強(qiáng)化學(xué)科交叉、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，相信對(duì)提高水利類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生社會(huì)競爭力的增強(qiáng)具有重要意義。