工匠精神視域下高職院?！叭恕钡牟町惢窂浇?gòu)

□向彩綾

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作等會議中提出“全員、全過程、全方位育人”的要求，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出要推進(jìn)“職業(yè)教育‘三全育人’綜合試點(diǎn)工作”，進(jìn)一步推動“三全育人”這一探索體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，為高職院校思想政治教育改革指明了方向。2016年，政府工作報(bào)告提出“要培育精益求精的工匠精神”[1]。如今，高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，“工匠精神”作為職業(yè)教育精神靈魂，是職業(yè)教育精細(xì)化建設(shè)和發(fā)展需要。目前，高職院?！叭恕泵媾R挑戰(zhàn)，高職院校在師資、辦學(xué)歷史、生源質(zhì)量，以及校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教育教學(xué)等方面與本科院校存在差異，機(jī)械的沿用，易出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)且滯后于職業(yè)教育其他方面的改革，甚至?xí)适ё陨淼穆殬I(yè)性。工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，但卻成為職業(yè)教育開展過程中的盲區(qū)[2]。因此，高職院校亟需結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)際與特色，遵循職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律，將工匠精神灌輸和滲透到“三全育人”過程中，擺脫對本科院?！叭恕彼枷胝谓逃穆窂揭蕾?，推進(jìn)“三全育人”高職化，實(shí)現(xiàn)高職院?！叭恕蹦Ｊ降膭?chuàng)新。

一、工匠精神與“三全育人”

(一)工匠精神。工匠精神成為各行業(yè)領(lǐng)域都熱衷追捧的詞匯，目前，學(xué)術(shù)界、企業(yè)界從不同視角對工匠精神進(jìn)行探析。工匠精神的內(nèi)涵，一方面，工匠精神之“術(shù)”指的是具備高超技藝和精湛技能，另一方面工匠精神之“道”則是指具有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注工作態(tài)度，精雕細(xì)琢工作理念，精益求精敬業(yè)精神[3]。隨著時代變遷，工匠精神不僅是手工業(yè)者所具備的素養(yǎng)，也是任何領(lǐng)域從業(yè)者所追求的精神。黨的十九大報(bào)告指出，新時期“工匠精神”是一種職業(yè)特色，也是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)[4]，成為國家為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級而提出的新人才觀[5]。

(二)三全育人?！叭恕标P(guān)鍵在全、重點(diǎn)在育，包括全員、全過程和全方位育人這三個要素，其不僅內(nèi)涵豐富，而且具有理念引導(dǎo)和實(shí)踐導(dǎo)向的品格。具體來說，全員育人是從育人主客體角度出發(fā)，包括學(xué)生、朋輩全體、家庭、教職員工以及企業(yè)師傅、社區(qū)人員等。全過程育人強(qiáng)調(diào)的是育人時空軸，從時間角度看包含從入學(xué)到畢業(yè)后的各個時間段，從空間上來說包括對學(xué)生開展的教學(xué)、實(shí)踐等育人環(huán)節(jié)。全方位育人體現(xiàn)育人空間場域，既包括課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的多維開放空間。三者內(nèi)涵邏輯關(guān)系是全員育人是根本，貫穿于全過程、全方位；全過程是橋梁紐帶，將全員和全方位育人融入到各個環(huán)節(jié)；全方位育人是平臺，確保全員和全過程育人有序推進(jìn)。

(三)工匠精神與“三全育人”的內(nèi)在邏輯關(guān)系。高職院?！叭恕痹圏c(diǎn)改革和“工匠精神”培育二者都是一項(xiàng)復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，都是為解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)而進(jìn)行的模式變革和理念創(chuàng)新。一方面，工匠精神為高職院?！叭恕辈町惢窂教剿魈峁└母镏?。工匠精神作為職業(yè)教育精神靈魂，所蘊(yùn)含的內(nèi)容要旨與思想政治教育中“立德樹人”的思想具有高度的匹配性。將工匠精神滲透到職業(yè)教育的思想政治教育中，擺脫對本科思政模式路徑的依賴，形成獨(dú)具職業(yè)特色的屬性。無論是將工匠精神培育納入到人才培養(yǎng)方案中，還是落到切實(shí)可行的課程教育教學(xué)過程中，都是高職院校在工匠精神培育過程中推動“三全育人”的落地實(shí)踐。另一方面，“三全育人”為高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤_拓實(shí)踐空間。職業(yè)院校作為培養(yǎng)專門技術(shù)技能勞動者的主要陣地，構(gòu)建與高職院校人才培養(yǎng)相符合的“三全育人”思想政治教育新模式，與專業(yè)教學(xué)改革齊頭并進(jìn)。

二、高職院?！叭恕钡默F(xiàn)狀

(一)高職院校重視“三全育人”，但存在路徑依賴。目前，高職院校不僅注重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，在教育教學(xué)過程中將學(xué)生的職業(yè)技能的養(yǎng)成與職業(yè)精神的培育有機(jī)的融合起來。但目前，高職院校思想政治教育路徑產(chǎn)生刻板效應(yīng)，普遍在本科院校思想政治教育模式基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)工作，缺乏獨(dú)立性，加之高職院校辦學(xué)起步晚，生源多樣性等因素，最終形成低配版的本科育人模式，嚴(yán)重滯后于職業(yè)教育教學(xué)的改革，與國家賦予高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)相違背，使得高職院?！叭恕比狈β殬I(yè)教育特色，工匠精神、勞模精神、職業(yè)與敬業(yè)精神喪失。因此，高職院校應(yīng)遵循職業(yè)教育發(fā)展的歷史邏輯，擺脫普通本科思政教育的影響。

(二)“三全育人”人員、過程及方位存在缺位。目前，職業(yè)院校育人力量相對較分散，尚未形成人人育人，時時育人，處處育人的良好格局?！叭珕T”育人橫向聯(lián)動不夠，未能形成協(xié)同效應(yīng)。以“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”為特點(diǎn)的職業(yè)教育類型，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，育人主體多元化，校內(nèi)教師與企業(yè)師傅缺少深度的交流、聯(lián)動和協(xié)調(diào)，企業(yè)缺少對學(xué)生思想政治教育的參與，使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育處于停滯狀態(tài)?！叭^程”育人縱向鏈接不足。職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革的背景下，缺乏與之相匹配的思政教育模式，僅僅只是簡單地將思想政治內(nèi)容嫁接或雜糅于專業(yè)技術(shù)技能課程的日常教學(xué)過程中，使得思想政治課程與課程思政呈現(xiàn)“兩張皮”的關(guān)系?！叭轿弧庇寺?lián)動不夠。課內(nèi)課外，線上線下有機(jī)聯(lián)動不夠，表現(xiàn)為知識層面與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，以及線上大量的優(yōu)質(zhì)資源成為花瓶擺設(shè)。

(三)工匠精神在“三全育人”教育中的缺失。工匠精神是職業(yè)教育的精髓，但實(shí)際上卻成為高職教育在開展教育教學(xué)、思想政治教育等過程中的盲區(qū)。一方面，工匠精神作為職業(yè)精神的缺失。價(jià)值認(rèn)同是培育“工匠精神”的先決條件，但目前職業(yè)院校出現(xiàn)知識高于技能、科研大于教學(xué)等教育功利化等傾向，部分教師在教育教學(xué)投入不足，未能從人才培養(yǎng)的質(zhì)量角度出發(fā)，將每件事做到精益求精，喪失了對“能人工匠”的卓越追求和精益求精的職業(yè)取向，工匠精神品質(zhì)正在潛在流失，制約了職業(yè)院校工匠精神在“三全育人”教育中培育。另一方面，工匠精神作為育人內(nèi)容的缺失。工匠精神是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該樹立的一種理想，然而目前工匠精神面臨著空檔期和不被認(rèn)可。一是僅僅簡單地將工匠精神雜糅到課程教學(xué)過程中，二是職業(yè)院校教育以就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于對技術(shù)、技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)精神的培育與塑造。

三、工匠精神指導(dǎo)下高職院?！叭恕甭窂綐?gòu)建

(一)打破路徑依賴，明確以工匠精神為價(jià)值指向。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，塑造和培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的工匠精神，更好地服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級。同時，在立德樹人的基礎(chǔ)上，打破普通高等教育思想政治教育的傳統(tǒng)模式，看清職業(yè)教育的目標(biāo)，形成以工匠精神為重心的高職院?！叭恕甭窂?。一是全員要明確工匠精神的時代價(jià)值，崇尚、樹立并認(rèn)同踐行工匠精神的職業(yè)價(jià)值觀，發(fā)揮表率、示范和引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)工匠精神從對學(xué)生的外部需求向內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)變，內(nèi)化于心，外化于行。二是高職院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色，通過“基因式”將工匠精神滲透到育人環(huán)節(jié)、校企合作等育人過程之中，突出育人價(jià)值，構(gòu)建家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會等良好的育人格局。三是加強(qiáng)線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多個領(lǐng)域的互補(bǔ)互動，尤其是加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐育人，依托實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)合作等平臺開展實(shí)踐育人，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、體會工匠精神的價(jià)值和魅力。

(二)以工匠精神文化營造“三全育人”良好氛圍。高職院校應(yīng)巧用工匠精神，營造以工匠精神文化為核心的“三全育人”良好氛圍，堅(jiān)持以文化人，以文育人。一方面，將工匠精神融入到教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)校園文化和職業(yè)文化互動融合，讓工匠精神成為校園文化建設(shè)的新風(fēng)尚。一是開展大國工匠講堂、舉辦工匠先進(jìn)事跡宣傳進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生的頭腦，精細(xì)打造以工匠精神為主題的文化育人品牌。二是對在職業(yè)技能競賽、實(shí)踐活動等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，深入挖掘身邊各種先進(jìn)典型，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的優(yōu)勢，線上線下相結(jié)合給予宣傳報(bào)道，營造愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的校園文化氛圍。三是打造具有工匠精神的校園景觀文化，將工匠精神元素滲透到校園景觀等載體之中，讓學(xué)生潛移默化接受熏陶。另一方面，工匠精神融入到師德師風(fēng)建設(shè)和雙師型高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)中，以培養(yǎng)既能“修技”，又能“育德”且技藝精湛、具有敬業(yè)精神的師資隊(duì)伍為目標(biāo)，引導(dǎo)教師踐行工匠精神，內(nèi)化于心，外化于行。

(三)以制度保障“工匠精神”、“三全育人”有機(jī)融合。制度建設(shè)是管根本、管長遠(yuǎn)的，是推動“工匠精神”“三全育人”落細(xì)落小落實(shí)的有力保障。第一，構(gòu)建以工匠精神為導(dǎo)向的“立德樹人”制度，完善“三全育人”制度，逐步分解建設(shè)目標(biāo)，防止過渡分工或缺位現(xiàn)象，同時，不斷強(qiáng)化十大育人體系，推動校內(nèi)校外各育人主體聚焦立德樹人形成協(xié)同效應(yīng)。第二，構(gòu)建具有工匠精神導(dǎo)向的人才管理考核機(jī)制，將“立德樹人”和“工匠精神”的工作納入到過程性考核評價(jià)中，從而保證共享機(jī)制和責(zé)任清單落到實(shí)處。第三，以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式為載體，建立校企合作共同體，強(qiáng)化學(xué)生的匠心意識，增進(jìn)學(xué)生對精益求精的工匠精神的理解和認(rèn)同。

四、結(jié)語

職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線的技術(shù)技能人才的使命，在解決高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)等方面矛盾的同時，更為重要的是，積極探索與之相匹配的具有職業(yè)教育特色的思想政治教育模式，保證職業(yè)教育“三全育人”的改革與教育教學(xué)改革步伐同頻共振，協(xié)同發(fā)力。因此，高職院校應(yīng)抓住職業(yè)教育改革和高?！叭恕本C合試點(diǎn)改革，在工匠精神指引下，明確以工匠精神為價(jià)值指引，擺脫對普通本科院校“三全育人”思想政治模式的路徑依賴；以制度保障工匠精神、“三全育人”有機(jī)融合，不斷優(yōu)化高職院校思想政治模式改革；以工匠精神文化營造“三全育人”良好氛圍，不斷推進(jìn)“三全育人”高職化。這既遵循職業(yè)教育歷史發(fā)展邏輯，又滿足時代賦予職業(yè)教育的歷史使命。