課程思政背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)探索
——以西華大學(xué)為例

□洪辰玥

一、課程思政提出背景及對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的要求

課程思政最早于2004年提出，并以上海為試點(diǎn)進(jìn)行了一系列的探索和發(fā)展。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議進(jìn)行發(fā)言，提出“高校教育應(yīng)堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想教育工作貫穿到教育教學(xué)全過程當(dāng)中”[1，5]。2020年教育部又印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[1]。從上述政策中不難看出，課程思政建設(shè)已經(jīng)成為高校課程建設(shè)的重要一環(huán)。

課程思政的提出對(duì)學(xué)生德育教育具有重要意義。研究表明，學(xué)生的思想價(jià)值觀念的形成除父母外影響最深的就是專業(yè)教師[1]。一名優(yōu)秀的教師除了傳道授業(yè)外還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的德育教育。課程思政的提出改變了傳統(tǒng)教育中思政教育由專門思政教師和課程負(fù)責(zé)的局面，將所有課程都納入到思政教育體系當(dāng)中。任何課程和教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身課程的特點(diǎn)挖掘思政元素，并將之運(yùn)用到課堂授課當(dāng)中[1]，在解專業(yè)之惑的同時(shí)自然而然地對(duì)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，以解決社會(huì)問題、建設(shè)美好家園和良好人居環(huán)境為己任，對(duì)指導(dǎo)城市開發(fā)和建設(shè)具有重要作用。城鄉(xiāng)規(guī)劃師的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)城市建設(shè)具有重要影響，劣質(zhì)工程、違規(guī)建造不僅不利于城市的發(fā)展建設(shè)，還可能給人民和社會(huì)帶來巨大損失，因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的思政改革勢(shì)在必行。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)思政的難點(diǎn)

由于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)、涉及知識(shí)廣等特點(diǎn)，其本科教學(xué)思政難點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是如何將專業(yè)知識(shí)與思政元素深度融合；二是如何將思政元素與社會(huì)熱點(diǎn)互相結(jié)合。

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授和講解，在知識(shí)的傳授過程中學(xué)生往往容易關(guān)注知識(shí)本身的學(xué)習(xí)而忽略學(xué)習(xí)知識(shí)的初衷，進(jìn)而無法真正將所學(xué)知識(shí)用于社會(huì)建設(shè)當(dāng)中；同時(shí)由于理論知識(shí)與思政元素所處層面不同，如何將二者自然、深刻地融合在一起，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)思政教學(xué)面臨的困難。

另外，由于不同時(shí)期對(duì)于城市建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)也不同，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)的改變，思政的側(cè)重也可能會(huì)發(fā)生變化?，F(xiàn)階段城鄉(xiāng)建設(shè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的大拆大建走向了城市更新改造、地下空間開發(fā)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展等方向，如何將思政元素與當(dāng)下城市建設(shè)現(xiàn)狀和熱點(diǎn)相結(jié)合也是本專業(yè)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)，思政教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，和社會(huì)問題及當(dāng)下熱點(diǎn)結(jié)合，不斷完善和更新，而不應(yīng)當(dāng)是一成不變的。文章以西華大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)為例，結(jié)合其教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)課程中可以運(yùn)用的思政要素進(jìn)行梳理，并提出相關(guān)建議。

三、西華大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)改革措施

(一)課程設(shè)置概況。西華大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)行五年制大類招生培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)適合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及城鄉(xiāng)建設(shè)需求的專業(yè)人才，學(xué)生在校期間需修滿207個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。西華大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，課程設(shè)置大致可以分為公共必修課、通識(shí)課、大類基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程四個(gè)板塊，其中專業(yè)教育課程又包含了專業(yè)核心課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等內(nèi)容。

按課程的內(nèi)容劃分，又可以將開設(shè)課程分為基礎(chǔ)理論課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)技術(shù)課四個(gè)類型，理論、技術(shù)和設(shè)計(jì)課開設(shè)主要在前四年，實(shí)踐課則貫穿整個(gè)本科教學(xué)過程。理論課代表課程有一年級(jí)的建筑大類基礎(chǔ)概論、公共建筑設(shè)計(jì)原理，二年級(jí)的中外建筑史、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理，三年級(jí)的城市道路與交通規(guī)劃、城市建設(shè)史與規(guī)劃史、鄉(xiāng)村規(guī)劃概論，四年級(jí)的居住建筑設(shè)計(jì)原理、居住建筑設(shè)計(jì)原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)等。設(shè)計(jì)課包含了一年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)初步1、2，二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)1、2，以及三四年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)1～4。實(shí)踐課有建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、鄉(xiāng)規(guī)劃認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、古村落調(diào)研、城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。技術(shù)課代表課程有建筑制圖1、2，建筑構(gòu)造，地理信息系統(tǒng)應(yīng)用和建筑數(shù)字技術(shù)等。

(二)思政要素提取。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，具有豐富的思政元素，對(duì)思政的要求也更高。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及課程設(shè)置特點(diǎn)，文章對(duì)本專業(yè)課程思政要素進(jìn)行分類和提取，大致可以將本專業(yè)思政要素分為以下三個(gè)大類。

1.歷史類課程思政元素。歷史類課程內(nèi)容是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)理論課程的重要組成部分，通過了解城市建設(shè)和發(fā)展歷史，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)和不足，了解城市發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)習(xí)具有重要意義。以西華大學(xué)為例，歷史類代表課程主要有城市建設(shè)史與規(guī)劃史、中外建筑史、中外園林史、歷史文化名城保護(hù)理論與規(guī)劃等，城市規(guī)劃原理等課程中的部分章節(jié)也有涉及到歷史類教學(xué)內(nèi)容。歷史類課程的思政要素主要是從歷史角度展現(xiàn)我國城鄉(xiāng)規(guī)劃的重要成就以及一些本專業(yè)偉人為歷史文化保護(hù)做出的貢獻(xiàn)和榜樣，進(jìn)而提升學(xué)生民族自豪感，樹立遠(yuǎn)大志向[1]。通過這些課程的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和榮譽(yù)感。

2.專業(yè)技術(shù)課程思政元素。在理論類課程中，除了歷史類課程外，專業(yè)技術(shù)類課程也占了大量比重，如城市道路與交通規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、居住建筑設(shè)計(jì)原理等，城市規(guī)劃原理等課程中涉及到的城市工程系統(tǒng)規(guī)劃等內(nèi)容的章節(jié)，也屬于此類范疇。規(guī)劃工作中除了要滿足社會(huì)和使用者的需求外，更要符合相關(guān)的規(guī)定和規(guī)范，保證工程質(zhì)量，否則會(huì)給社會(huì)和人民的生命和財(cái)產(chǎn)帶來巨大的損失，因此容不得半點(diǎn)摻假和馬虎。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技術(shù)課程思政要點(diǎn)即應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[2～3]。

3.設(shè)計(jì)類課程思政元素。設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特色課程，貫穿了本專業(yè)整個(gè)本科教學(xué)過程。低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)初步課程主要目的在于鍛煉學(xué)生空間想象能力等基本專業(yè)素養(yǎng)，建筑設(shè)計(jì)課程使學(xué)生掌握規(guī)劃中常用建筑的基本體量和功能，為后續(xù)大尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；作為專業(yè)核心的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程又包含了群體建筑設(shè)計(jì)、居住區(qū)設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)等內(nèi)容。近年來城鄉(xiāng)規(guī)劃的重心已經(jīng)從城市規(guī)劃和建設(shè)新城向鄉(xiāng)村規(guī)劃、舊城更新改造、地下空間開發(fā)利用和歷史保護(hù)等方向轉(zhuǎn)變，由于氣候變化、疫情等因素影響，城市人居環(huán)境、城市公共健康、城市內(nèi)澇等城市問題也應(yīng)當(dāng)引起規(guī)劃師的關(guān)注。因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)需求和熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和關(guān)心社會(huì)問題以及國家相關(guān)政策，利用所學(xué)知識(shí)和技能去解決城市發(fā)展中產(chǎn)生的問題，為人民謀福祉。

(三)改革措施。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的思政教育不應(yīng)是一個(gè)孤立靜態(tài)的過程，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)并不斷與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，不應(yīng)是生硬的、局部的思政元素的引入，而應(yīng)是包括授課教師、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容的整體改革和提升，應(yīng)當(dāng)是自然而然潤物細(xì)無聲地去引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。具體改革措施可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.提高教師政治素養(yǎng)。教師作為傳授知識(shí)的主體在教學(xué)過程中具有重要作用，教師自身的政治素養(yǎng)對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的塑造和引導(dǎo)意義重大，因此思政教育若想取得好的效果，提高教師的政治素養(yǎng)十分重要。提升教師政治素養(yǎng)的途徑主要有兩種：一種是對(duì)教師進(jìn)行專門的思政教育培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高教師的政治素養(yǎng)和思政教育的能力；二是寓教于學(xué)，教師可以通過在教學(xué)的過程中，通過備課、授課和課后總結(jié)，不斷反思和調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容，在教學(xué)過程中不斷提升自身政治素養(yǎng)和思政教學(xué)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容融入思政元素。教學(xué)內(nèi)容是思政教育的主要載體[3]，教師通過授課過程對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行積極引導(dǎo)，因此教學(xué)內(nèi)容的重新梳理十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以傳授專業(yè)知識(shí)和技能為主，對(duì)思政內(nèi)容的融入是破碎的、零散的、不成體系的，思政背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)改革應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整理，提煉專業(yè)課程中的思政元素，并將思政元素和教學(xué)內(nèi)容自然融合在一起，形成一套完整的教學(xué)體系。除此之外，教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)中也應(yīng)當(dāng)明確課程的思政目標(biāo)，在教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，做到多種教學(xué)方法、線上線下教學(xué)的靈活運(yùn)用。

3.增加思政考核和評(píng)價(jià)。增加思政考核和完善課程思政評(píng)價(jià)體系對(duì)掌握思政教學(xué)是否在師生中取得良好效果、如何不斷完善思政教育具有重要作用，是課程思政教學(xué)效果的反饋，有助于更好地提升教學(xué)效果。思政考核和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)既包含教學(xué)主題——教師，又包含學(xué)習(xí)主體——學(xué)生。對(duì)教師的思政考核和評(píng)價(jià)主要應(yīng)從教師在教學(xué)過程中是否將思政內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和作業(yè)設(shè)置有機(jī)融合在一起，在教學(xué)過程中是否對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和職業(yè)道德培養(yǎng)起到了積極的引導(dǎo)作用[4]。對(duì)學(xué)生的思政考核主要是考察學(xué)生的思想政治水平通過課程的學(xué)習(xí)是否有所提高，因此在課程的考核當(dāng)中應(yīng)當(dāng)融入思政考核。學(xué)生思政考核的方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，如可以設(shè)置一些主觀題目，在考察學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)可以考察學(xué)生對(duì)一些社會(huì)問題的看法，也可以組織課堂討論，了解考察學(xué)生思政水平，更好地推進(jìn)課程建設(shè)。

四、結(jié)語

總之，思政素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長的過程，需要全體師生共同不懈的努力，同時(shí)它也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和完善。只有將思政教育和傳統(tǒng)教學(xué)相融合，推進(jìn)和完善思政課程建設(shè)，才能更好地為國家培育出有責(zé)任感和職業(yè)道德的專業(yè)技術(shù)人才。