高職院校專業(yè)課程思政實(shí)踐路徑探索

□蔡蕙心

2014年，上海市教育委員會(huì)首先提出“課程思政”概念。2016年，在全國(guó)高校思想政治工作中，習(xí)近平總書(shū)記明確提出，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年，教育部黨組下發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等指示與文件，都為高?！罢n程思政”的研究與實(shí)踐提供了有力的支持與保障，同時(shí)也說(shuō)明高校探索新的育人模式成為最新趨勢(shì)。

相比本科院校，高職院校學(xué)生自主思維更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的專注力和積極程度較低?；谶@樣的特征，高職院校要實(shí)施“課程思政”，相對(duì)難度更大?！罢n程思政”要實(shí)現(xiàn)其育人效果，僅僅站在宏觀處做研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將所有課程協(xié)同發(fā)力。而“課程思政”的實(shí)施者和踐行者，正是各高職院校教授專業(yè)課程的教師。作為專業(yè)教師，要提升自身思政素質(zhì)，更好地促進(jìn)課程思政實(shí)施。

一、以德化人,課內(nèi)課外皆思政

高職院校學(xué)生比較自我，他們更相信自己所見(jiàn)所聞，作為實(shí)施課程思政的專業(yè)教師，光靠嘴巴傳授知識(shí)，難以讓學(xué)生信服。因此，教師必須堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念；就是要為人民、為中國(guó)特色社會(huì)主義、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而教書(shū)育人，要始終把立德樹(shù)人作為自已的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

教學(xué)中，專業(yè)教師需要時(shí)常通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)、交流等，提升自己的思政能力，也可以在課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中加入思政教師，與思政教師溝通后，保障合理、春風(fēng)化雨地將思政元素融入課堂。生活中，專業(yè)教師需保持良好的作風(fēng)，以身作則，秉持“學(xué)高為師，身正為范”的教學(xué)理念，保持為黨育人、以德化人的初心。另外，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。課程思政需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。在準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注重不同切入點(diǎn)，分別注重預(yù)設(shè)、關(guān)注生成和意義提升。以實(shí)訓(xùn)任務(wù)“公益廣告分鏡頭腳本創(chuàng)作”為例，課前做好學(xué)情分析，號(hào)準(zhǔn)命脈，把握學(xué)生最關(guān)心的公益廣告的幾大類，將學(xué)生按類分組布置資料查找任務(wù)，任務(wù)前置，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等官方平臺(tái)上找素材引觀點(diǎn)，注重習(xí)慣培養(yǎng)；課堂練習(xí)和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)注重問(wèn)題導(dǎo)入、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，按組表達(dá)自己所要拍攝的內(nèi)容的來(lái)源和方法，案例多元、思政融入，通過(guò)優(yōu)秀案例了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)知行合一，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；課后持續(xù)育人、樂(lè)學(xué)善用，引導(dǎo)服務(wù)社會(huì)。不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)專業(yè)背景的闡析、規(guī)范意識(shí)教育及價(jià)值指引。此外，巧用信息化手段。借用信息技術(shù)手段，注重加強(qiáng)信息化人才培養(yǎng)，借用信息化手段開(kāi)放、實(shí)戰(zhàn)和連鎖效應(yīng)，不斷突出信息化人才培養(yǎng)的社會(huì)性、針對(duì)性和有效性。學(xué)院開(kāi)發(fā)教學(xué)管理APP，建立線上學(xué)生考勤系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)“視傳書(shū)局”“智能課表”與線上作業(yè)展示平臺(tái)等信息化教學(xué)公眾號(hào)及應(yīng)用小程序，極大提高了教學(xué)效果。同時(shí)，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)直播導(dǎo)入實(shí)踐項(xiàng)目，校企聯(lián)合探索信息化教學(xué)新模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，企業(yè)總監(jiān)與教師聯(lián)手影視廣告拍攝和后期處理技巧，融入了產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于學(xué)生的關(guān)心也不僅僅局限于課堂，更要關(guān)心學(xué)生的思想、生活。以心換心的方式，往往更得人心，學(xué)生也更容易接受教師所教授的內(nèi)容，潛移默化中影響學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的信任感。課后可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)生慕課、超星泛雅、智慧職教等平臺(tái)，設(shè)置答疑交流欄，突破時(shí)空為學(xué)生答疑解惑；使用多種社交平臺(tái)與學(xué)生保持聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和生活狀況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到的困境。

二、以小見(jiàn)大，細(xì)微之處見(jiàn)真章

通過(guò)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)教師在課程思政教學(xué)實(shí)施時(shí)，最大的難題在于無(wú)法將思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)較好地融合，在融入過(guò)程中常常出現(xiàn)“兩張皮”的情況。正因如此，許多教師在嘗試課程思政教學(xué)時(shí)，會(huì)聽(tīng)到學(xué)生的抱怨：“這究竟是專業(yè)課還是思政課？這個(gè)老師講的太牽強(qiáng)了吧?！币虼?，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，需要解決專業(yè)課程與思政內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不是做思政教師做的事，而是在專業(yè)課程中進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向的正確引導(dǎo)。

基于高職院校學(xué)生的課堂專注力不夠，他們需要更有趣和更貼近生活的課堂，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法無(wú)法吸引學(xué)生的注意，甚至容易使他們產(chǎn)生反感。長(zhǎng)久以往，學(xué)生抵觸課堂，討厭死板的教學(xué)方式，不利于教師課程思政的實(shí)施。

筆者通過(guò)課程思政的研究和實(shí)施探索，發(fā)現(xiàn)在育德目標(biāo)的提取使用更細(xì)微的元素，課程思政中融入更生活化的案例，學(xué)生會(huì)更容易接受教學(xué)內(nèi)容，效果事半功倍。例如：藝術(shù)類課程可以使用“中華優(yōu)秀文化”與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合，使用一些包含中華優(yōu)秀文化的案例作為課程資源。筆者曾在自己教授的《影視廣告創(chuàng)意與制作》課程中，用央視春晚宣傳廣告《筷子》作為課程引入，要求學(xué)生觀看后回答問(wèn)題：“每天都在用筷子，你知道筷子有多長(zhǎng)嗎？”學(xué)生思考后揭曉答案：“它的長(zhǎng)度為7寸6分，代表人的七情六欲，這讓我們不得不感嘆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無(wú)處不在的獨(dú)特魅力?！崩碚撝v授時(shí)運(yùn)用案例分析法，警示學(xué)生劃清廣告創(chuàng)作道德界限，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

教學(xué)時(shí)使用貼近學(xué)生的熱點(diǎn)共鳴教學(xué)法，講述蒙太奇知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將蒙太奇手法與古詩(shī)詞的修辭進(jìn)行類比，通過(guò)觀看《中華詩(shī)詞大會(huì)》，搶答節(jié)目中出現(xiàn)的古詩(shī)詞你會(huì)用什么蒙太奇手法進(jìn)行拍攝，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生將中華優(yōu)秀文化與影視廣告創(chuàng)意結(jié)合的能力。

也可在班級(jí)中建立各方面的模范，并在課堂設(shè)置“高光時(shí)刻”，進(jìn)行加分與小獎(jiǎng)品的頒發(fā)，畢竟身邊的榜樣會(huì)讓學(xué)生更加感同身受，借此發(fā)揮榜樣的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

思政案例無(wú)處不在，要潛移默化地影響學(xué)生，還得從細(xì)微處入手，發(fā)掘?qū)W生生活中和愛(ài)好里的思政元素，這些元素來(lái)源于身邊細(xì)節(jié)，運(yùn)用于作品，提升學(xué)生的接受度和共鳴感。

三、沉浸式教學(xué)，溶鹽入湯刻心間

所謂沉浸式教學(xué)，是教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，與學(xué)生共同全情融入課堂、參與教學(xué)全過(guò)程，教師言傳身教、學(xué)生感同身受從而達(dá)成知行合一。在課程思政實(shí)施過(guò)程中，只有在課前、課中和課后所有階段都融入思政元素，才能使育德目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中真正春風(fēng)化雨，融鹽入湯。

比如筆者教授的影視廣告課程，在課前通過(guò)社交媒體要求學(xué)生掃碼進(jìn)入網(wǎng)課，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生積極預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。課中運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、情景模擬教學(xué)法等，提升學(xué)生的課堂參與度，也讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)內(nèi)容中。實(shí)訓(xùn)部分結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，根據(jù)每年的熱點(diǎn)話題來(lái)確定主題，比如2019年使用“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“傳承與創(chuàng)新”“我為非遺做廣告”等主題要求學(xué)生完成創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)，2020年要求學(xué)生撰寫(xiě)“宅家抗疫”主題腳本，2021年以“慶祝建黨100周年”“不忘初心”等主題，要求學(xué)生進(jìn)行影視廣告創(chuàng)作；拍攝和剪輯過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神、探索精神、創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的影視廣告作品?？己嗽u(píng)價(jià)分為線上和線下，綜合考評(píng)過(guò)程和結(jié)果。課后布置結(jié)課任務(wù)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法，用社交媒體與學(xué)生保持聯(lián)系，確保學(xué)生適應(yīng)崗位，樂(lè)學(xué)善用，持續(xù)育人，服務(wù)社會(huì)。教師以身作則、愛(ài)崗敬業(yè)，不管課內(nèi)課外，積極地回答學(xué)生的疑惑，這就是對(duì)學(xué)生最好的行為思政教學(xué)。

在教學(xué)全過(guò)程融入思政內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)，學(xué)生全程參與，相信教學(xué)內(nèi)容、相信創(chuàng)作，提升學(xué)生參與感與信念感。

四、德技并重，品德專業(yè)齊發(fā)展

高職院校在以往教學(xué)中，更注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，主要以培養(yǎng)學(xué)生成為符合崗位要求的職業(yè)技能型人才為目的，但課程思政對(duì)教師提出了立德樹(shù)人的更高要求，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。課程思政教學(xué)實(shí)施之前，專業(yè)教師應(yīng)重新修訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等，將學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升作為與專業(yè)技能提升同樣重要的目標(biāo)。

考核評(píng)價(jià)也需使用多元手段，綜合考評(píng)過(guò)程和結(jié)果?？己丝煞譃榫€上和線下，綜合考察學(xué)生的專業(yè)技能和思想道德品質(zhì)：線上考核學(xué)生討論問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量：論點(diǎn)導(dǎo)向是否積極陽(yáng)光，也考核作品思政主題的體現(xiàn)；線下考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)中是否展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神等，同時(shí)老師在課程結(jié)束后也應(yīng)持續(xù)與學(xué)生保持交流，考察他們是否將課程的三維目標(biāo)和德育目標(biāo)內(nèi)化于心，外化于行，從而實(shí)現(xiàn)德技并重，品德專業(yè)齊發(fā)展。

今天，百年小康夢(mèng)想已然實(shí)現(xiàn)，民族復(fù)興夢(mèng)想也越來(lái)越近，為中國(guó)培養(yǎng)什么人，至關(guān)重要。高職院校作為為祖國(guó)培育高素質(zhì)技術(shù)技能學(xué)人才的搖籃，身在其中的高職院校教師更是要擔(dān)負(fù)起為祖國(guó)培育人才的重大責(zé)任。因此，廣大同仁更需要轉(zhuǎn)變思維，不僅要將教學(xué)工作認(rèn)認(rèn)真真完成，更要積極探索、努力實(shí)踐完成立德樹(shù)人的目的，課程思政就是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這個(gè)教育宏遠(yuǎn)目標(biāo)的重要途徑。

2018年，由復(fù)旦大學(xué)領(lǐng)銜的教學(xué)成果“入耳入腦入心、同向同行同頻：以思政課為核心的課程思政教育教學(xué)改革與創(chuàng)新”，獲得高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。同年，還有15項(xiàng)課程思政教學(xué)成果獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果等級(jí)獎(jiǎng)。這說(shuō)明課程思政研究和實(shí)施具有極大的價(jià)值和意義，也說(shuō)明課程思政的實(shí)施是必然之趨勢(shì)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，不斷探索課程思政更好的實(shí)施路徑，是高職院校需要持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)工作。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，由“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變是一次巨大的挑戰(zhàn)，也是更好地提升自己的一次契機(jī)。只有高職院校從管理層面到教師層面的相互配合，才能完成高職院校的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，達(dá)成立德樹(shù)人的根本目的，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義注入新的活力。