“文道結(jié)合”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施

黃紅堯

【關(guān)鍵詞】“文道結(jié)合” 語(yǔ)文課堂

拼音 識(shí)字 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

0029-02

“文道結(jié)合”，顧名思義，就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施思想品德教育。《現(xiàn)代中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程》指出：“未成年人是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德?tīng)顩r如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)。學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道……把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。”在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不應(yīng)把它當(dāng)作外在的、附加的任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)注重熏陶、感染，潛移默化地把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)工作之中。因此，語(yǔ)文教育教學(xué)要遵循“文道結(jié)合”的思想，使學(xué)生的身心得到發(fā)展。從識(shí)字、閱讀到作文教學(xué)等，教師除了教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還應(yīng)該在具體教學(xué)過(guò)程中有的放矢地進(jìn)行德育滲透，把語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想品質(zhì)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生獲得思想的啟迪。為此，語(yǔ)文教師要充分把握好語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，積極探索行之有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)以文育德的教學(xué)目標(biāo)。

一、在拼音教學(xué)中滲透德育

拼音教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，就課程安排來(lái)說(shuō)，這部分的教學(xué)課時(shí)不多，但掌握好拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話(huà)的關(guān)鍵。教師可以敏銳地捕捉教學(xué)中的素材，有效把握教材中的育人資源，并與德育連接起來(lái)，不失時(shí)機(jī)地上出一堂活躍、深刻而充滿(mǎn)思想感情的拼音課，實(shí)現(xiàn)“文”與“道”相結(jié)合。那么，如何在拼音教學(xué)中滲透德育呢？教師可以利用拼音的讀音規(guī)律編一些德育順口溜，把德育與拼音教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)“j”“q”“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點(diǎn)省去的規(guī)則時(shí)，教師可編順口溜展開(kāi)教學(xué)：“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)j、q、x就脫帽?！痹偃缃虒W(xué)韻母“ui”“iu”的標(biāo)調(diào)規(guī)則時(shí)，也可以編這樣一個(gè)故事：“u”“i”是一對(duì)好朋友，有一天，他們玩起游戲輪流當(dāng)哥哥。但不管輪到哪個(gè)當(dāng)哥哥，他們都很照顧弟弟，都把帽子（聲調(diào)）讓給弟弟戴。因此，帽子總是會(huì)戴在弟弟的頭上。在有趣的順口溜和編故事環(huán)節(jié)中，學(xué)生們不僅對(duì)拼音記憶深刻，掌握了拼音拼寫(xiě)規(guī)則，也學(xué)會(huì)了與人和睦共處的道理。

二、在識(shí)字教學(xué)中滲透德育

在識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)涉及遵守社會(huì)道德規(guī)范或者相關(guān)要求時(shí)，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握生字，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)認(rèn)字產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。教師教給學(xué)生正確識(shí)字方法的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一個(gè)過(guò)程。比如教學(xué)“吃”字時(shí)，從字形來(lái)看，一個(gè)“口”加一個(gè)“乞”，如同一個(gè)人張開(kāi)口去乞討。在課堂上，筆者是這么講的：“大家在家里是不是用乞討的語(yǔ)氣來(lái)找吃的呀？我看呀，有不少同學(xué)會(huì)是這樣，餓的時(shí)候是不是經(jīng)常叫‘?huà)寢屛茵I了‘奶奶我餓了‘我要吃飯？這不正是一種乞討么？”學(xué)生聽(tīng)了都止不住笑了起來(lái)。筆者接著說(shuō)：“我們不能乞討來(lái)吃啊，要學(xué)會(huì)自己去‘吃。當(dāng)有好東西時(shí)要學(xué)會(huì)先讓著長(zhǎng)輩和別人，先人后己，懂禮貌。當(dāng)別人請(qǐng)你吃東西時(shí)，要學(xué)會(huì)禮讓。在吃上，不要見(jiàn)到好吃的就先下手為強(qiáng)，如果是這樣你的行為就如同吃的形狀了——張開(kāi)口乞討來(lái)‘吃。”這樣教學(xué)，學(xué)生在習(xí)得“吃”字的同時(shí)，也掌握了基本的行為規(guī)則。又如在教學(xué)“吻”字時(shí)，有的同學(xué)在座位上暗暗地笑起來(lái)，這是因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)字有了一定的理解。筆者不動(dòng)聲色地提問(wèn)道：“媽媽吻過(guò)你嗎？”大多數(shù)學(xué)生都舉起手。筆者接著說(shuō)：“這就是親人對(duì)你的愛(ài)?！痹S多學(xué)生都微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“吻”這個(gè)字讓他們聯(lián)想到了溫馨的畫(huà)面。筆者接著問(wèn)：“你注意到‘吻這個(gè)字是由哪兩個(gè)字組合而成的嗎？”學(xué)生答：“由‘口和‘勿組成?！惫P者說(shuō)道：“‘口和‘勿說(shuō)明口不能亂吻，否則別人會(huì)認(rèn)為你不正常。如果亂吻，搞不好還會(huì)得傳染病?！蓖瑢W(xué)們都笑了起來(lái)。學(xué)生不僅記住了這個(gè)字的字形，還真正理解了“吻”的含義，知道“吻”也是要有禮有節(jié)的。這樣教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行了行為方式的滲透教育，教學(xué)把“文”與“道”相連，可謂一舉兩得。

三、在閱讀教學(xué)中滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多育人的素材，有的反映了人的高貴品質(zhì)，有的滲透了環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容等。教師應(yīng)本著“文道結(jié)合”的教學(xué)理念，挖掘課文中蘊(yùn)含的育人素材，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)做人、做事，從中獲得潛移默化的影響。如蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《姥姥的剪紙》這篇課文，講述了姥姥以剪紙表達(dá)對(duì)“我”的疼愛(ài)、呵護(hù)以及牽掛。學(xué)了課文后，學(xué)生沉浸在濃濃的祖孫情之中。這時(shí)候，筆者適時(shí)在屏幕上打出這樣一段文字：“也許我們的爺爺、奶奶、外公、外婆沒(méi)有令人嘖嘖稱(chēng)贊的一手絕活，但是他們都有著和文中姥姥一樣的愛(ài)我們的心，也許是端了一碗熱湯給你，也許是在風(fēng)雨中為你撐起一把小傘，也許是在你上學(xué)的時(shí)候?yàn)槟愦驋叻块g、疊被子?？墒牵憧稍堰@美麗的瞬間變成永恒的記憶？”學(xué)生們陷入了沉思，在作文練習(xí)時(shí)，學(xué)生們寫(xiě)出了《奶奶的手》《爸爸的水果》《媽媽的嘮叨》等感人的文章。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深深體會(huì)到了原來(lái)生活中的小事就滲透著親人的愛(ài)，今后要懷著一顆感恩的心去體驗(yàn)生活。這樣教學(xué)，學(xué)生沉浸在課文濃厚的情感意境中，與作者進(jìn)行心靈上的溝通與交流，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)豐富了自己的精神世界，提高了文化修養(yǎng)。

四、在口語(yǔ)交際、作文教學(xué)中滲透德育

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，語(yǔ)文教材選編的口語(yǔ)交際內(nèi)容具有很強(qiáng)的思想指引性。如“有禮貌”“請(qǐng)到我家來(lái)”“打電話(huà)”“買(mǎi)文具”“學(xué)會(huì)解釋”等內(nèi)容教育學(xué)生如何與人交往;“小鴨子得救了”“應(yīng)該幫助他們”等內(nèi)容教育學(xué)生養(yǎng)成助人為樂(lè)的好品德。在一次“打電話(huà)”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，學(xué)生訴說(shuō)了自己的心聲，筆者適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與同桌、同伴交流學(xué)會(huì)與人交往。這樣的口語(yǔ)交際課感染了學(xué)生，教學(xué)把握了正確的導(dǎo)向作用，把“文”與“道”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)與人交流形成思想認(rèn)識(shí)，不斷提高個(gè)人的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中利用多種方式讓學(xué)生們?cè)跐撘颇厥艿降掠?，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，還學(xué)會(huì)了做人的道理。教師應(yīng)實(shí)施“文道結(jié)合”的教育方法，傳承“文以載道”的思想，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，建立良好的道德風(fēng)范。

（責(zé)編 楊 春）