“1+X”證書制度下高職電子商務(wù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究*

文/趙芹沅（河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

隨著2019年“1+X”證書制度的提出，相關(guān)專業(yè)開始積極申請(qǐng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。證書的考試內(nèi)容更加貼合企業(yè)的用人需求，全面考核學(xué)生的理論與實(shí)踐水平。這也就要求職業(yè)院校需要建設(shè)一支具備較高理論與實(shí)踐技能的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍來教授和培訓(xùn)學(xué)生，以滿足企業(yè)需求。

一、“1+X”證書制度和“雙師型”教師內(nèi)涵

在“1+X”證書制度中，“1”是指學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書?！?+X”證書制度就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)也可取得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書。制度的提出有利于幫助在校學(xué)生在就業(yè)前熟悉和掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域需要掌握的技能，緩解所學(xué)與所用滯后的問題?！?+X證書制度”要求專業(yè)教師在組織學(xué)生考取證書之前需要參加培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開展的證書考試內(nèi)容系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)后需參加考試，考試合格后頒發(fā)相關(guān)培訓(xùn)教師證書，之后才能更有效地給有意向考證的學(xué)生開展系統(tǒng)培訓(xùn)。制度的實(shí)施將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于院校及時(shí)將行業(yè)企業(yè)新需求和最新標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)過程中，提高職業(yè)教育水平。

對(duì)于“雙師型”教師的定義，有的學(xué)者總結(jié)為兩種，一種是既要獲得教師職稱又要獲得另一職稱；另一種是教師要具備理論與實(shí)踐雙重素質(zhì)。有的學(xué)者總結(jié)為三種：一是取得教師資格證書外同時(shí)取得相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)資格證書；二是理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)兼顧；三是既強(qiáng)調(diào)獲得雙證書，又強(qiáng)調(diào)具備雙能力。

二、高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的比例已無法滿足企業(yè)需求，而想要培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)學(xué)生需要高素質(zhì)的教師。然而一些高職院校的教師在專業(yè)領(lǐng)域常常表現(xiàn)為理論知識(shí)充足，實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致無法培養(yǎng)出實(shí)踐水平較高的學(xué)生。有一些教師是攻讀完碩士或博士后就直接來學(xué)校任教的，雖具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際的企業(yè)和行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教授的知識(shí)存在滯后性。有一些教師是從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)戰(zhàn)專家，雖具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)，不知道如何將自己所學(xué)所會(huì)有效地教授給學(xué)生。而高校對(duì)于“雙師型”教師的評(píng)定也存在界定模糊的現(xiàn)象。一些高校主要以雙證書的獲得作為“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為除了獲得教師資格證書以外只要考取一個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書即可認(rèn)定為是雙師型教師。一些高校則以雙職稱作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)歷和職稱的提升，忽略理論與實(shí)踐水平的提高。大部分職稱評(píng)審要求側(cè)重于教學(xué)層面，對(duì)教師在企業(yè)具體崗位的鍛煉和學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，教師會(huì)傾向?qū)⒅饕Ψ旁诮虒W(xué)和科研層面的研究，忙于開展課程建設(shè)、教學(xué)改革和課題論文研究等。這就造成教師缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能在教學(xué)中將當(dāng)前最新行業(yè)和企業(yè)動(dòng)態(tài)與技能教授給學(xué)生，無法真正培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型人才。

當(dāng)前很多高職院校缺乏對(duì)于自身發(fā)展方向的規(guī)劃，將更多的精力放在招生和硬件設(shè)施建設(shè)上，忽視自身特色建設(shè)。這會(huì)造成學(xué)校與學(xué)校之間千篇一律，無法從眾多高校中脫穎而出。教師的發(fā)展也是以職稱評(píng)定為主，缺乏內(nèi)在提升動(dòng)力。高校內(nèi)涵建設(shè)的執(zhí)行者是教師，教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量直接影響著高校的發(fā)展。培育“雙師型”教師是提高高校內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，教師隊(duì)伍水平不斷提高有助于推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步和培育高素質(zhì)人才。因此在高校注重“雙師型”教師的培育是十分必要的。

三、電子商務(wù)專業(yè)開展“1+X”證書試點(diǎn)工作情況

電子商務(wù)專業(yè)承擔(dān)著“1+X”網(wǎng)店運(yùn)營推廣職業(yè)技能等級(jí)證書的試點(diǎn)工作。網(wǎng)店運(yùn)營推廣職業(yè)技能等級(jí)分為初中高三個(gè)等級(jí)，三個(gè)級(jí)別依次遞進(jìn)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)著不同的崗位需求，依據(jù)不同電商崗位可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)電商核心內(nèi)容。這三個(gè)等級(jí)的考試內(nèi)容涵蓋了電商主要的崗位需求，在開展“1+X”證書試點(diǎn)工作中，電商教師積極參與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開展的證書師資培訓(xùn)，考取師資培訓(xùn)證書，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了電商核心崗位的理論與實(shí)踐能力。在取得師資培訓(xùn)證書后開始在校內(nèi)對(duì)學(xué)生開展證書培訓(xùn)，將證書考試內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，進(jìn)行課證融通。通過進(jìn)一步的學(xué)生培訓(xùn)，教師能夠更好地將所掌握的知識(shí)與技能傳達(dá)給學(xué)生，起到教學(xué)相長的作用。

四、“1+X”證書制度下電子商務(wù)專業(yè) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

（一）專任教師實(shí)踐能力不足

伴隨著電子商務(wù)行業(yè)的迅猛發(fā)展，大部分高校都設(shè)置了電子商務(wù)專業(yè)，陸續(xù)招收電子商務(wù)專業(yè)教師。高校中的電商教師多是學(xué)歷較高的學(xué)者型教師，這是高校招聘時(shí)對(duì)于學(xué)歷的要求。而這個(gè)要求恰恰也成為了限制一些在企業(yè)具有豐富電商實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)但卻學(xué)歷較低的企業(yè)精英進(jìn)入高校的門檻。學(xué)歷較高的學(xué)者型教師理論知識(shí)比較豐富，但電子商務(wù)專業(yè)更需要電商實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師。因此在高校電子商務(wù)專業(yè)會(huì)出現(xiàn)教師實(shí)踐能力不足的問題。

（二）外聘教師教學(xué)能力不足

針對(duì)專任教師實(shí)踐能力不足的情況，高校開始注重引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家作為外聘教師參與實(shí)踐教學(xué)。但專家雖具備較強(qiáng)的實(shí)踐水平，卻沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過如何將所學(xué)所用教授給學(xué)生，不懂得如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。電商專業(yè)知識(shí)如涉及運(yùn)營和數(shù)據(jù)分析方面的內(nèi)容對(duì)于有些學(xué)生來說可能有些復(fù)雜和枯燥，專家只是一味地講授則會(huì)起到適得其反的作用，讓學(xué)生對(duì)一些崗位產(chǎn)生更多的抵觸情緒。因此即使引進(jìn)外聘教師也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻虒W(xué)能力不足而無法勝任教學(xué)工作的問題。

（三）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)

有些院校電子商務(wù)專業(yè)沒有對(duì)口專業(yè)教師，而專業(yè)教學(xué)需要教師，因此會(huì)先從相近專業(yè)比如市場營銷、國際貿(mào)易、計(jì)算機(jī)等專業(yè)教師中選擇組建教師隊(duì)伍。專業(yè)不完全對(duì)口就會(huì)造成對(duì)于電商專業(yè)理論與實(shí)踐水平不高的情況。有些院校的電商團(tuán)隊(duì)也存在年齡分布不均衡的問題。年齡較大的教師占比較大，青年教師占比較小。電商行業(yè)發(fā)展和更新?lián)Q代速度較快，需要教師不斷到校外進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來充電。而年齡較大的教師在體力和學(xué)習(xí)動(dòng)力上都不足，青年教師占比不足會(huì)限制電子商務(wù)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，高校教師還存在團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足的情況，往往都是各自做好分內(nèi)的事情，缺乏團(tuán)隊(duì)合作，也疏于與企業(yè)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致即使有個(gè)別教師愿意提高自身水平也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人能力不足和缺乏團(tuán)隊(duì)幫助而產(chǎn)生懈怠的問題。

（四）企業(yè)掛職鍛煉落實(shí)不足

有些院校要求教師每年利用寒暑假進(jìn)行至少為期一個(gè)月的掛職鍛煉，有的院校則是可以申請(qǐng)脫產(chǎn)半年的掛職。每個(gè)學(xué)校對(duì)于掛職的要求不一樣，初衷都是好的，但實(shí)際實(shí)施起來卻存在一定的問題。對(duì)于可申請(qǐng)脫產(chǎn)半年的掛職鍛煉來說存在教師名義上是去掛職鍛煉，但實(shí)際上并沒有去的情況；而對(duì)于要求利用寒暑假去掛職鍛煉的形式來說，雖然不占用教師上課的時(shí)間，但掛職時(shí)間較短會(huì)限制教師在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的程度。另外，企業(yè)也存在因?yàn)榻處煵皇窃谧约汗鹃L期工作的員工而對(duì)教師的要求和期待并不高的情況，沒有真正將重要崗位工作布置給教師，教師也無法真正學(xué)習(xí)到核心實(shí)踐技能。并且電商行業(yè)更新速度極快，上個(gè)月學(xué)到的技能到下個(gè)月就有可能已經(jīng)落后或沒有用處了，無法長時(shí)間在崗位上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)都會(huì)影響實(shí)踐效果。

（五）外在因素影響精力

教師在教學(xué)之余需要考慮到職稱晉升的問題，而職稱評(píng)審的條件中從教學(xué)到科研方方面面包含了很多工作內(nèi)容，這些工作已經(jīng)占據(jù)了教師大部分的業(yè)余時(shí)間，導(dǎo)致教師很難再有更多時(shí)間來提高實(shí)踐水平。尤其對(duì)于青年教師來說，職稱晉升的壓力較大，因?yàn)槟贻p也會(huì)被寄予更多期望而被安排更多的工作，但因時(shí)間有限只能先做好眼前的工作。同時(shí)電商行業(yè)的專業(yè)度較高，即使有些青年教師想要涉足電商領(lǐng)域，沒有懂行的業(yè)務(wù)人員和團(tuán)隊(duì)幫忙，光靠個(gè)人努力也很難真正做起來。再加上做電商需要投入大量資金，做不好資金可能都會(huì)賠進(jìn)去，這些風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致教師也不敢貿(mào)然在網(wǎng)上開店。這些外在因素都制約著教師進(jìn)一步提高實(shí)踐水平。

五、“1+X”證書制度背景下電子商務(wù)專業(yè) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施方法

（一）結(jié)合“1+X”證書考試內(nèi)容提高專任教師實(shí)踐能力

專任教師實(shí)踐能力的提升需要系統(tǒng)了解和掌握電商不同崗位的要求和內(nèi)容，而“1+X”網(wǎng)店運(yùn)營推廣職業(yè)技能等級(jí)證書涵蓋了電商不同崗位的核心技能，能夠幫助專任教師更好地了解和掌握實(shí)際操作和技能點(diǎn)。通過讓電商教師參與初中高三個(gè)等級(jí)的證書師資培訓(xùn)，可以讓教師在獲得實(shí)踐技能的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)于行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的了解，增加與不同院校之間電商教師和行業(yè)企業(yè)專家之間的交流與溝通，對(duì)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

（二）在“1+X”證書制度背景下構(gòu)建校企合作共同體

“1+X”證書的實(shí)施不僅為高職專業(yè)教師提供了滿足企業(yè)需求的教學(xué)考試資源，而且也為高職院校提供了一些優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源。高?？梢詫ふ业揭恍┢髽I(yè)專家作為兼職教師來豐富師資隊(duì)伍，組建校企共建的教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)里由校內(nèi)專任教師指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，由企業(yè)教師積累實(shí)戰(zhàn)教學(xué)資源，雙方共同協(xié)商制定教學(xué)內(nèi)容、編寫教材、制定考核方式等，充分利用雙方各自優(yōu)勢來滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，打開雙贏的新局面。

（三）結(jié)合“1+X”證書試點(diǎn)工作優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

“1+X”證書的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織為高校教師提供了完整的師資培訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)資源，一方面可以為專業(yè)理論與實(shí)踐能力不是很強(qiáng)的教師提供全套的理論與實(shí)操學(xué)習(xí)資源來提高其自身理論和實(shí)操水平；另一方面也為教師開展學(xué)生培訓(xùn)提供了全套培訓(xùn)方案與在線練習(xí)資源，方便能力不強(qiáng)的教師循序漸進(jìn)地提高綜合素質(zhì)。各大高校都十分重視“1+X”證書試點(diǎn)工作，所以年齡較大的教師也開始積極參與“1+X”證書的考試和培訓(xùn)工作，漸漸調(diào)動(dòng)起了不同年齡層次教師的積極性，使得師資隊(duì)伍水平得以提高。由于“1+X”證書試點(diǎn)工作從教師培訓(xùn)到組織學(xué)生培訓(xùn)方方面面需要統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的工作較多，所以也能進(jìn)一步提高教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。

（四）結(jié)合“1+X”證書試點(diǎn)工作開展企業(yè)掛職鍛煉

“1+X”證書制度中的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織對(duì)于行業(yè)和企業(yè)的了解比院校教師更加深入。在開展“1+X”證書試點(diǎn)工作中，院校教師可以通過培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織找尋到更優(yōu)質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的掛職鍛煉，院校也可以考慮將開展和參與“1+X”證書的師資培訓(xùn)作為掛職鍛煉的一種新型形式。在掛職鍛煉方式上，院校教師可以采用靈活的線上方式與掛職企業(yè)開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與交流，將掛職鍛煉工作常態(tài)化和系統(tǒng)化，從長遠(yuǎn)角度逐漸提升自身技能水平。

（五）將“1+X”證書的考核納入教師發(fā)展規(guī)劃中

院校可以考慮在職稱評(píng)審條件中針對(duì)具有“1+X”證書試點(diǎn)工作的專業(yè)進(jìn)行評(píng)審條件的修改，比如可以考慮將具體某個(gè)評(píng)審條件與“1+X”證書的考取進(jìn)行兌換，以此鼓勵(lì)相應(yīng)教師考取“1+X”證書，增強(qiáng)提升實(shí)踐技能的主動(dòng)性。針對(duì)不同水平的教師開展不同等級(jí)的證書考核與培訓(xùn)，分層次遞進(jìn)式地全面提升教師的理論與實(shí)踐水平，起到全面提高的作用。

總之，本文結(jié)合“1+X”證書制度對(duì)電子商務(wù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題和實(shí)施方法開展研究，有利于電子商務(wù)專業(yè)做好“1+X”證書試點(diǎn)工作并提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，促進(jìn)學(xué)院教師隊(duì)伍水平的提升。