小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的提升

楊春艷

隨著新課改的逐步深入，教師不僅要為學生傳授理論知識，同時還要關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培育，這也是教師的一項重要工作。語文是小學階段的一門重要學科，如何才能通過閱讀教學提升學生的語文素養(yǎng)，一直都是一線教師極為關(guān)注的重要問題。通過教學實踐來看，教師應該積極構(gòu)建閱讀課堂，并且堅持因材施教的原則，使課堂氣氛活躍起來，開展生動的閱讀課堂，這對于小學語文閱讀課堂教學效果的提升來說至關(guān)重要?！岸嘧x書，讀好書”一直都是我們奉行的讀書原則，教師應該在閱讀教學過程中注重學生語言表達力、寫作能力的提升，為其核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

一、通過閱讀教學提升核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于提升學生語言表達能力

在小學語文教學過程中，通過閱讀教學可以使學生積累大量的語言素材，通過閱讀講解可以使學生積累大量的好詞好句，通過語言知識的學習以及經(jīng)典名句的積累，促進學生核心素養(yǎng)逐步形成。實際上閱讀就是與作者溝通的過程，學生可以通過閱讀來學習作者文章中語言表達的方式，為以后的寫作積累經(jīng)驗。例如，在《花的學?！烽喿x課堂上，學生通過對這篇文章的學習，掌握了“擬人”手法的運用技巧，并且可以將其靈活地運用到寫作過程中，豐富其語言積累，從而有效提升學生的語言表達能力。

（二）有利于學生語感的形成

語感可是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。也就是說，從語感可以看出小學生對語言進行理解、吸收的全過程。例如，在課堂教學過程中教師提到了“春天”一詞，一些語感比較強的學生會聯(lián)想到“春天就是生命”“春天就是希望”，而提到“秋天”，他們又馬上會聯(lián)想到“蕭條”“寂寥”等詞語。以上詞語和短語都是學生通過大量閱讀學習到的。通過對文本內(nèi)容進行反復閱讀，通過對語言文本的深入分析，這些語言將會變成他們自己的語言，語感就自然而然地形成了。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標重知識輕能力

教學目標不僅要體現(xiàn)出為學生傳授的理論知識，同時還要體現(xiàn)出運用知識的能力，所以在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，應該制定出合理的教學目標，這是至關(guān)重要的一步。在“應試教育”的影響下，很多教師會將考試成績當作是教學的目的，因此課堂上一般會以灌輸式、填鴨式的模式實施教學，要求學生通過死記硬背的方式掌握知識點內(nèi)容，很明顯這種課堂嚴重忽視了學生在課堂上的主體性，無法達到鍛煉學生思維的目的。例如，在教授《植物媽媽有辦法》一課時，教師這樣設計的教學目標，先進行生字認知，然后流利朗誦，最后利用文中修辭造句。在這樣的教學目標下，學生只會學到一些淺層知識，根本無法拓展自己的思維，也無法提升自己運用知識的能力，嚴重阻礙了他們核心素養(yǎng)的提升。

（二）忽視創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

在語文閱讀課堂中，對學生提取材料信息能力進行培養(yǎng)，是他們核心素養(yǎng)得以形成的關(guān)鍵。在以前的課堂中，多數(shù)教師不知如何通過閱讀學習拓展學生的思維，因此經(jīng)常將教學的重心放在對知識點的記憶與背誦上。同時，在課堂教學過程中，普遍缺乏對學生自主學習意識的關(guān)注，因此多數(shù)學生無法自主思考和探究。例如，學習一篇課文時，多數(shù)情況下教師會先讓學生朗誦課文，然后再由教師進行朗誦，學生聆聽并且用拼音標注出文中生詞，可節(jié)省查字典的時間。殊不知，這種教學方式不利于學生自主性的形成，“方便”學生的同時，也阻礙了學生學習能力的提升。對于學生核心素養(yǎng)的提升極為不利。

（三）教學評價比較空泛

當前的教學情況來看，很多教師在課堂上給學生的評價都比較籠統(tǒng)，經(jīng)常是以口頭評價如“不錯”“很好”等鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，不利于調(diào)動學生學習的積極性。為了使教學評價的重要作用發(fā)揮出來，教師應該站在客觀視角對學生的表現(xiàn)進行積極評價，這樣不僅可以使他們及時發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，同時也能加深其對所學知識的理解。相反，如果在學生回答時要求過低，例如，在授課過程中教師利用多媒體向同學們展示齊白石的《豐年多鼠圖》，并向同學們提出問題：“通過這幅圖看到了什么??？”學生回答道：“老鼠”。此時為了不傷害學生的自尊，教師經(jīng)常會給予肯定和鼓勵，并且在學生答案基礎的上進行補充。這種評價方式根本無法達到增強學生觀察能力的作用。在學生答案的基礎上教師應該繼續(xù)提問：“大家仔細觀察，一共看到了幾只老鼠啊？它們都有什么特征呢？”讓學生帶著這些問題繼續(xù)深入思考。在實施教學評價時，教師應給予學生全方位的評價：“給同學們展示齊白石的作品時同學們可以很快的做出回答，積極性是值得表揚的；但是大家的答案都比較單一，說明大家觀察的不夠深入?！边@樣具有引導性的評價可以更好地推動學生的發(fā)展與進步。

三、小學語文閱讀教學中提升核心素養(yǎng)的策略

（一）依據(jù)語文核心素養(yǎng)，明確閱讀教學目標

傳統(tǒng)語文閱讀課堂中，教師經(jīng)常會以《語文課程標準》為標準確立教學目標。實際上，在種標準化的教學目標下的教學模式都比較單一，在機械化教學模式下，學生會逐漸失去學習語文的興趣。在新課改背景下，教師逐漸認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并將其與教學目標融合起來，可以幫助學生提升語言、思維以及審美等多方面的能力。在基礎知識學習的過程中，學生的語言表達能力可以得到顯著提升，同時在回答問題時，學生的思維能力也可以得到很好地鍛煉，在表達情感、樹立價值觀時不斷提升學生的審美感知能力。例如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，教師這樣設計教學目標，第一，把文中的生字挑出來，自主查字典認識并掌握這些生字；第二，流利地朗讀課文；第三，仔細觀察文中的插圖，找到其中的信息，加深學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解程度；第四，結(jié)合實際生活積累情況，同時根據(jù)課文學習情況，針對傳統(tǒng)節(jié)日的習俗、故事進行交流；第五，對教材內(nèi)容進行擴展，補充學生的回答。另外，為了使學生發(fā)揮對語文知識學習的自主性，教師還應引導學生在課下搜集與所學內(nèi)容相關(guān)的信息資料，并拿到課堂中交流學習。

（二）通過閱讀教學導入，滲透語文核心素養(yǎng)

在小學語文教學過程中，導入法可以有效提升教學效果，這種方式符合新課改的標準要求，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須充分理解教材內(nèi)容，才能在教學過程中進行合理導入，不僅可以將學生參與教學活動的積極性激發(fā)出來，促進其個性發(fā)展，同時還能在潛移默化中促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文課程的教授內(nèi)容非常豐富，在導入課堂時，教師應該合理選用導入方式進而激發(fā)學生對閱讀教學的興趣，并且通過提問導入的方式促進學生思維能力、自主學習能力的提升。例如，在教授《天空生活趣事多》一課時，這篇課文以非常生動的語言形式和充滿趣味性的文章題目，極大地激發(fā)出了學生的好奇心。所以，在講授這節(jié)課時，教師嘗試運用導入法進行教學。課堂一開始，教師即根據(jù)課文題目向?qū)W生提問：“大家想一想，在太空中會發(fā)生什么樣的趣事？假如人類生活在太空中，會出現(xiàn)怎樣的狀況？”利用這些問題引導學生進行自主思考。在閱讀文章前，教師會向?qū)W生提問：“大家認真閱讀以下文章，并且找一找太空生活中到底發(fā)生了這樣的趣事？”這樣學生即可帶著問題進行閱讀，這樣一來不僅閱讀過程中學生的注意力更加集中了，同時他們解決問題的能力也會得到相應提升。

（三）豐富語言素材積累，促進閱讀能力提升

在年齡等因素的影響下，小學生的知識積累、生活閱歷都不夠豐富，這從一定程度上對學生的閱讀效果造成不良影響。在平時的語文教學過程中，教師一定要引導學生多積累詞句，并且教會其如何運用好詞好句。通過長期的素材積累，學生的詞匯量必然會有所提升，同時閱讀水平也會得到提升。具體來說，小學生的素材積累主要體現(xiàn)在三方面內(nèi)容，一是對好詞好句的積累，二是對經(jīng)典片段的積累，三是對文章表達技巧與修辭手法的積累。例如，在教授《秋天的雨》一課時，在教師的引導下，學生可以在積累本上記錄下描寫菠蘿、梨子的詞語，比如“甜甜的”“香香的”。同時還可以引導學生對文中所用修辭手法進行體會，這篇課文中分別將秋天的雨比喻成鑰匙、秋天的顏料，比喻非常形象、生動，文章也富有童趣。需要注意的一點是小學生積累素材時，一定要定期翻看自己的積累本，以免將記錄的內(nèi)容遺忘。同時在素材積累的過程中，學生的閱讀能力、對語言的理解與運用能力都會得到相應提升。

（四）培養(yǎng)對閱讀的興趣，形成良好閱讀習慣

在小學語文閱讀教學過程中，應該鼓勵其進行適當?shù)恼n外閱讀，以幫助其增長閱讀量、擴展知識面。所謂興趣是最好的老師，要想使學生的閱讀能力得到提升，激發(fā)學生的閱讀興趣是至關(guān)重要的一步。具體來說，在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，應該從兩個方面出發(fā)，首先應通過趣味性的課堂導入激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在教授《不懂就要問》一課時，正式開始教學前，教師會創(chuàng)造一個問題情境進行課堂導入，引導學生思考問題：“平時在學習過程中我們遇到了不懂的問題應該怎么辦啊？”一些學生回答道，“如果有不懂的地方就應該主動提問”，但是也有一些學生非常誠實地說道，“因為害怕教師和同學會嘲笑，因此不敢把自己的疑問提出來”。這時教師順勢將這節(jié)課的主題引出來：“請大家說一說，孫中山在私塾讀書時，他遇到不明白的地方時是怎么做的？”于是學生會很自然地接受如遇到不理解的問題時，應及時向老師尋求幫助。其次，教師會定期組織學生在班級內(nèi)開展分享閱讀感悟的活動，在活動過程中教師鼓勵學生將自己的閱讀感悟與同學們進行分享，這樣不僅很好地激發(fā)出學生的閱讀興趣，同時也使他們形成了一邊閱讀一邊思考的良好學習習慣。

（五）構(gòu)建高效閱讀課堂，提升閱讀審美能力

在構(gòu)建語文課堂時，教師可以對教學模式進行優(yōu)化，運用現(xiàn)代化教學模式進行教學，通過展示圖片、播放視頻等形式開展課堂教學，使學生在開始閱讀前就能感受到文章創(chuàng)設的氛圍，通過圖片閱讀的方式加深學生對文章內(nèi)容的認知和理解，將其不同感官都調(diào)動起來，這樣不僅可以豐富他們的閱讀素養(yǎng)，同時其核心素養(yǎng)也會得到顯著提升。例如，在教授《草蟲的村落》一課時，教師構(gòu)建出生動的閱讀課堂，這節(jié)課將小蟲子的快樂天地展示給學生們，教師還借助于多媒體利用大屏幕為學生播放很多昆蟲的相關(guān)圖片，其中有黑甲蟲、小圓蟲、蜥蜴等，利用圖片可以很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，同時帶領(lǐng)其閱讀與圖片相關(guān)的重點段落，然后為其播放視頻《動物世界》，加深學生對文中“音樂演奏會”的理解，將其閱讀熱情充分激發(fā)出來。構(gòu)建生動的、趣味性的閱讀情境可以極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。

（六）營造合作閱讀課堂，促進閱讀思維發(fā)展

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以構(gòu)建合作化的閱讀課堂，創(chuàng)設出可以促進思維探究的教學模式，將班級內(nèi)的學生分成不同的學習小組，指導學生在閱讀的過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且采取措施解決問題。提問時，教師應盡量選擇學生以前接觸過的生字，在以舊帶新的同時幫助學生從未知推到已知。利用技巧性提問可以將學生的閱讀積極性激發(fā)出來，這對學生學科思維的培養(yǎng)非常有利，可以使其自主學習能力、閱讀思維整合能力得到進一步提升。在教學設計過程中，教師可以指導學生就閱讀任務進行分工，以三或五個學生為一個學習小組，并為每個學生分配相應的學習任務，比方說由一名學生有感情的閱讀文章，同時其他學生進行分段研讀，每個人在閱讀的過程中將關(guān)鍵字詞勾畫出來，在小組內(nèi)部開展討論，這樣有步驟地引導學生通過閱讀提升自身思維能力。

（七）通過閱讀實踐教學，提升閱讀文化感受

實踐化課堂的開展有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，可以幫助其豐富視野，使其在更為廣闊的視野中獲得更多靈感，并且從中收獲快樂。在創(chuàng)建實踐性語文閱讀課堂時，教師應該嚴格遵循發(fā)展性原則，設置出豐富的探究活動，通過這些探究過程打開學生的視野，通過學生們喜聞樂見的方式激發(fā)其閱讀興趣，從而加深課本內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，這樣一來，學生對所學知識的吸收效果會更好，同時提升其構(gòu)建知識體系的能力，對其閱讀文化感受進行培養(yǎng)。例如，在教授《賣火柴的小女孩》一課時，教師創(chuàng)設了實踐性課堂，由教師泛讀文章后，組織開展小組探究活動，學生自由結(jié)成小組進行分角色演繹，表演過程中學生要認真閱讀文本內(nèi)容，并且背誦臺詞，深刻感受文章人物的內(nèi)心活動，感受其中的情感內(nèi)涵。

四、結(jié)語

綜上，在小學語文閱讀教學過程中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在構(gòu)建閱讀課堂時，教師應該以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，幫助學生拓展閱讀視野?？傊?，語文素養(yǎng)培育是一項非常繁雜的任務，由于小學生接觸系統(tǒng)性教育的時間還不很長，同時加上年齡等因素的影響，這項工作的展開難度將進一步增大，導致很多問題的發(fā)生。為此，小學語文教師應該明確閱讀教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并且在以后的閱讀課堂中，對學生的邏輯素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)等進行培育，這樣才能更好地達到提升學生語文素養(yǎng)的效果。