基于就業(yè)導(dǎo)向的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索

王星 劉振中 李先國

一、引言

在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸滯緩的大環(huán)境下，全球就業(yè)形勢也愈加嚴(yán)峻，因此，全力推進(jìn)教育改革是高校實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)與追求持續(xù)發(fā)展的必然選擇。高校既要大力革新教育方式，不斷提高教育質(zhì)量，也要強(qiáng)化與市場之間的銜接，擴(kuò)大符合市場需求的人才體系與規(guī)模，并基于市場需求推進(jìn)教學(xué)改革，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、就業(yè)市場對創(chuàng)新人才的需求在不斷提升

1.就業(yè)市場需求形勢

目前，加強(qiáng)的全球一體化趨勢不僅直接影響到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且給就業(yè)市場帶來了巨大沖擊。在就業(yè)市場結(jié)構(gòu)方面，供需雙方的主要矛盾不僅體現(xiàn)在年齡和知識層面，而且集中在經(jīng)驗(yàn)與技能領(lǐng)域，除技術(shù)以外，導(dǎo)致部分傳統(tǒng)行業(yè)逐漸消失的原因包括數(shù)字信息化等，擁有技術(shù)優(yōu)勢與創(chuàng)造實(shí)力的人才成為部分崗位的用人首選，再度加劇了供需雙方在人力資源上過度懸殊的局面。結(jié)合目前市場需求可知，處于轉(zhuǎn)型中的集約式經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢不僅改變了以往的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而且影響了經(jīng)濟(jì)增長動力，在拉低就業(yè)市場彈性的同時，也導(dǎo)致市場勞動力資源配置進(jìn)入中間大兩端小的局面，從而引發(fā)結(jié)構(gòu)性失衡的問題。

2.就業(yè)形勢對創(chuàng)新人才提出新要求

目前，高校就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，既難以提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，也無法確保整體的就業(yè)率。就業(yè)形勢對創(chuàng)新人才提出了新的要求：一是具備超強(qiáng)的創(chuàng)新能力，擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新精神。對大眾教育而言，大力培育中高層次人才的最終目標(biāo)就是產(chǎn)出符合社會發(fā)展所需的創(chuàng)新人才，既能積極適應(yīng)持續(xù)變革的時代科技，也能高度契合不斷革新的諸多產(chǎn)業(yè)，為社會發(fā)展注入積極正向的推動力量。二是掌握全面的學(xué)科知識，具備完整的基礎(chǔ)理論。對創(chuàng)新人才而言，既要具備全面的知識體系，又要擁有穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)，方能為后期創(chuàng)新發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，深入探究問題實(shí)質(zhì)，及時趕超時代潮流，不斷激發(fā)創(chuàng)造靈感。三是擁有多元的實(shí)踐平臺，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著社會的高速發(fā)展，擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生成為社會各方的首選。高校在培育應(yīng)用型創(chuàng)新人才時要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，使其具備在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識的能力，真正符合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)為大學(xué)生就業(yè)提供堅實(shí)保障

在我國不斷提高社會對勞動者綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，高校必須基于就業(yè)導(dǎo)向探索大學(xué)生新的方向，既要提高整體綜合素養(yǎng)，也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使大學(xué)生順利就業(yè)有所保障。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)是提高高校核心競爭力的有力保障

目前，品牌效應(yīng)不僅體現(xiàn)在社會發(fā)展中，也體現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)方面。相較于普通大學(xué)的畢業(yè)生而言，名牌大學(xué)在就業(yè)方面更具優(yōu)勢，后者也是諸多企事業(yè)單位開展招錄工作的首選。由此以來，畢業(yè)于普通大學(xué)但具備高強(qiáng)綜合素質(zhì)的畢業(yè)生便無法獲取公平競爭的機(jī)會。對高校而言，必須進(jìn)一步加大對創(chuàng)新型人才的培育力度，不斷擴(kuò)大本校的創(chuàng)新型人才隊伍規(guī)模，在充分提高自身知名度的基礎(chǔ)上打造名牌效應(yīng)，為本校畢業(yè)生創(chuàng)造更有利的就業(yè)環(huán)境。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)是增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的基本前提

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢，既能全面提高本校學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能不斷契合社會的人才需要，通過持續(xù)提升人才培育力度的方式為其就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。自高校不斷推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式以來，不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)課業(yè)知識，而且提高了個人專業(yè)技能，并在聯(lián)合發(fā)展創(chuàng)新人才培育與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的基礎(chǔ)上全面提高綜合素質(zhì)，以此達(dá)到提高就業(yè)優(yōu)勢與就業(yè)品質(zhì)的目的。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可行舉措

除了培育學(xué)生的實(shí)踐能力以外，高校符合創(chuàng)新型國家建設(shè)要求的舉措還包括提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等，不僅迅速推進(jìn)了高校的教學(xué)改革進(jìn)程并提高學(xué)生知識遷移意識，而且顯著提升了學(xué)生創(chuàng)新觀念與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)效益的最大化。據(jù)了解，國內(nèi)高校在關(guān)注實(shí)踐能力的同時，還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，甚至通過專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平臺的方式為大學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在各種創(chuàng)業(yè)賽事或?qū)嵱?xùn)中增長經(jīng)驗(yàn)，全力培養(yǎng)符合當(dāng)下社會發(fā)展所需的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

四、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀對大學(xué)生就業(yè)帶來的不利影響

現(xiàn)代化的教育理念現(xiàn)已獲得廣泛認(rèn)可，為教育開展提供了良好的外部環(huán)境，不過高校在諸多因素影響下，培育創(chuàng)新型人才的難度依然較大，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育教學(xué)理念滯后

長期以來，我國教育理念落后于時代步伐，傳統(tǒng)模式的靜態(tài)化、單一化、單向化特征非常明顯，難以短時改變，弊端逐步顯現(xiàn)，存在一些不容忽視的問題。例如多數(shù)高校都存在重視共性輕視個性的問題，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的塑造，而輕忽了學(xué)生個性的挖掘和培養(yǎng)，既不能顯著區(qū)分學(xué)生的專業(yè)能力，也不能有效對比他們的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)劣，進(jìn)而無法在多元社會需求中謀求進(jìn)步與發(fā)展。此外，高校在學(xué)科與專業(yè)交叉融合方面、在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全面改革方面、在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與建設(shè)等方面都存在問題。

2.課程體系設(shè)置不健全

我國高校發(fā)展至今，其專業(yè)課程體系與課程設(shè)置基本趨于穩(wěn)定和飽和狀態(tài)，因此要想構(gòu)建與推進(jìn)以培育創(chuàng)新人才為目標(biāo)的一系列課程體系難度較大。截至目前，高校課程體系主要由兩部分構(gòu)成：一是必修課，二是選修。雖然不否認(rèn)這兩類課程設(shè)置為學(xué)生提供了個性化發(fā)展的機(jī)會，但在建構(gòu)課程體系與課程評價方式單一的影響下，便難以充分發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)價值，未能把全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在重要位置，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論的同時，并未提供必要的應(yīng)用環(huán)境與實(shí)踐平臺，不能符合社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才培育的整體要求。

3.考核評價制度不完善

目前，部分高校在評價考核制度上仍有諸多問題：第一是考核學(xué)生制度缺乏創(chuàng)新性與靈活性，將考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一依據(jù)，不僅影響了學(xué)生在校期間的評優(yōu)評先，而且直接左右能否保研繼續(xù)升學(xué)，甚至關(guān)乎學(xué)生個人在未來工作推薦中的最終結(jié)果。第二是考核教師制度缺乏全面性與有效性，將科研成果作為評判教師的最重要或唯一標(biāo)準(zhǔn)，凡是通過高水平期刊的論文發(fā)表或是成功獲取高水平科研項目申請資格者，均會被視作評優(yōu)評先或職稱晉升的第一考慮對象，而對教師的實(shí)際教學(xué)能力和教學(xué)成績關(guān)注不夠，造成高校多數(shù)教師都將科研作為個人的發(fā)展重心，不再對教學(xué)工作投入更多精力。

4.缺乏創(chuàng)新實(shí)踐平臺

就現(xiàn)代化教育的大環(huán)境而言，高校既要大力夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，也要積極培育他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，這也是推動學(xué)生更好就業(yè)的關(guān)鍵。但結(jié)合目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)況不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下理念與現(xiàn)有能力培養(yǎng)不足是制約相關(guān)教學(xué)開展的主要因素，不僅不能讓學(xué)生擁有多樣化的實(shí)踐選擇，而且無法為其提供所需要探索和發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐基地，一些現(xiàn)已具備硬件環(huán)境支持的高校也無法確保實(shí)踐活動的合理性與有效性，從而難以充分發(fā)揮實(shí)踐活動的預(yù)期效果，自然難以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的，甚至對學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生制約。

五、就業(yè)導(dǎo)向下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)對策略

隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的持續(xù)加劇，高校既要加大對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索力度，也要豐富解決大學(xué)生就業(yè)工作問題的解決思路，在兼顧兩者的基礎(chǔ)上提高本校人才培養(yǎng)的針對性、有效性及社會性等。

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

目前，時代變化日新月異，只有兼具創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新能力者方能適應(yīng)社會發(fā)展，只有創(chuàng)新型人才方能為社會注入新鮮活力。在開展教育教學(xué)改革的過程中，既要以高校持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，也要兼顧社會發(fā)展的人才需求，基于預(yù)期的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)來優(yōu)化與變革當(dāng)下的教育教學(xué)理念，精準(zhǔn)定位人才培育方向，持續(xù)完善教學(xué)方式與內(nèi)容，確保教學(xué)監(jiān)控科學(xué)合理。因此除了課前安排和分組討論以外，知識傳授期間還可利用課上提問和專項課題研究等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，時刻跟進(jìn)社會需求，既要致力于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情與打造創(chuàng)新人格，也要提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.深化課程體系與教學(xué)模式改革

強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心地位是深化課程體系與教學(xué)改革的關(guān)鍵。除了掌握創(chuàng)新知識與提高創(chuàng)新能力以外，課堂教學(xué)的重要功能還在于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維：先是對教師而言，全力提升整體教學(xué)能力，既可以采取傳幫帶和加強(qiáng)培訓(xùn)等措施予以推進(jìn)，也可借助教學(xué)競賽和集體備課來實(shí)現(xiàn)；再是對高校而言，著力提升教學(xué)質(zhì)量，借助構(gòu)架和落實(shí)本科教學(xué)工程項目的方式達(dá)到轉(zhuǎn)化改革成果的目的；最后對學(xué)生而言，重在提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，既可以利用一二課堂和專業(yè)實(shí)踐的方式達(dá)成目標(biāo)，也可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐整體化效應(yīng)的辦法落實(shí)推進(jìn)。

3.構(gòu)建完善高效的評價考核制度

在培育符合社會需求的創(chuàng)新型人才過程中，建立并落實(shí)評價考核制度尤為必要，既要合理開展教學(xué)績效考核工作，也要構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)更加完善，使教學(xué)質(zhì)量評估辦法更加科學(xué)。以學(xué)生為主體，在制定評價考核制度時既要確保多元評價指標(biāo)的多元性，也要堅持以提高能力為目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生考試成績的同時，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的重要性，無論是申報創(chuàng)新課題與參加社會實(shí)踐，還是積極發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，都可作為評判依據(jù)。以教師為主體，在開展評價考核時既要提高該群體的教學(xué)熱情，也要激發(fā)他們的教學(xué)創(chuàng)新意識，必須在嚴(yán)守教學(xué)核心地位的前提下開展教學(xué)工作與提升教學(xué)品質(zhì)。

4.搭建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺

相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，產(chǎn)生于開放性教學(xué)環(huán)境的團(tuán)體教育組織形式更具優(yōu)勢，不僅為高校開展實(shí)踐教學(xué)改革提供方法，而且符合當(dāng)下課堂革命需求，同時滿足了創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要。首先，除了工科教師以外，在組建小組時還可為學(xué)生引入企業(yè)技術(shù)專家和知名學(xué)者等多個角色，一同參與新品探討與研發(fā)過程，通過實(shí)踐教學(xué)模式學(xué)習(xí)對方優(yōu)勢；同時也能學(xué)習(xí)到課本以外的、更為先進(jìn)的實(shí)踐知識，促使學(xué)生自發(fā)自愿激發(fā)個人的創(chuàng)新觀念，不斷提升創(chuàng)造潛能，打破單一教授專業(yè)理論知識的枯燥局面，提高先進(jìn)性與靈活性，趨近現(xiàn)代化與國際化。再者，可以通過組合覆蓋多領(lǐng)域?qū)W生的方式引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，使其在頭腦風(fēng)暴中彼此了解與激發(fā)創(chuàng)新，讓他們學(xué)會揚(yáng)長避短、取精去糟，為制定未來發(fā)展規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，除創(chuàng)新技能大賽與建模大賽以外，最終成效還可在設(shè)計大賽中得到體現(xiàn)。