賽教融合背景下高校英語教學(xué)體系改革與實(shí)踐

秦麗波，安傳達(dá)，張 媛

（北京科技大學(xué)天津?qū)W院外國語學(xué)院，天津 301830）

近年來，各高校頻繁舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽，高校競(jìng)賽具有覆蓋面廣、種類多的特點(diǎn)，高校競(jìng)賽融合眾多教育管理部門、工廠企業(yè)、學(xué)生、教師等眾多層次人們積極參與，具有良好的示范效果。利用競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)改革可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，尤其是高校英語，通過競(jìng)賽改革教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)英語教學(xué)模式創(chuàng)新[1]，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義?！耙再惔俳?、賽教融合”理念是通過競(jìng)賽提升教師緊迫感以及責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)和參與意識(shí)的新型教學(xué)模式。

以往英語教學(xué)體系學(xué)生可學(xué)習(xí)詞匯量較少，無法快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生采用英語交流時(shí)常出現(xiàn)無法合理選擇詞語或錯(cuò)誤使用詞語的情況，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，令學(xué)生漸漸對(duì)英語失去興趣，教學(xué)效率逐漸下降。目前，英語教學(xué)模式以教師教授英語知識(shí)作為主要教學(xué)方式，英語教師花費(fèi)大量心力仍無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為提升高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，研究賽教融合背景下高校英語教學(xué)體系改革與實(shí)踐，將“以賽促教、賽教融合”英語教學(xué)模式融入高校英語教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)高校英語體系改革與創(chuàng)新。

一 高校英語教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前，高校英語教學(xué)體系在教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在一定的不足，因此研究賽教融合背景下高校英語教學(xué)體系改革與實(shí)踐具有十分重要的意義。

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

高校學(xué)生從高中步入大學(xué)，英語基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣較低，且以往的課堂形式無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。目前，英語教師通常采用課堂講授方法傳遞英語知識(shí)，部分英語教師將小組討論法加入英語課堂中，但僅注重小組討論形式而不注重討論內(nèi)容，學(xué)生無法通過小組討論學(xué)習(xí)知識(shí)。英語課程作為高?；A(chǔ)課程，通常采用公共課堂授課方式，但是上課的學(xué)生眾多，導(dǎo)致教師無法重視全部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以往教學(xué)模式無法從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，以往教學(xué)模式無法兼顧眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高校英語教學(xué)模式普遍不具有分級(jí)教學(xué)模式，而分級(jí)教學(xué)模式可針對(duì)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)方式，因材施教方式有助于綜合提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前高校英語教學(xué)模式仍采用統(tǒng)一教材，無法通過科學(xué)合理的分級(jí)方式有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。

（二）高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較差

目前，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是考級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的過于功利化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅重視考級(jí)中的聽和寫，輕視英語口語交流中極為重要的讀和說，學(xué)生無法通過互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語綜合能力素質(zhì)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，學(xué)生采用機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，考試結(jié)束后知識(shí)點(diǎn)忘記較快，學(xué)生不具有整合所學(xué)知識(shí)的能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力較低，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的英語教學(xué)效果[3]。大部分學(xué)生僅完成英語課堂所布置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，但是為避免說錯(cuò)不開口說英語，他們不積極參加課堂口語表達(dá)，僅通過聽教師口語表述，導(dǎo)致英語教學(xué)效果無法提升。對(duì)英語要求較高的外貿(mào)等專業(yè)，對(duì)英語口語要求較高，研究高質(zhì)量的教學(xué)模式極為迫切。

（三）缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校課程教學(xué)資源分配不合理，各高校辦學(xué)水平以及教資水平并不相同，辦學(xué)條件較差的高校無法合理分配教學(xué)資源。部分高校存在過于重視理論教學(xué)而忽視教學(xué)實(shí)踐的情況，英語對(duì)口語要求較高，英語口語需要大量實(shí)踐課程，實(shí)際課程較少不利于將所學(xué)習(xí)英語理論與實(shí)踐結(jié)合[4]。

部分高校英語課程不具有專業(yè)的教學(xué)設(shè)施，隨著信息技術(shù)的逐漸提升，高校英語教學(xué)體系改革需要以高科技教學(xué)設(shè)施作為依托。部分高校不具有在線英語教學(xué)平臺(tái)、多媒體英語教室等硬件設(shè)施，僅通過互聯(lián)網(wǎng)等信息化渠道無法獲取專業(yè)的教學(xué)資源[5]，不符合高校學(xué)生信息化課程改革要求，且缺乏高科技教學(xué)設(shè)施會(huì)給高校學(xué)生參與國家級(jí)、省級(jí)英語競(jìng)賽帶來一系列問題。

（四）缺乏完善的競(jìng)賽選拔培訓(xùn)機(jī)制

目前，高校缺乏專門管理英語競(jìng)賽的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，單一指導(dǎo)教師無法明確學(xué)生的具體情況，僅通過入學(xué)成績以及期末考試成績等作為理論依據(jù)，通過短暫口語測(cè)試選擇參賽選手，容易造成參與培訓(xùn)學(xué)生較少，未形成梯隊(duì)的缺陷。部分具有較高口語能力而學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生往往受到忽視，對(duì)參賽高校以及學(xué)生本人來說是極大的損失。眾多高校通常采用指導(dǎo)教師責(zé)任制方式培養(yǎng)參賽選手，單一教師負(fù)責(zé)選手賽前培訓(xùn)以及賽后參賽全過程，教師精力有限，本身具有課程任務(wù)，無法保證賽前培訓(xùn)質(zhì)量。

高校學(xué)生對(duì)各項(xiàng)英語競(jìng)賽往往缺乏熱情，部分學(xué)生雖對(duì)英語競(jìng)賽感興趣，但往往無法堅(jiān)持到最后，主要原因是學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，不具有較高的抗壓能力，未對(duì)英語競(jìng)賽形成信心，容易中途放棄。另外，英語競(jìng)賽的賽前培訓(xùn)需要投入巨大精力以及毅力，通常情況下，競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)無法吸引學(xué)生參與，學(xué)生沒有參與熱情，無參賽動(dòng)機(jī)，更愿意選擇具有娛樂性與趣味性的活動(dòng)，不愿參加英語競(jìng)賽浪費(fèi)精力以及時(shí)間。

二 “以賽促教、賽教融合”英語教學(xué)模式

針對(duì)目前高校英語教學(xué)體系存在的問題，需要研究相應(yīng)的改革措施來解決現(xiàn)有問題，為此，提出了“以賽促教、賽教融合”的英語教學(xué)模式，通過賽教融合的教學(xué)模式促進(jìn)高校英語教學(xué)的發(fā)展?！耙再惔俳獭①惤倘诤稀笔侵赣嗅槍?duì)性地制定相關(guān)計(jì)劃，令高校學(xué)生積極參與英語競(jìng)賽，通過競(jìng)賽結(jié)果評(píng)估高校學(xué)生實(shí)踐能力以及英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，利用英語競(jìng)賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，通過英語競(jìng)賽提升高校學(xué)生英語的應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及從業(yè)后的職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式?！耙再惔俳?、賽教融合”將比賽與學(xué)習(xí)充分結(jié)合，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)模式主體[6]，是高校英語教學(xué)體系改革與實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，賽教融合有助于提升學(xué)生與教師學(xué)習(xí)英語以及教學(xué)改革的積極性以及主動(dòng)性。

高校技能競(jìng)賽是一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)工程，高校技能競(jìng)賽具有完善、補(bǔ)充、豐富、創(chuàng)新常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“以賽促教、賽教融合”英語教學(xué)模式有助于高校英語教學(xué)體系改革，是通過新思維推動(dòng)高校英語教學(xué)的重要突破。高校英語教育質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過不同類型競(jìng)賽有助于課程改革，利用競(jìng)賽體現(xiàn)英語教學(xué)過程的職業(yè)性、開放性以及實(shí)踐性，競(jìng)賽結(jié)果可作為評(píng)價(jià)英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高校英語教學(xué)體系的賽教融合模式主要由第一課堂比賽與第二課堂比賽兩部分組成。

（一）第一課堂比賽

高校英語教學(xué)過程中，應(yīng)將比賽融入到教學(xué)計(jì)劃中，將所設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，可依據(jù)高校英語教學(xué)體系各單元具體內(nèi)容設(shè)置英語技能比賽。利用presentation比賽、role-play比賽等眾多競(jìng)賽方式實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)體系賽教融合[7]。

以往高校英語課程將視、聽、說融為一體，將英語問答與英語主題演講相結(jié)合，課程中涉及時(shí)尚、電子、旅游、文化等眾多話題，將以上內(nèi)容作為演講競(jìng)賽重要話題，可豐富演講競(jìng)賽內(nèi)容。高校學(xué)生眾多，英語水平存在極端的兩極化，英語演講等比賽應(yīng)設(shè)置眾多比賽形式以及比賽單元[8]，提升學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性。英語教學(xué)內(nèi)容中各單元均存在與主題密切相關(guān)的內(nèi)容，不同單元內(nèi)容均具有較高趣味性與實(shí)用性，基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生可通過背誦參加比賽，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可通過朗讀參加比賽，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同規(guī)則，眾多學(xué)生均可從競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生還可設(shè)置小組，以小組為單位設(shè)置回答問題以及單詞比賽等眾多競(jìng)賽，提升學(xué)生集體榮譽(yù)感，充分利用活躍的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）第二課堂比賽

通過第二課堂比賽進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。高?？赏ㄟ^學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織第二課堂英語競(jìng)賽[9]，創(chuàng)造“以賽促教、賽教融合”的實(shí)踐平臺(tái)。高校應(yīng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)等組織的英語演講比賽、英語角、英語寫作比賽、英語短劇表演比賽等各項(xiàng)英語競(jìng)賽活動(dòng)提供充分支持，通過眾多有趣的英語比賽鍛煉高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。英文歌曲大賽的熱潮激發(fā)了全校學(xué)生通過英文歌曲學(xué)習(xí)英語的熱情。

圖1 英語歌曲大賽

圖2 英語電影配音大賽

英語電影配音大賽吸引了大批高校學(xué)生報(bào)名參賽，高校學(xué)生通過觀看大量英語電影，模仿英文電影配音，培養(yǎng)看英文電影、學(xué)習(xí)英文配音的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力。

高校不僅可以充分組織校內(nèi)比賽，還可積極鼓勵(lì)學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)甚至國家級(jí)英語演講比賽、英語寫作大賽等競(jìng)賽。市級(jí)、省級(jí)以及國家級(jí)等政府組織的競(jìng)賽具有較高權(quán)威性，社會(huì)認(rèn)可程度較高[10]，學(xué)生可通過參加比賽積累英語知識(shí)，提升英語綜合運(yùn)用能力。

三 高校英語教學(xué)體系改革與實(shí)踐

以“以賽促教、賽教融合”的英語教學(xué)模式為基礎(chǔ)，提出具體的教學(xué)體系改革與實(shí)踐方案，通過多種方式實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)體系的合理化與科學(xué)化改革。

（一）通過競(jìng)賽實(shí)施模塊化教學(xué)

高校英語教學(xué)過程中可依據(jù)各類競(jìng)賽內(nèi)容以及競(jìng)賽路線制定英語課程教學(xué)方案，充分考慮賽教融合背景，遵循以賽促學(xué)、改、建、創(chuàng)、教的原則，將英語專業(yè)課程作為教學(xué)基礎(chǔ)，英語競(jìng)賽任務(wù)作為高校發(fā)展導(dǎo)向，拆分高校英語教學(xué)內(nèi)容，充分考慮競(jìng)賽內(nèi)容以及競(jìng)賽要求，依據(jù)解析后競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)英語教學(xué)模塊，令英語競(jìng)賽項(xiàng)目可與教學(xué)訓(xùn)練模塊結(jié)合，從教學(xué)過程充分對(duì)接至競(jìng)賽過程，從根本改善以往單一的教學(xué)模式，令競(jìng)賽與教學(xué)共同發(fā)展。

高校應(yīng)積極收集國家、省和市級(jí)眾多英語相關(guān)比賽資訊，將所收集的英語比賽內(nèi)容作為高校英語教學(xué)目標(biāo)，清晰定位高校英語教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)改革。高校應(yīng)廣泛收集近年英語相關(guān)競(jìng)賽試題，通過分析競(jìng)賽試題內(nèi)容以及要求，明確高校學(xué)生需要從英語競(jìng)賽中獲取的知識(shí)點(diǎn)。從競(jìng)賽試題中選取典型的測(cè)試題目，加入高校英語教學(xué)課程中，通過高校英語課程資源實(shí)施模塊化教學(xué)，學(xué)生與教師通過模塊化教學(xué)后實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用以及教有所用，使改革后的高校英語教學(xué)體系成為以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高校學(xué)生英語專業(yè)技能為目的的綜合體系。高校應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及選材標(biāo)準(zhǔn)完善課程教學(xué)設(shè)置，將競(jìng)賽性能體現(xiàn)至全部教學(xué)過程中，學(xué)生可通過教學(xué)改革后的英語教學(xué)體系提升個(gè)人競(jìng)爭實(shí)力。高校應(yīng)將賽教融合充分融入到高校英語日常教學(xué)中，以多元化競(jìng)賽訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）規(guī)范化備賽與參賽制度

高?？稍谄髽I(yè)幫助下建立競(jìng)賽委員會(huì)以及基金會(huì)，提供后勤以及資金支持，保證教師與學(xué)生可全身心參與各類英語競(jìng)賽。為提升教師培養(yǎng)英語競(jìng)賽儲(chǔ)備人才的積極性，高?？蓪W(xué)生競(jìng)賽成果納入年終考核結(jié)果中，作為高校教師評(píng)優(yōu)重要指標(biāo)。為避免出現(xiàn)弄虛作假的情況，對(duì)培養(yǎng)英語競(jìng)賽儲(chǔ)備人才的教師評(píng)比以及獎(jiǎng)勵(lì)過程應(yīng)做到公開、公正、透明。

高校應(yīng)充分考慮國家和省級(jí)相關(guān)的英語競(jìng)賽，依據(jù)國家級(jí)以及省級(jí)競(jìng)賽制定校級(jí)英語競(jìng)賽，令英語競(jìng)賽由以往個(gè)體性轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)性，令以往僅精英學(xué)生可參與競(jìng)賽轉(zhuǎn)變?yōu)槿W(xué)生均可參加競(jìng)賽。高校應(yīng)該充分考慮賽教融合背景下英語教學(xué)體系改革與實(shí)踐可能出現(xiàn)的缺陷，提前預(yù)防，及時(shí)補(bǔ)救，充分避免弊端的發(fā)展，令其充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。競(jìng)賽完成后應(yīng)繼續(xù)培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)，為下一個(gè)競(jìng)賽做充分準(zhǔn)備，充分總結(jié)競(jìng)賽相關(guān)內(nèi)容以及競(jìng)賽中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用英語競(jìng)賽充實(shí)英語教學(xué)內(nèi)容，提升英語教學(xué)成效，培養(yǎng)高質(zhì)量、具有競(jìng)爭力的高校英語人才，同時(shí)，提升高校競(jìng)爭力。高校可通過備賽、參賽等機(jī)制令競(jìng)賽與教學(xué)模式充分融合，高效實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)課程改革與實(shí)踐。

（三）重視英語創(chuàng)新應(yīng)用型人才

近年來，高校人才急劇增加，而現(xiàn)代企業(yè)更傾向具有較高綜合素質(zhì)且溝通能力較強(qiáng)、工作技能高的人才。賽教融合模式下高校英語教學(xué)模式雖滲透于高校日常教學(xué)中，但與普通高校日常教學(xué)存在較大差異。賽教融合背景下高校英語教學(xué)體系改革是新的嘗試與探索，賽教融合背景下高校教師可利用輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽擴(kuò)展教學(xué)視野，輔導(dǎo)學(xué)生參賽過程中明確英語教學(xué)為突破口，將相關(guān)英語語言知識(shí)重新優(yōu)化；重視英語寫作能力、英語口語會(huì)話能力，同時(shí)將英語電影、英語歌曲以及英語書籍等相關(guān)內(nèi)容貫穿于教育體系中；教學(xué)過程中通過加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)、新聞等內(nèi)容提升學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)高校學(xué)生英語思維，利用英語實(shí)現(xiàn)日常交際以及表達(dá)能力；改善以往工具性學(xué)習(xí)英語方式，培養(yǎng)高校學(xué)生英語綜合素質(zhì)；提升高校學(xué)生語言技能，令競(jìng)賽與英語教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)心智全面發(fā)展具有豐富內(nèi)涵的視野開闊的優(yōu)質(zhì)人才；通過賽教融合模式提升高校人才日后從業(yè)競(jìng)爭力。英語競(jìng)賽結(jié)束后，高校人員應(yīng)總結(jié)競(jìng)賽過程中的難點(diǎn)，參賽人員可互相取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)，提升個(gè)人能力、英語知識(shí)等綜合素質(zhì)，英語競(jìng)賽結(jié)果可作為教學(xué)工作重要指導(dǎo)，通過競(jìng)賽結(jié)果明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

（四）明確培養(yǎng)英語人才與提升群體能力之間的關(guān)系

英語教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，賽教融合背景下高校英語教學(xué)體系改革與實(shí)踐應(yīng)令學(xué)生獲取最大學(xué)習(xí)效益。賽教背景下高校英語教學(xué)體系不應(yīng)將重點(diǎn)放置于英語學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生身上，更應(yīng)重視英語學(xué)習(xí)能力較差以及基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，高校教學(xué)過程不應(yīng)具有功利性，應(yīng)重視全部學(xué)生能力培養(yǎng)。培養(yǎng)全校學(xué)生重視以及參與英語競(jìng)賽，通過良好學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)全校學(xué)生英語學(xué)習(xí)，尤其是英語興趣較低的學(xué)生，高校教師可通過期末成績加分等情況帶動(dòng)學(xué)生積極性，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程應(yīng)重視全校人員，令每個(gè)學(xué)生均具有參與英語競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，可通過英語競(jìng)賽充分訓(xùn)練以及發(fā)展英語水平。

對(duì)于進(jìn)步較小的學(xué)生，教師應(yīng)通過表揚(yáng)以及肯定提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提升基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可通過尖子生帶動(dòng)后進(jìn)生的方式提升全校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，選取合適的搭配方式令學(xué)生互相幫助，實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，符合賽教融合模式下高校英語教學(xué)的最終目的。學(xué)?？芍付ㄖ笇?dǎo)小組組長和管理人員充分發(fā)揮監(jiān)督與指導(dǎo)作用，通過課堂巡視以及學(xué)生座談會(huì)調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)及時(shí)反饋并通過會(huì)議討論等方式尋找最佳解決策略。

（五）將“以賽代考”設(shè)置為考核體系

高校英語考核通常選取過程性與總結(jié)性相結(jié)合作為考核方式，其中，過程性考核以及總結(jié)性考核分別指平時(shí)成績以及期末成績，且過程性考核平時(shí)成績占學(xué)生總分比例漸漸有所提升，學(xué)生參加校內(nèi)以及校外英語競(jìng)賽可作為期末考核平時(shí)成績。期末時(shí)可針對(duì)學(xué)期內(nèi)參加競(jìng)賽制定相應(yīng)考核方案，針對(duì)高校學(xué)生具體英語基礎(chǔ)制定相關(guān)考核制度，英語競(jìng)賽結(jié)果可作為評(píng)價(jià)英語課程的重要依據(jù)。學(xué)生第一課堂以及第二課堂比賽成績均可以納入最終考核體系成績中，鼓勵(lì)成績較高的學(xué)生繼續(xù)努力，提升英語較差學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。高校可將英語競(jìng)賽成績作為優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、入黨積極分子推薦等評(píng)定指標(biāo)，利用競(jìng)賽成績激勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)賽，競(jìng)賽成績具有長期有效性，把競(jìng)賽作為推動(dòng)高校以及高校學(xué)生進(jìn)步，保持高校可持續(xù)發(fā)展的重要部分，做到將“以賽促教、賽教融合”英語教學(xué)模式貫穿高校英語學(xué)習(xí)全過程。

（六）豐富教學(xué)模式與教學(xué)資源

以往教學(xué)模式存在眾多弊端，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中教師通過黑板與講臺(tái)為學(xué)生傳授知識(shí)，無法滿足目前科技快速發(fā)展情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，微課、慕課、多媒體課堂、賽教結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多教學(xué)模式已步入高校課堂。教師可充分結(jié)合以上教學(xué)模式，增加英語教學(xué)過程中的趣味性與生動(dòng)性，創(chuàng)造現(xiàn)代化高校英語教學(xué)課堂。

以往高校英語教學(xué)資源單一、有限，采用機(jī)械性訓(xùn)練教學(xué)方式，教師不注重學(xué)習(xí)資源豐富性與多元化，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到打擊無法提升英語應(yīng)用能力。賽教融合背景下，教師可利用網(wǎng)上與競(jìng)賽相關(guān)的各項(xiàng)資源以及數(shù)據(jù)提升英語學(xué)習(xí)資源的豐富性，利用豐富多彩的學(xué)習(xí)資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，學(xué)生可接觸更多知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣后有助于提升英語專業(yè)水平。將可提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的電影、圖書、圖像等資源融入英語課程教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及競(jìng)賽能力。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更豐富的英語資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。

目前，從高校英語教學(xué)實(shí)際情況來看，將多媒體教學(xué)方式應(yīng)用于英語教學(xué)模式中已成為普遍情況，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等高科技技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)模式中，學(xué)生可通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，通過虛擬現(xiàn)實(shí)界面模擬英語競(jìng)賽真實(shí)發(fā)生情況，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與英語競(jìng)賽興趣，令學(xué)生對(duì)賽教融合模式下高校英語教學(xué)模式保持極高熱情。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的人機(jī)交互技術(shù)提升學(xué)生參與英語競(jìng)賽的興趣。

圖3 引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的第一課堂英語競(jìng)賽

高校英語教師應(yīng)充分利用眾多教學(xué)工具以及教學(xué)模式以提升英語教學(xué)水平，通過豐富的教學(xué)模式以及教學(xué)資源幫助學(xué)生熟練掌握英語，并將英語充分加入到生活與實(shí)踐中，提高英語的實(shí)用性，學(xué)生熟練掌握英語后可廣泛應(yīng)用于生活中。

四 結(jié)論

英語競(jìng)賽是賽教融合背景下高校英語教學(xué)體系改革與實(shí)踐的重要部分，具有直接提升英語教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向作用。賽教融合背景下高校英語教學(xué)體系改革與實(shí)踐是提升高校學(xué)生素質(zhì)以及全民素質(zhì)的重要方向，是針對(duì)高校英語教學(xué)體系發(fā)展的新探索。賽教融合背景將國家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)各項(xiàng)英語競(jìng)賽作為出發(fā)點(diǎn)，以競(jìng)賽要求作為制約，競(jìng)賽中融合高校英語教學(xué)目標(biāo)，通過英語競(jìng)賽明確高校英語教學(xué)水平。高?？舍槍?duì)英語競(jìng)賽明確教學(xué)過程中存在的劣勢(shì)，以英語競(jìng)賽為目標(biāo)提升高校英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，重視高校英語素質(zhì)教育，培養(yǎng)高校學(xué)生的英語能力，令高校英語教學(xué)體系成為科學(xué)合理、目標(biāo)明確的良性循環(huán)體系，并通過相關(guān)改革與實(shí)踐措施令賽教融合背景下高校英語體系改革成為實(shí)踐。

賽教融合背景可有效更新高校英語教學(xué)內(nèi)容，完善高校英語教學(xué)理念，通過教學(xué)體系更新令教學(xué)方法有所升級(jí)，培養(yǎng)高校素質(zhì)型以及專業(yè)型人才，為賽教融合背景下高校其他基礎(chǔ)課程改革提供依據(jù)。