新農(nóng)科背景下地方農(nóng)業(yè)高校工科專業(yè)實踐教學體系的構建研究

李松 喬建磊 劉冬冬 王鵬鷹 劉春慧 周麗娜 姜玲

摘 要：隨著新農(nóng)科研究的提出和不斷深入，如何培養(yǎng)出適應新經(jīng)濟發(fā)展的農(nóng)業(yè)人才是高等農(nóng)業(yè)院校教育研究的重點之一。實踐教學對于提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力至關重要。就地方農(nóng)業(yè)高校而言，轉變實踐教學觀念，深化實踐教學改革，構建符合地方經(jīng)濟發(fā)展的實踐教學體系是經(jīng)濟社會對高等農(nóng)業(yè)教育提出的新要求。該研究以新農(nóng)科為背景，從實踐教學目標、教學內容、教學評價、教學師資等方面構建了符合地方經(jīng)濟發(fā)展的實踐教學體系，為提高新農(nóng)科背景下的實踐教學水平提供思路。

關鍵詞：新農(nóng)科;實踐教學;地方農(nóng)業(yè)高校

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）01-0133-02

Research on the Construction of Practical Teaching System of Engineering Specialty in Local Agricultural Universities Under the Background of New Agricultural Science

LI Song ?QIAO Jianlei ?LIU Dongdong ?WANG Pengying ?LIU Chunhui ?ZHOU Lina ?JIANG Ling

（College of Engineering Technology Horticulture college， Jilin Agricultural University， Jilin 130118， China）

Abstract： With the proposal and deepening of new agricultural science research， how to cultivate agricultural talents to adapt to the new economic development is one of the focuses of higher agricultural education research. Practice teaching is very important to improve students′ practical ability and innovation ability. In terms of local agricultural universities， changing the concept of practical teaching， deepening the reform of practical teaching， and building a practical teaching system in line with local economic development are new requirements for higher agricultural education put forward by the economy and society. Based on the background of new agricultural science， this paper conducts research from the aspects of practical teaching objectives， teaching content， teaching evaluation and teaching faculty， and explores the construction of practical teaching system in line with local economic development， so as to provide ideas for improving the practical teaching level under the background of new agricultural science.

Key words： New agricultural science; Practical teaching; Local agricultural universities

近年來，人類已進入了工業(yè)革命的智能化時代，深刻影響并重塑著人類的生產(chǎn)生活，中國特色社會主義新時代的農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)技術人才培養(yǎng)也不無例外地面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。原有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識體系已不能適應未來“三農(nóng)”發(fā)展的需要，而涉及人工智能、大數(shù)據(jù)分析、生物技術等交叉融合的一些知識將會進入“新農(nóng)科”的知識范疇。新興交叉學科的出現(xiàn)也將彌補此前傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識的不足，使新農(nóng)科人才掌握更多智能化時代的知識和新型技術。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，更加需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次人才。實踐教學作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)不可替代，而實踐教學體系則是實踐順利開展的重要依據(jù)和基本保障[1-5]。就地方農(nóng)業(yè)高校工科專業(yè)而言，構建融合智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等其他涉農(nóng)方面內容的實踐教學體系，提升改造現(xiàn)有傳統(tǒng)涉農(nóng)工科專業(yè)，為吉林省的鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供強有力的農(nóng)業(yè)工程人才具有重要意義。

1 明確實踐教學目標

實踐教學作為培養(yǎng)人才重要的教學方式，主要包括意識、技能、社會實踐等方面內容，其目標是實踐教學活動預期達到的效果，反映實踐教學在人才培養(yǎng)規(guī)格與質量上的標準與要求，具有導向作用[6-7]。新農(nóng)科背景下的農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)更應以鄉(xiāng)村振興發(fā)展和生態(tài)文明建設為出發(fā)點，順應發(fā)展改革創(chuàng)新，滿足社會對人才的需求。地方農(nóng)業(yè)高校以服務地方經(jīng)濟建設為主，在農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)方面應明確新農(nóng)科人才的培養(yǎng)要求，以人才培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)方案為導向，確立培養(yǎng)能夠掌握更多智能化時代技能和新型技術的實踐教學目標。

2 強調實踐教學指向

新農(nóng)科背景下的實踐教學應依據(jù)教學內容與工作實際相結合的原則，課內實踐教學與課外實踐活動相結合的原則，校內實踐教學與校外實踐教學相結合的原則，按照專業(yè)設定的涉農(nóng)方向將工農(nóng)學科相匹配的實踐教學內容進行融合，使構建的實踐教學體系具有縱向連貫性和系統(tǒng)性。教育思想上應滲透到實踐教學各個環(huán)節(jié)中，教學內容上應多元化，融合智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等其他方面涉農(nóng)內容。教學形式上應有多種選擇，從原有實踐教學包含的實驗教學、專業(yè)設計、專業(yè)實習發(fā)展成具有特色的實驗實訓項目以及跨專業(yè)、跨學科的創(chuàng)新實踐活動，從簡單到復雜、校內到校外。通過豐富的多元化實踐教學內容和多樣的實踐教學形式，構建出實踐教學平臺模塊。如地方農(nóng)業(yè)高校新能源科學與工程工科專業(yè)，基礎實踐方面，在理論課程設置中融合的能源植物、作物栽培、畜禽養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理等涉農(nóng)課程，依托教學實驗中心的生物質能模塊實踐平臺中也增加了相應實驗內容。通過跨學科課程的融合，可以使學生掌握更多利于植物生長調控的智能化手段和在生物質能源利用上創(chuàng)造新技術。專業(yè)實踐方面，針對不同年級學生實行不同實習計劃，如系級實習計劃、校內實習計劃和社會實習計劃。創(chuàng)新實踐方面，開展立體化的研究實訓，為學生提供參與科學研究或者發(fā)展思路的實踐平臺，如本科生的研究計劃、卓越計劃等。實現(xiàn)教學科研的統(tǒng)一，為農(nóng)業(yè)工程科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

3 創(chuàng)新實踐教學評價

實踐教學質量的提高離不開實踐教學評價機制，合理的創(chuàng)新實踐教學評價機制是提高學生創(chuàng)新實踐能力的保障。通過完整的實踐教學評價體系，強化考核過程和評價管理，為實踐教學體系的運行提供保障。實踐教學評價體系中所確立的評價指標，應能全面、真實、合理地反映實踐教學質量，確定評價指標對教學質量重要性地權重。加強校內外實踐教學基地和實踐教學平臺建設，通過與企業(yè)、科研單位之間開展多元化、深層次的合作，探索多渠道的評價主體，多種評價方式、多角度進行評價，保證評價的公正性，提高評價效率。確保學校的評價、教師的評價要與社會的評價、學生間的評價相結合;結論性的評價、單項評價要與過程性的評價、綜合評價相結合，形成以學校為核心、多方參與的人才實踐教學質量創(chuàng)新評價機制且具備一定的激勵作用，確保實踐教學體系機制更加長效。

4 強化實踐教學師資

新農(nóng)科建設必須師資先行，目前具有多學科背景的教師非常緊缺。地方農(nóng)業(yè)高校由于受到各種因素的制約，人才引進上缺乏自由度，致使單一學科的師資資源也不充足。但地方高等農(nóng)業(yè)院校通常會設立農(nóng)科類專業(yè)和工科類專業(yè)，所以可利用既有教師資源優(yōu)勢，按照實踐教學內容設定方向，整合不同單一學科背景的教師，實現(xiàn)教師資源共享。同時，通過其他途徑繼續(xù)補充工農(nóng)學科背景教師或培養(yǎng)雙師型教師，繼續(xù)堅持“引進來、走出去”的方式，吸納企業(yè)優(yōu)秀技術人員兼職教師和有計劃地組織在職實踐教師去相關企業(yè)鍛煉學習，提高實踐教師隊伍業(yè)務水平的同時逐步完善師資隊伍，進而提高學生實踐培養(yǎng)質量。為確保實踐教師隊伍建設工作的順利落實，學校應制定相關優(yōu)越政策，如：提高積極開展實踐教學教師的待遇，年終考核、評優(yōu)選先、職稱評定對實踐教學一線教師給予政策性傾斜等，以此來激發(fā)和鼓勵實踐教學教師積極開展工作并真正地落實到位

5 結語

新農(nóng)科的出現(xiàn)是建立在新經(jīng)濟、新興產(chǎn)業(yè)的基礎之上。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，新職業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生變化，而實踐教學作為人才能力培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的載體，必須順應發(fā)展進行改革，才能滿足社會對人才的需求。地方農(nóng)業(yè)高校肩負著為地方經(jīng)濟建設發(fā)展培養(yǎng)新人才的重任，更要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，高度重視實踐教學體系建設，積極探索學科深度交叉融合，把新型農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)落到實處，為地方鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供強有力的人才支撐。

參考文獻

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（責編：張宏民）