基于“情思英語”的小學英語有效課堂教學

孔雨雯

摘要：小學英語素質教育強調學生夯實基礎，情感體悟，能靈活運用所學知識?！扒樗加⒄Z”作為新興的英語教學理念，對課堂的打造、情感的滲透、學生的思辨都有重要意義。讓課堂有情有境、有趣有效，讓情感教育無痕化，正是現階段小學英語教學所追求的。所以，小學英語教師應運用“情思英語”，打造高效英語課堂。

關鍵詞：情思英語? 小學英語? 情感滲透? 有效課堂

如今，各種不同的英語教學理念層出不窮，教學形式五花八門，教學方法百家爭鳴，不僅令身處教學一線的教師應接不暇，還令教學活動中最直接的受影響人——學生，頭昏眼花。如何才能上一節(jié)有情、有境、有趣、有效的英語課呢？教學最根本的目的并不是讓學生刻板記憶課堂上教師所教授的知識，而是讓學生自主建立知識間的聯系，激發(fā)學生的想象力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、學“情思”理論，拓教學視野

（一）有情有境

對廣大教師來說，“情思英語”是一個很陌生也很新鮮的概念，這一教學理念就像一個腳手架，幫助教師在教學的時候“以情促思，以思融情”，激發(fā)學生自主學習的能動性，活躍學生的學習思維，促進學生在課堂上展開深度思考，從而形成英語學習思維。為了迎合大眾，迎合社會挑選的標準，現在的英語教學通常都是機械化的操練，并不能真正符合小學生的心理和生理需求。而運用“情思英語”這一教學理念能夠解決現階段小學英語教學的難題。

“情思英語”中的“情”可以有很多種含義，可以是教師課前的精心準備，為了使不同基礎的學生都能理解文本，更快掌握內容，更好地運用知識中所傾注的感情;可以是教師的上課熱情，精心設計的教學環(huán)節(jié)，豐富多彩的學習活動，高效適合的課堂練習，讓每個學生都能在這節(jié)課中有所收獲;還可以是師生共情，良好的師生活動也是一節(jié)課成功的關鍵，學生能體會教師的付出，所以會認真聽講，而教師能感受到學生的情感反饋，繼而進行有效的情感教育，形成一個正循環(huán)。

（二）有思有想

教學活動的目的是讓學生牢固地掌握知識，但是在學習了特級教師朱曉芳的教學理念后，筆者對“教師教授知識，學生獲取知識”這一單向的教學方式有了新的理解。朱曉芳老師強調，教師要積極培養(yǎng)學生的學習策略、情感態(tài)度和文化意識，并時刻注意學生的“三自原則”，即自主、自覺、自如。教師應從學生的視角設計課程教學方案，讓學生能自覺地學習，并自如地運用所學知識。同時，教師要突出學生的主體地位，不能忽略學生的課堂浸潤感和代入感，始終把“無痕化教學”牢記于心。

如在教學三年級下冊《In the library story time》時，筆者嘗試讓學生結合實際生活，發(fā)散思維，多感悟，引導學生思考除了在圖書館中應該遵守秩序外，還應在哪些場所做到遵守公共秩序。學生通過激烈的討論，想到了很多地點，如Park（公園），Cinema（電影院），Bus（公共汽車），Hospital （醫(yī)院）等。然后，筆者要求學生分小組選擇一個地點，運用本節(jié)課所學的知識創(chuàng)編對話并上臺表演，學生的反響十分熱烈。所以說，教師要讓學生所學的知識不局限于課本，而是讓知識“思”在腦海，“活”在實際。在公共場所遵守公共秩序，是每一個合格公民應該做的，所以教師可以在英語課堂對學生滲透德育元素，讓學生自然而然地理解在公共場所應該遵守秩序的概念。

二、用“情思”理論，設教學方式

（一）課前設“情境”，激發(fā)學習興趣

不同于其他學科，小學英語是一門綜合學科。因為缺乏英語學習環(huán)境，所以教師在課堂上要創(chuàng)設一個符合教學主題和內容的大情境，讓學生的語言學習不會太獨立，或脫離實際，而是把所學內容放入實際情境。首先，教師可以在課前創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題和思考去學;其次，教師可以創(chuàng)設生活情境，貼近學生的生活，讓學生身臨其境，自發(fā)而學;再次，教師可以創(chuàng)設社會情境，結合當下的熱門話題，培養(yǎng)學生的品格，達成育人的目的。

教師可以設計階梯式遞進的教學任務，讓學生通過完成不同的教學任務，達到熟練運用文本中的句型詞匯和知識點的目的。在此基礎上，為了讓學生將所學知識帶入實際生活，教師可以設計“介紹自己的校園”這一主題活動，讓學生根據自己的學校創(chuàng)編對話，進行練習。如向教師和全班同學介紹自己的校園，介紹得最棒的學生將榮獲“最佳校園小導游”稱號。通過這項活動，學生不僅將書本知識遷移、運用到實際生活中，還理解和掌握了一項對話技能。

通過開展活動，學生不但鞏固了課文中的基本內容，而且能將文中的知識點運用到實際生活中。學生在與教材相關的特定情境中，可以更加有效地獲得訓練感受，培養(yǎng)語感直覺，并學以致用地進行二次創(chuàng)造。

（二）課中透“情趣”，提升學習效率

在教學過程中，單純地教授課內知識會使得學習過程枯燥乏味，所以教師應該考慮到小學生活潑好動、思維活躍的特性，在課堂上設計學生感興趣的活動。當然，設計活動要把控好整節(jié)課的張弛程度，不能一味地博人眼球，影響實際教學效果。因此，教師要注重有的放矢，有緊有松，明確活動的目的是讓學生在感興趣的環(huán)境中完成聽、說、讀、寫、練等各個教學活動，從而在潛移默化中提高語言綜合運用能力和英語學科核心素養(yǎng)。

如在教學五年級下冊《Asking the way story time》 時，由于課文難度較大、生詞量較多，且這個主題和學生平時的生活并不十分貼近。于是，筆者創(chuàng)設了“City tour bus（城市小巴士）”這一場景，并制作了昆山市的標志性地點站牌，讓整個課堂成為一張城市地圖，學生可以搭乘“City tour bus”環(huán)游“昆山”，并且根據實際情境創(chuàng)編對話，進行問路，使課堂“活”起來，讓學生能夠在教室內全身心地投入學習。在課后復盤整節(jié)課并書寫教學反思的時候，筆者發(fā)現了一些問題。如在某個學生搭乘“City tour bus”環(huán)游“昆山”的時候，其他學生就沒有辦法參與課堂活動。那么，如何能夠讓每一個學生都進入大情境中，讓這個情境更加有效呢？筆者想到，現在的多媒體技術發(fā)展迅速，可以將教學與信息技術相融合，讓學生利用終端設備，將情境分發(fā)到每一個學生身上，這樣就能讓所有學生都參與到課堂情境中。

（三）課后育“情感”，升華教學主題

小學英語素質教育的核心理念就是要進行情感教育。為了達到這個目的，教師會在上課時為學生設立一個情感目標，希望學生在完成整節(jié)課的教學任務之后，對這個情感目標有所感悟。但是，在學習了朱曉芳特級教師關于情感教學的理論后，筆者不禁對以往情感教學方式產生了質疑?！盁o痕教育”“浸潤式”“兒童視角”“本真”等都是一些新鮮名詞，這不僅是對以往千篇一律設立口號式的情感教育的批判，還是為以后如何開展階梯式遞進教學，潛移默化進行情感教育指明了方向。

情感教育往往需要通過無痕化的滲透、浸潤，才能更好地進入學生的內心世界，所以階梯式遞進教學不失為情感教學的一個好方法。首先，在備課時，教師可以先對教材反映的道德傾向有一個概念，引導學生形成初步認識;其次，在課中，教師可以帶著初步的認識，結合文本內容和實際生活，讓學生體會到具象化的道德觀念;再次，在課后，教師可以進行情感的升華，將表象的道德認知轉換為內在的道德信念，從而實現情感價值的教育目標。

如在教學三年級上冊 《My family story time》時，本課句型非常簡單，但關鍵是要滲透父母之愛、家庭之愛。因此，在課堂上，首先，筆者讓學生帶上全家福照片，向全班同學介紹自己的家庭成員，練習句型。其次，筆者讓學生以同桌交流的方式，結合前幾個單元的學習內容豐富對話，并彼此交換照片交流。這樣，每個學生都能練習到位，而且增加了對家庭的認同感。再次，筆者播放了一則公益小短片，即“Family=Father and mother，I love you”，升華整節(jié)課的主題，讓學生明白家庭之愛并不是父母一味地為我們付出，愛是相互的，從而達到培養(yǎng)學生情感的目的。

三、辯“情思”理論，檢學生反饋

（一）學生“三自原則”

檢測課堂的最好途徑，就是學生的反饋情況。在“情思英語”中，教師應以學生視角為主，讓學生自己思辨，并且注重“三自原則”。如教師站在學生的角度，預設學生的反饋，促使學生能夠自主、自發(fā)、自覺地感知教學內容，最終將所學知識運用到實際生活中，實現有效的、有意義的教學。

如在教學四年級下冊《Drawing in the park revision》時，筆者創(chuàng)設了“Theme Park （主題公園）”這一場景，并將本單元所有的知識點融入這一場景，因為這個場景貼近學生的實際生活，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。為了讓學生自主、自發(fā)、自覺地學習，筆者在學生學習完主題公園相關內容之后，給學生發(fā)放了Leaving List，Leaving List上面都是和課中所學知識點有關的任務，學生要完成leaving list上的各種任務，且檢測無誤后才能離開“Theme Park”這一場景。

（二）教師素養(yǎng)的提高

“情思英語”教學理念對教師的要求更加具象化和深度化。教師在教學活動中起主導作用，需要在課堂上喚醒學生主動學習的意識，激發(fā)學生的學習思維，促進學生在課堂上深度學習，從而達到素質教育提出的英語教學目標，但是，教師不能“揠苗助長”，操之過急地直接帶著學生走每一步，而是要學會察言觀色，如果學生學有余力、自主自覺，就將舞臺交給學生;如果學生步履艱難、三心二意，就要及時引導和管束學生。

“情思英語”教學理念讓廣大教師能夠在課堂上做到寓情于境、情境交融、以情促境、以境促學，做到學中有情、情中有思，這對提高課堂效率有著重要意義。因此，在課前，教師要認真鉆研教材，提高課堂效率;在課中，教師要積極投入課堂，提高授課能力;在課后，教師要掌握學生學情，做到共情教育。

在教學過程中，難免會碰到各種各樣的困難，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，更要迎難而上，全面提升自身綜合素質，強化基本功。特別是在素質教育背景下，教師不僅要牢牢把握課堂，還要轉變自己的角色，從知識型教師轉變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，時刻反思，多多復盤，并從課堂教學中找問題，從教學專著中找辦法，從資深教師身上學經驗，提高教學經驗。

總之，成為一名“反思型教師”任重而道遠，然“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]王敏君.淺談情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].教師，2018（1）.

[2]王曉光.淺談情景教學法在小學英語教學中的運用現狀及完善措施[J].中國校外教育：中旬，2018（8）.

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學）