高職學(xué)生工匠精神培育問題及策略研究①

李海萍

工匠精神在2016年的《政府工作報(bào)告》中首次被提出，并迅速成為激勵(lì)制造業(yè)乃至各行各業(yè)廣大勞動(dòng)者敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神力量。高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的前沿陣地，在我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型、向社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)以及向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)奮進(jìn)的時(shí)代背景下，發(fā)揮著培育和弘揚(yáng)工匠精神的重大作用。

工匠精神孕育于古代，最早反映了工匠在勞動(dòng)中和專業(yè)技術(shù)上精益求精的精神。從最初講究“簡(jiǎn)約質(zhì)樸、切磋琢磨”到“德藝兼修、以德為先”，再到“心傳體知、師徒相傳”又到“精雕細(xì)琢、盡善盡美”，工匠精神內(nèi)涵的演變具有鮮明的時(shí)代烙印。在當(dāng)今時(shí)代背景下，工匠精神又具有了新的時(shí)代內(nèi)涵和意義。

2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話指出，“愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國(guó)各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力”(1)習(xí)近平：《在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話》，http://www.gov.cn/xinwen/2020-11/24/content_5563928.htm，2021年3月18日檢索。。習(xí)近平總書記的講話對(duì)當(dāng)下的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的內(nèi)涵和意義做了最好的詮釋。

一、高職學(xué)生工匠精神培育中的問題

為找出高職學(xué)生工匠精神培育中存在的問題，筆者通過走訪上海多所高職院校，對(duì)學(xué)生工匠精神培育情況進(jìn)行了深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知還存在泛化、狹義化、淺表化，職業(yè)素養(yǎng)中缺乏工匠精神等問題。

(一)對(duì)工匠精神認(rèn)知的泛化、狹義化、淺表化

在大力提倡工匠精神的社會(huì)背景下，高職學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，但是他們對(duì)于工匠精神的理解卻存在一些問題。一是對(duì)于工匠精神理解泛化，分不清勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，把工匠精神泛化為一般意義上的勞動(dòng)精神，抓不住工匠精神的核心要義。二是對(duì)于工匠精神理解狹義化、淺表化，認(rèn)為工匠精神僅僅是工人、匠人要有熟練、精湛的技藝，幾十年如一日地堅(jiān)守；認(rèn)為工匠精神是制造業(yè)中低層次的“藍(lán)領(lǐng)工人”、手工業(yè)者應(yīng)該具有的精神，而并不適合從事高層次工作的“白領(lǐng)”和社會(huì)精英；認(rèn)為在當(dāng)前工業(yè)化的浪潮中，過分注重細(xì)節(jié)和情懷不適合標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、快速化生產(chǎn)的要求，這樣會(huì)削弱企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，以致不能深刻把握工匠精神追求卓越、勇于創(chuàng)新的時(shí)代特質(zhì)。

(二)職業(yè)素養(yǎng)中缺乏工匠精神

高職學(xué)生工匠精神主要體現(xiàn)在個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)上。在踐行工匠精神的實(shí)際行動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)未來充滿了迷茫，難以認(rèn)同將來從事的職業(yè)，缺乏必備的職業(yè)信念，不具備愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等基本的職業(yè)道德。在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能夠系統(tǒng)掌握必備的職業(yè)知識(shí)，缺乏完善的職業(yè)技能，對(duì)將要從事的職業(yè)缺乏腳踏實(shí)地、持之以恒、精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神。

二、高職學(xué)生工匠精神缺失的原因

(一)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會(huì)觀念的影響

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，儒家思想長(zhǎng)期以來作為社會(huì)的思想準(zhǔn)則，其強(qiáng)調(diào)的“萬般皆下品，唯有讀書高”、倡導(dǎo)的“君子不器”等輕視職業(yè)技能的價(jià)值傾向深刻影響了人們對(duì)工匠的認(rèn)識(shí)。在古代以“士農(nóng)工商”為序的職業(yè)排名中，工匠往往處于社會(huì)的下層，被歸為“三教九流”，不被社會(huì)所重視，整個(gè)社會(huì)缺乏對(duì)工匠的尊重與認(rèn)可。

而在當(dāng)代社會(huì)，我國(guó)制造業(yè)當(dāng)下雖然已經(jīng)取得了重大成就，國(guó)家已處于由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型階段，但反觀改革開放以來，我國(guó)制造業(yè)幾乎是從零起步的。因此，它講究的是“速度為王”和“實(shí)用為王”，“精益求精”“追求卓越”的工匠精神很多時(shí)候并不適合社會(huì)發(fā)展的要求。而今天，我們已經(jīng)完成了制造業(yè)的技術(shù)積淀，在個(gè)別領(lǐng)域已經(jīng)從一個(gè)追趕者漸漸變成了一個(gè)領(lǐng)跑者，因此強(qiáng)調(diào)“精益求精”“追求卓越”是維持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的必然要求，但在傳統(tǒng)社會(huì)觀念下形成的對(duì)工匠精神的漠視，加之當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)模式下形成的追求“短、平、快”的氛圍，使得當(dāng)下對(duì)工匠精神認(rèn)知的轉(zhuǎn)變還需要有一個(gè)過程。

(二)高職學(xué)校教育的影響

國(guó)家層面正式提出工匠精神的培育也僅有不足六年時(shí)間，延伸至學(xué)校培育的層面其時(shí)間更短，很多高職院校尚未把工匠精神的培育融入學(xué)生培養(yǎng)的全過程，沒有完備的工匠精神培育體系，因而難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的工匠精神培育。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大部分學(xué)校專業(yè)設(shè)置比較陳舊，難以和社會(huì)進(jìn)行有效接軌，難以使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感；二是專業(yè)知識(shí)全面、專業(yè)技術(shù)精湛的“雙師型”教師缺乏，難以給學(xué)生傳授必備的專業(yè)知識(shí)和技能；三是學(xué)校培育工匠精神的整體氛圍不濃厚，難以使工匠精神深入到學(xué)生內(nèi)心；四是學(xué)校在教學(xué)、研究、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中沒有形成一套完備的工匠精神培養(yǎng)體制，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的工匠精神教育；五是培育工匠精神的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，難以調(diào)動(dòng)師生的積極性。

(三)家庭教育因素的影響

勞動(dòng)是一切價(jià)值的源泉，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，勞動(dòng)精神是每一位勞動(dòng)者都應(yīng)具有的精神，是成就具有工匠精神的優(yōu)秀勞動(dòng)者必備的條件。當(dāng)下的高職學(xué)生絕大多數(shù)都是“00后”，在筆者調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，獨(dú)生子女的比例達(dá)到了七成。計(jì)劃生育政策下，獨(dú)生子女成了家庭的“心頭肉”，是每一個(gè)長(zhǎng)輩的掌上明珠，兩代長(zhǎng)輩共同撫養(yǎng)一個(gè)孩子，家長(zhǎng)承擔(dān)了孩子在成長(zhǎng)過程中本該承擔(dān)的勞動(dòng)義務(wù)，這就無意中剝奪了孩子的勞動(dòng)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)以及應(yīng)有的勞動(dòng)權(quán)利。過度的溺愛使學(xué)生長(zhǎng)期得不到勞動(dòng)鍛煉，因而難以形成正確的勞動(dòng)觀念和職業(yè)觀念，也不懂得勞動(dòng)是人類賴以生存和發(fā)展的首要條件。當(dāng)一部分學(xué)生連良好的勞動(dòng)習(xí)慣都沒有養(yǎng)成, 甚至連自我服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)都沒有時(shí),培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和精益求精的工匠精神只能是一句空談。再加上這些學(xué)生的家長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程伴隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)程，那是經(jīng)濟(jì)發(fā)展以速度為王、勞動(dòng)生產(chǎn)以滿足人民基本生活需求為目的的年代，時(shí)代因素使重視腦力勞動(dòng)、輕視體力勞動(dòng)成為家長(zhǎng)頭腦中的固化思維，無形中也影響了孩子的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀念。對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的膚淺認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生沒有真正將具備良好的勞動(dòng)素質(zhì)作為自身全面發(fā)展的內(nèi)在需要和缺乏通過各種措施來進(jìn)一步提高自身勞動(dòng)素質(zhì)的意識(shí),再加上沒有一定的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)作為保障,因此他們沒有擁有良好的勞動(dòng)精神和工匠精神，這就是必然的。

三、高職學(xué)生工匠精神培育策略

(一)構(gòu)建正確的價(jià)值導(dǎo)向體系，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的良好社會(huì)氛圍

挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、璀璨的文明成果,弘揚(yáng)上下五千年歷史中涌現(xiàn)出的“敬業(yè)專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，激發(fā)炎黃子孫奮發(fā)進(jìn)取、勇攀高峰、追求極致的動(dòng)力。健全勞動(dòng)法律制度，讓大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神有法可依，大力營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚勞模、培育工匠的濃厚氛圍。提升大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范的社會(huì)地位，提高他們的待遇，挖掘一線工匠中的大國(guó)工匠、勞模模范，使之成為社會(huì)推崇的明星，弘揚(yáng)勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的社會(huì)風(fēng)尚。建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)工人大軍，鼓勵(lì)廣大勞動(dòng)者走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，切實(shí)提升技術(shù)工人的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，使之成為受尊敬和羨慕的對(duì)象。加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和技術(shù)專利的法律保護(hù)，積極推動(dòng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，在關(guān)鍵技術(shù)和產(chǎn)品上領(lǐng)跑世界，提升“中國(guó)制造”的品牌內(nèi)涵、國(guó)際知名度以及行業(yè)認(rèn)可度。構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系，推動(dòng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神進(jìn)企業(yè)、進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)校園，切實(shí)形成崇尚工匠精神的社會(huì)氛圍。

(二)發(fā)揮高職院校的育人主體作用，構(gòu)建系統(tǒng)全面的工匠精神培育體系

高職院校應(yīng)把培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，把工匠精神融入人才培養(yǎng)、學(xué)生管理、校園文化建設(shè)的全過程。創(chuàng)造各種條件，貫通工匠精神培養(yǎng)的實(shí)施路徑和機(jī)制保障，培養(yǎng)擁有崇高精神追求和較高人生境界、職業(yè)素養(yǎng)與技能并重、“德藝雙馨”的新型技能型人才，成為工匠精神繼承者、傳承人、弘揚(yáng)者。(2)杜恒杰：《“工匠精神”融入高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》2018年第24期。

1.繁榮校園文化，融入工匠精神

高職校園文化是傳播工匠精神的軟載體，將工匠精神融入到校園文化建設(shè)中，創(chuàng)造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，不斷感染、浸潤(rùn)學(xué)生，使之對(duì)工匠精神產(chǎn)生共鳴，將其逐漸內(nèi)化為自身的精神情懷。校園文化建設(shè)要明確目標(biāo)、突出主線、全面開花。校風(fēng)、校訓(xùn)、?；铡⑿８璧茸鳛檗k學(xué)理念和治學(xué)精神的集中體現(xiàn)以及辦學(xué)歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的高度濃縮，是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。同時(shí)，校園文化建設(shè)應(yīng)將工匠精神融入其中，成為學(xué)校辦學(xué)的核心目標(biāo)，引領(lǐng)師生為之共同奮斗。校園文化主線是引領(lǐng)校園文化建設(shè)的綱領(lǐng)，要體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的時(shí)代特質(zhì)，融入創(chuàng)新元素，促進(jìn)校園文化建設(shè)。以上海城建職業(yè)學(xué)院為例，將“新時(shí)代勞模文化”作為校園文化主線，圍繞紅色基因、工匠精神、創(chuàng)新能力和全球視野四個(gè)維度，建立了新時(shí)代勞模(工匠)精神教育中心；建設(shè)了勞模文化長(zhǎng)廊、勞模(工匠)精神教育長(zhǎng)廊；成立了大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)；開設(shè)了“城建講壇”“勞模講壇”，為工匠精神融入校園文化奠定了基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還要全面調(diào)動(dòng)促進(jìn)校園文化建設(shè)的各項(xiàng)軟、硬件設(shè)施，創(chuàng)設(shè)各種文化場(chǎng)景，讓每一處的校園文化建設(shè)都能體現(xiàn)工匠精神的元素。

2.優(yōu)化專業(yè)布局，內(nèi)化工匠精神

高職院校的專業(yè)設(shè)置要與國(guó)家對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求和社會(huì)對(duì)人才類型的需求密切接軌，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和從事職業(yè)的契合度，增加學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)可，提升職業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)化工匠精神。因此，高校專業(yè)的設(shè)置要勇于創(chuàng)新，及時(shí)優(yōu)化。以上海城建職業(yè)學(xué)院為例，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和城市發(fā)展新需求，學(xué)校及時(shí)調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置了和社會(huì)需求緊密相關(guān)的專業(yè)，提升了學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率。學(xué)校圍繞城市建設(shè)，對(duì)接上海產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，面向城市建設(shè)、城市管理和城市服務(wù)三大領(lǐng)域，通過整合校內(nèi)外資源、調(diào)整優(yōu)化布局，形成了具有“城建”特色、緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的專業(yè)布局。專業(yè)建設(shè)注重瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群的發(fā)展態(tài)勢(shì)，確立了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群緊密對(duì)應(yīng)的建設(shè)邏輯，通過對(duì)相通、相近或相關(guān)的專業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、教學(xué)資源等進(jìn)行整合，確立互聯(lián)共享機(jī)制，探索各專業(yè)群特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的建設(shè)路徑。圍繞城市建設(shè)、城市管理、城市服務(wù)的辦學(xué)定位，重點(diǎn)培育一批跨界融合專業(yè)，搶占專業(yè)建設(shè)制高點(diǎn)。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅停留在對(duì)標(biāo)上海一流，還要努力與世界接軌，推進(jìn)國(guó)際認(rèn)證進(jìn)程，讓學(xué)生的技能在國(guó)際上可交流、可對(duì)比、可參照。

3.建設(shè)“雙師”隊(duì)伍，傳播工匠精神

和其他類型的教育相比，職業(yè)院校對(duì)教師具有特殊的要求：既要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，又要有職業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)和能力；既要具有寬厚的行業(yè)知識(shí)、職業(yè)理論知識(shí)，又要具備一定的實(shí)踐能力；既要具備一定的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，又要善于在教學(xué)中融入經(jīng)濟(jì)知識(shí)元素；既要有一定的組織管理、協(xié)調(diào)能力，還要有相應(yīng)的適應(yīng)和創(chuàng)新精神。因此，打造一支綜合素質(zhì)過硬、理論知識(shí)豐富、專業(yè)技能精湛、教學(xué)能力一流的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的基礎(chǔ)和保障。堅(jiān)持“引、育、用”多策并舉，提升師資隊(duì)伍的整體水平。聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)管理者以及技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，柔性聘用技能大師、引進(jìn)高級(jí)工匠等各類高層次人才，給師生共同授課，提高課程質(zhì)量。建立培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制，通過選送中青年、骨干教師參加專業(yè)理論學(xué)習(xí)，深入到一線進(jìn)行技術(shù)鍛煉，增強(qiáng)理論和技術(shù)水平，提升教學(xué)能力。開展在崗教師專業(yè)技能比武，強(qiáng)化專業(yè)技能培育，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。建立“傳、幫、帶”機(jī)制，“以老帶新”“以老傳新”“以強(qiáng)協(xié)弱”“新老互助”，構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)。定期開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)交流、座談研討，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為傳播工匠精神奠定基礎(chǔ)。

4.開設(shè)多維課堂，培育工匠精神

高職院校第一課堂以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授為主，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、管理與考核的過程中融入工匠精神意識(shí)的培養(yǎng)元素，通過專業(yè)的課堂教學(xué)進(jìn)行全面滲透。建立以思想教育、服務(wù)實(shí)踐教育、勞動(dòng)教育、職業(yè)能力教育為主的第二課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，將工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)培育融入教學(xué)中，師生互換角色，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)施教學(xué)過程與效果的評(píng)估和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下學(xué)校的融合，發(fā)揮第二課堂主陣地作用。探索第二課堂成績(jī)單制度，與第一課堂有機(jī)銜接，協(xié)同第一課堂“以試促優(yōu)”。通過優(yōu)創(chuàng)融合，完善以“頂層設(shè)計(jì)、制度保障、平臺(tái)構(gòu)建、項(xiàng)目管理、學(xué)分認(rèn)證、隊(duì)伍建設(shè)、推廣培訓(xùn)”為一體的管理制度，形成新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)校育人能力。構(gòu)建第三課堂，將工匠精神全方位、多角度地貫穿融入，提倡學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過實(shí)踐深化對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的認(rèn)知。構(gòu)建專業(yè)特色實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)讓企業(yè)專家擔(dān)任授課教師，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，涵養(yǎng)工匠精神。發(fā)揮學(xué)校特色項(xiàng)目，構(gòu)建補(bǔ)充課堂，如我校以“新時(shí)代勞模(工匠)精神教育中心”為依托，通過建立勞模特聘教授團(tuán)隊(duì)、設(shè)置《走進(jìn)勞?！氛n程、開設(shè)“勞模(工匠)精神教育實(shí)驗(yàn)班”等“十個(gè)一”項(xiàng)目，有機(jī)結(jié)合第一、第二、第三課堂，構(gòu)建以勞模工匠精神為核心的大思政育人體系，使各領(lǐng)域勞模、工匠技師、企業(yè)專家廣泛參與到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、思想政治工作、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)勞模(工匠)在職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生的影響力和感召力，營(yíng)造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的整體校園氛圍，形成“技能成才、技能報(bào)國(guó)”的思想共識(shí)。(3)第一教育：《把勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融入課程思政》，https://h5.newaircloud.com/detailArticle/14454736_30593_dyjy.html?app=1&source=1，2021年3月18日檢索。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教育，歷練工匠精神

加強(qiáng)勞動(dòng)教育，對(duì)學(xué)生在校園內(nèi)的主要學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所進(jìn)行網(wǎng)格化管理，開發(fā)對(duì)應(yīng)網(wǎng)格的工匠精神育人項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參加各種校園活動(dòng)項(xiàng)目，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)專注、務(wù)實(shí)、精益、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生搭建職業(yè)體驗(yàn)的多元學(xué)習(xí)與互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)大中小學(xué)生了解職業(yè)教育、體驗(yàn)職業(yè)樂趣、展望職業(yè)前景、樹立職業(yè)理想，弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。

建立以產(chǎn)教融合為核心的人才培養(yǎng)機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。深化校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的核心目標(biāo)。探索、共建專業(yè)和實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合的協(xié)調(diào)創(chuàng)新中心和以管理技能傳承為主導(dǎo)的各類大師(工匠)工作室，依托現(xiàn)代信息技術(shù)建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，搭建各類資源共享平臺(tái)，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教育資源，為學(xué)生提供豐富的技術(shù)、技能學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。將校內(nèi)導(dǎo)師教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)教融合零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際崗位需求無縫銜接。深化傳統(tǒng)師徒“言傳身教”的傳習(xí)方式，探索企業(yè)新型學(xué)徒制、“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工” 四位一體新型育人機(jī)制和“招生—招工一體化”模式，以產(chǎn)教深度融合為目標(biāo)，使職業(yè)技能的培養(yǎng)與工匠精神的傳承有機(jī)結(jié)合。

構(gòu)建“課訓(xùn)賽練孵”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，借助各級(jí)各類技術(shù)技能大賽平臺(tái)，積極辦賽參賽，在校園里形成學(xué)習(xí)技術(shù)、提升技能的濃厚氛圍，實(shí)現(xiàn)以競(jìng)賽促進(jìn)交流、以競(jìng)賽開拓視野、以競(jìng)賽檢驗(yàn)水平、以競(jìng)賽磨煉意志的良好機(jī)制。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，逐步完善跨界融合、產(chǎn)品生產(chǎn)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)投資的雙創(chuàng)服務(wù)體系。

推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的有機(jī)銜接，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

(三)加強(qiáng)家庭勞動(dòng)精神教育，奠定工匠精神培育的基礎(chǔ)

勞動(dòng)是一切價(jià)值的源泉，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，勞動(dòng)精神是每一位勞動(dòng)者都應(yīng)具有的精神，是成就具有工匠精神的優(yōu)秀勞動(dòng)者必備的條件。要把勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融入人民群眾的日常工作中，融入家庭教育之中。家長(zhǎng)要改變重視腦力勞動(dòng)、輕視體力勞動(dòng)的傳統(tǒng)思維，樹立起熱愛勞動(dòng)、吃苦耐勞的典范，引導(dǎo)子女養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、注重勞動(dòng)技能養(yǎng)成的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，使孩子主動(dòng)承擔(dān)在成長(zhǎng)過程中自我勞動(dòng)的義務(wù)，通過勞動(dòng)鍛煉、培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的品格，使他們形成正確的勞動(dòng)觀念和職業(yè)觀念，為工匠精神的培育奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 論

工匠精神培育融入職業(yè)教育是職業(yè)教育改革創(chuàng)新與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密接軌的有效途徑，“弘揚(yáng)工匠精神、培育大國(guó)工匠”已成為高職教育的時(shí)代使命，是職業(yè)教育文化軟實(shí)力的象征，關(guān)系著高職教育改革創(chuàng)新的成敗(4)李惠娜、馬云騅、郭基偉、李萬泉、王琴：《“工匠精神”視域下創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式的可行性路徑》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》2018年第12期。。高職學(xué)生工匠精神培育是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的浩大工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同參與。國(guó)家要引領(lǐng)并構(gòu)建正確的勞動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向體系，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的良好社會(huì)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)保障制度予以勞動(dòng)者全面保障；高職院校要發(fā)揮育人主體作用，構(gòu)建系統(tǒng)全面的工匠精神培育體系，創(chuàng)新培育路徑，將工匠精神有效融入學(xué)生教育管理和人才培養(yǎng)的全過程，使之成為工匠精神的傳承者與接班人；家庭教育要注重正確的引導(dǎo)，注重勞動(dòng)精神教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，奠定工匠精神培育的基礎(chǔ)。