英語專業(yè)師范生實習支教的現(xiàn)狀與問題

鄒彬　崔靜華

【摘要】根據(jù)教育部2006年關于大力推進師范生實習支教工作的意見，新疆也于2006年啟動了“高等師范院校高年級學生到基層實習支教計劃”，主要是為了貫徹落實教育部《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》精神和自治區(qū)“雙語”教學工作會議精神。本文以X師范大學英語專業(yè)為例，通過對近三年實習指導教師和學生的訪談，對X師范大學英語專業(yè)實習支教的實際情況就行了調(diào)研，并且總結(jié)了實習支教中存在的問題及其原因進行了分析。

【關鍵詞】英語專業(yè)；實習支教；問題

【作者簡介】鄒彬（1978- ），男，新疆師范大學外國語學院，講師，研究方向：英語語言學，口譯；崔靜華（1975- ），山東曹縣人，新疆師范大學外國語學院，研究方向：英美文學和翻譯。

實習支教是指師范生在學校的組織與領導下，在完成相關專業(yè)學習與教育教學技能培訓后，到落后地區(qū)農(nóng)村中小學進行時間較長、全職頂崗、扶貧支教的教學實踐活動。教育部先是以河北師范大學、西南大學、忻州師院等院校為試點，之后通過教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》這一綱領性文件的。

根據(jù)該文件，高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標，根據(jù)基礎教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學計劃，改革課程體系和教學內(nèi)容，強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應能力。各地要將師范生實習支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設緊密結(jié)合，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學校進行實習支教。

而新疆則于2006年9月啟動了“高等師范院校高年級學生到基層實習支教計劃”，主要是為了貫徹落實教育部《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》精神和自治區(qū)“雙語”教學工作會議精神，盡快緩解農(nóng)村基層合格教師短缺的突出矛盾，促進我區(qū)基礎教育穩(wěn)步快速發(fā)展，同時提高我區(qū)高等師范院校學生教學實踐能力，適應我區(qū)基礎教育改革與發(fā)展的需要。

一、現(xiàn)狀

截止2013年初，我區(qū)已有13批共選派疆內(nèi)外27所大中專院校近4.2萬名大學生赴南北疆11個地州農(nóng)村學校實習支教，年均實習支教規(guī)模逾萬人。實習支教工作切實緩解了我區(qū)邊遠農(nóng)牧區(qū)學前、中小學雙語師資緊缺的突出矛盾，為雙語教育事業(yè)發(fā)展注入了活力。X師范大學自2006年率先試點開展實習支教工作，選派289名實習支教學生赴阿勒泰地區(qū)進行實習支教工作，截止目前已連續(xù)9年，共選派16批10256名實習支教學生和168名實習支教指導教師先后赴阿勒泰、阿克蘇、和田、喀什、吐魯番、巴州、昌吉、塔城、克州、烏魯木齊等地開展實習支教工作。而X師范大學英語專業(yè)的學生也根據(jù)學校的安排，先后赴米泉，昌吉，烏蘇的近六十個教學點進行實習支教。本文以X師范大學英語專業(yè)為例，通過對近三年實習指導教師和學生的訪談，對X師范大學英語專業(yè)實習支教的實際情況就行了調(diào)研，并且總結(jié)了實習支教中存在的問題及其成因進行了分析。

二、問題與原因

實習支教的問題主要體現(xiàn)在在舊的人才培養(yǎng)模式和新的教師教育課程改革之間是不匹配的。2011年10月，教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中進一步提出，要“積極開展師范生實習支教和置換培訓，服務農(nóng)村教育”。這意味著實習支教不再只是針對某些問題環(huán)節(jié)而采取的單方行動，而是被正式納入進教師教育課程體系的整體性革新之中。

1.培養(yǎng)目標。X師范大學英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其制定很大程度上借鑒了高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組于2000年發(fā)行的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》。大綱對于英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。” X師范大學英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標完全參照了全國外語專業(yè)教指委，而X師范大學屬于師范類高校，其英語教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是基礎教育階段的英語教師，復合型英語人才的目標對于X師范大學英語專業(yè)來說并不符合實際。根據(jù)X師范大學英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，實習支教是所有英語專業(yè)學生必須參加并且取得學分才能取得學位，畢業(yè)的。而學生在校期間并無其他學校組織的非教學實踐活動，這也是與復合型英語人才的目標矛盾的。

2.課程設置。按照自治區(qū)黨委“雙語”教學領導小組會議和自治區(qū)人民政府“雙語”教學工作座談的安排，2006年9月，我區(qū)啟動了“高等師范院校高年級學生到基層實習支教計劃”。該計劃將師范院校本科高年級學生的教學實踐由原來的兩個月延長到一個學期。因此原來的八個學期的教學計劃必須壓縮到七個學期內(nèi)才能保證實習支教計劃的完成。壓縮后的英語專業(yè)大一大二階段的專業(yè)課程安排的過于密集，不符合外語的學習規(guī)律，學生沒有時間消化吸收，完成外語的內(nèi)化，這直接導致了英語水平的降低。甚至到了第七、八學期也因為課程安排的過多影響了考研的準備，畢業(yè)論文的撰寫和求職。由于一個學期繁重的教學工作，也對專業(yè)學習的系統(tǒng)性和完整性造成了影響。

據(jù)X師范大學外國語學院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，英語專業(yè)課程體系包括通識教育課程、教師教育課程及專業(yè)素質(zhì)課程三大模塊。其中教師教育課程占到了占總學分比例13.1%，而在其中僅有一門為英語學科教學論，僅占15%的比例。由于缺乏充分的英語教學理論和實踐的學習，學生在實習支教前準備不足，實習支教期間僅依靠指導教師的幫助很難完成教學和管理任務。英語學科教學論的開設時間也設置在實習支教前一學期，學生很難做到靈活的運用。課程少且開設時間的不合理直接影響了實習支教的效果。

人才培養(yǎng)方案中的教育研習原本是通過觀摩中學一線教學讓學生盡早接觸英語教學，并且通過教學反思指導自己的專業(yè)學習，然而很多時候受交通，安全等因素的影響無法進行，變得形同虛設，或者一學期僅有一次觀摩課，完全達不到教育研習的目的。

3.支教管理。新疆從2006年9月啟動了“高等師范院校高年級學生到基層實習支教計劃”至今未形成統(tǒng)一規(guī)范的師范生實習支教管理辦法，因此各師范類院校各自的管理辦法不盡相同，在不同學校的共同實習點會造成管理的困難和沖突。

對實習支教指導教師也缺乏相應的選派和管理辦法，因此高校優(yōu)秀教師對實習支教態(tài)度不積極，指導工作也因人而異，因?qū)I(yè)而異，因?qū)嵙朁c而異。而實習指導教師和指導學生的比例也高居1：45甚至更高，無法保證對學生教學的指導。一方面英語專業(yè)教師由于人數(shù)不足，反復下派，另一方面大學英語教師無法參與到實習指導工作中去，無法做到全員育人，全方位育人。

同樣由于缺乏相應的規(guī)章管理制度，對實習點的管理也不規(guī)范，大部分實習點都存在對實習支教學生過量安排工作的情況，頂崗的教師也很少有機會能夠得到進修學習的機會，部分實習點不能夠按照專業(yè)為實習支教學生排課，部分實習點不能夠為實習支教生提供充足的授課機會并指派指導教師等等。由于雙向評價機制的缺乏，學校也無法及時獲得存在問題的實習點的情況，并且作出調(diào)整。

三、結(jié)論

師范生教育實習是中小學教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學提高師資水平，促進素質(zhì)教育的全面實施。但是還存在著目標不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題。教育部在2016年專門下發(fā)了關于加強師范生教育實踐的意見，從九個方面對下一階段的師范生教育實習工作提出了規(guī)劃和管理的要求。

參考文獻：

[1]教育部關于加強師范生教育實踐的意見 教師〔2016〕2號.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[2]新疆師范大學實習支教專題網(wǎng).http：//sxzj.xjnu.edu.cn/.

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[4]米海燕，盧偉萍.西部民族地區(qū)高師英語專業(yè)生有效頂崗實習研究——以 H 學院為例[J].河池學院學報，2015.