關(guān)于提升“中國近現(xiàn)代史綱要”課“立德樹人”教學(xué)效果的調(diào)研與思考

曾文芳，王艷榮，賀 敏

(1.西北政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710063；2.西華培華學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710125；3.西北政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710063)

高校立身之本在于立德樹人[1]，而歷史是最好的教科書[2]287?！爸袊F(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)是中宣部和教育部規(guī)定的我國普通高校本科生的必修課，試圖通過“以史育人”的方式落實“立德樹人”的任務(wù)，其教學(xué)效果究竟如何呢？西北政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院于2020年秋季組建了專項課題組，對411名開設(shè)該課程的新生分專業(yè)展開全樣和抽樣調(diào)查。全樣組涉及經(jīng)濟學(xué)、社會工作、行政法、財務(wù)管理和國際政治五個專業(yè)共計226人，各專業(yè)人數(shù)為36人、31人、79人、50人、30人，回收有效問卷226份，回收率100%。為提高準(zhǔn)確性，又對刑事法和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)共計185人采用不記名方式抽樣調(diào)查，回收有效問卷67份，回收率36.2%。此外，又以“教學(xué)需求調(diào)研”“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)課調(diào)研”和隨機訪談等調(diào)研方式作為補充。教學(xué)效果調(diào)研問卷分為總體評價、課程屬性與內(nèi)容認(rèn)知、任課教師評價、教學(xué)方式評價和影響因素五個方面，共設(shè)計單項和多項選擇題各6項，量表題、課程收獲和教學(xué)建議各1項，旨在較為全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果。本次調(diào)研涵蓋西北政法大學(xué)41%的學(xué)院和21%的專業(yè)，且多為調(diào)研組負責(zé)人和參與人直接任課班級，重視程度高，易把控，結(jié)果可信度高，較能反映學(xué)?！熬V要”課程教學(xué)效果全貌。

一、調(diào)研與分析

(一)總體結(jié)論

1.整體滿意度

“思政課教學(xué)的歸宿點和落腳點在學(xué)生，學(xué)生對思政課教學(xué)結(jié)果的評價應(yīng)該是評價思政課教學(xué)有效性的最直接依據(jù)?！盵3]為了解“綱要”課教學(xué)的滿意度，調(diào)研組設(shè)置整體滿意度、內(nèi)容安排、教學(xué)方式、任課教師、學(xué)習(xí)效果五個方面，要求學(xué)生從1至10逐項打分，并引入NPS值進行衡量。

如下表所示：

計算公式：凈推薦值=(推薦者數(shù)/總樣本數(shù))×100%-(貶損者數(shù)/總樣本數(shù))×100%。

一般結(jié)果分類如下：

推薦型(9-10分)：滿意度高，積極將課程推薦給其他同學(xué)；

被動型(7-8分)：總體滿意，但會考慮其他；

批評型(0-6分)：不滿意。

表1中除內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)效果外，其余三項均高于50%，遠高于社會平均值(1)根據(jù)問卷星調(diào)查結(jié)果，學(xué)歷教育(學(xué)校)行業(yè)平均NPS值為20，教育培訓(xùn)(線下)為32.83。，表明學(xué)生對于“綱要”課滿意度較高，愿意將本課程及任課教師分享給其他同學(xué)，整體教學(xué)效果良好。在平均分一欄，滿意度均超8.5分，其中任課教師項9.14分最高，學(xué)習(xí)效果8.59分最低，打分區(qū)間集中于8-10分，其中8分以上占90%，課程效果評價較高，與NPS值結(jié)果一致。經(jīng)計算，整體滿意度、內(nèi)容安排、教學(xué)方式、任課教師、學(xué)習(xí)效果8分以上占比分別為88.05%，84.07%，82.75%，90.71%和76.55%，可見多角度衡量結(jié)果均顯示學(xué)生對“綱要”課整體滿意度較高，但在學(xué)習(xí)效果、內(nèi)容安排和教學(xué)方式上仍需加強。

表1 學(xué)生對“綱要”課教學(xué)效果滿意度調(diào)查百分表

2.分專業(yè)滿意度

為研究不同專業(yè)的教學(xué)滿意度，課題組將財務(wù)管理與國際政治、行政法1班和2班、經(jīng)濟學(xué)和社會工作6個專業(yè)兩兩分班，分為周一、周三和周五3個樣本，結(jié)果顯示周五比周三的滿意度高出21%-32%，這可能與教師在一周內(nèi)的重復(fù)授課中對教學(xué)內(nèi)容講授、課堂節(jié)奏把控等能力逐漸增強有關(guān)。又，下表2顯示，國際政治專業(yè)各項NPS值最低，而財務(wù)管理專業(yè)有4項為最高，兩個專業(yè)在同一時間、同一課堂、由同一教師授課，卻在完全相同的評價指標(biāo)中處于兩個極端，而其他專業(yè)的同班滿意度相差不超過9%，這可能與學(xué)生自身因素有關(guān)。結(jié)合調(diào)研組實際訪談得知，國際政治專業(yè)已學(xué)知識與“綱要”課內(nèi)容重合度高，學(xué)生不需要再進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而其他專業(yè)卻對基礎(chǔ)知識需求較高，可見即使是不足80人的小班課堂，仍不可避免文、理分班或者對近現(xiàn)代史熟悉程度存在差異的專業(yè)之間存在明顯差異。此項說明，“綱要”課程的小班課程需要多方面綜合考慮各專業(yè)具體情況，重視不同專業(yè)的知識和能力差別，結(jié)合現(xiàn)實需求進行合理分班。

如下表所示：

表2 “綱要”課教學(xué)效果滿意度不同專業(yè)差異表 單位：%

(二)原因分析

1.認(rèn)知偏差

“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容是中國近現(xiàn)代史，教學(xué)目的是以“史”助生明晰近現(xiàn)代中國社會的發(fā)展和其在革命、建設(shè)、改革歷史進程中的內(nèi)在規(guī)律，深刻把握“兩個了解”和“四個選擇”，完成“立德樹人”的根本任務(wù)。雖然它相較于其他思政課更接近于歷史學(xué)科，但課程屬性從未改變。然而，226份問卷中高達57.08%學(xué)生認(rèn)為就是歷史課，29.2%認(rèn)為是“政治性的歷史課”，10.62%選擇“思想道德修養(yǎng)課”，選擇“其他”的4名同學(xué)以文字表達定性為“通過史實提高思想修養(yǎng)”的課程?？梢姡浴笆贰睘閮?nèi)容的“綱要”課容易造成學(xué)生對課程屬性的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致過分注重史實史料，而忽視了育人的目標(biāo)和任務(wù)。

如下表所示：

表3 “綱要”課程屬性認(rèn)知度調(diào)查表(單選)

2.知識失衡

“學(xué)生多大程度上得到了發(fā)展”是評價教學(xué)效果的總方針，一切教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容、方式、互動等都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲展開，“綱要”課有閉卷考試要求，是否熟練掌握知識點也是評價課程效果的一項重要指標(biāo)。調(diào)研組抽取各歷史段重要知識點22項，要求學(xué)生主觀評估熟悉程度，結(jié)果如下表：

表4顯示，以1949年為歷史分界點，全樣組總體對建國前知識點更加了解，熟悉度大于70%的6個知識點多集中于近代史，而小于50%的11個知識點集中于現(xiàn)代史。抽樣組結(jié)果基本相同。分析緣由為：其一，學(xué)生已有知識體系?！熬V要”課內(nèi)容多是初高中“中國近現(xiàn)代史”課程疊加。而近代部分在高中階段比重大、考頻高，更受重視。現(xiàn)代史部分考頻低、出題方式靈活，高中教師在講授時重能力培養(yǎng)，輕史實記憶，并有意淡化了很多高考不涉及內(nèi)容。其二，“綱要”內(nèi)容結(jié)構(gòu)。大學(xué)必修課中，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”與“綱要”教學(xué)內(nèi)容有一定重合度，“綱要”教師會主動忽略或簡講重疊部分。第三，教學(xué)課時。中國近現(xiàn)代史跨時180年，課程普遍反映時間短、內(nèi)容多、任務(wù)重。加上疫情、節(jié)假等因素，教學(xué)時間常被縮短，容易造成“先繁后簡、頭重腳輕”的授課現(xiàn)象。

表4 “綱要”課知識體系熟悉度學(xué)生自評調(diào)查表(多選)

為提高準(zhǔn)確性，調(diào)研組引入全樣組的期末考試成績作為客觀評估依據(jù)。試卷由馬院教研組統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷，滿分100分，中國近代史、現(xiàn)代史分值各占約50%。其中90分以上4人，60-89分212人，59分以下10人，考試成績中等者偏多，得分點集中于近代史部分，側(cè)面印證了知識點掌握度可能存在失衡。

3.網(wǎng)課局限

“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或者理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序”[4]186即以何種方式或以怎樣的思路把知識傳遞給學(xué)生。西北政法大學(xué)的“綱要”課總體采取“平時成績+期末考試+實踐活動”的多元形式，并納入學(xué)分考核，具體實施中各任課教師還擁有一定的自主權(quán)。作為重點調(diào)研對象的全樣組，全學(xué)期安排了12次教師面授(2學(xué)時)，12次學(xué)生網(wǎng)課(3學(xué)時，釘釘課堂)，1份歷時兩個半月的合作式社會調(diào)研(有文字成果)，形成線上線下、課堂內(nèi)外雙結(jié)合的多元互動模式。抽樣組沒有學(xué)生網(wǎng)課，由教師選擇和播放網(wǎng)課內(nèi)容。從實踐活動滿意度問卷看，全樣組(多選)和抽樣組(單選)分別以61.06%和62.69%的反饋表達了對實踐活動的普遍認(rèn)可。對網(wǎng)課的效果訪談中，全樣組很多同學(xué)表示：“網(wǎng)課名額太有限，我們都搶不上，應(yīng)該再增加些名額。”

如下表所示：

表5 “綱要”課網(wǎng)課與實踐活動分組調(diào)研表

在“您認(rèn)為線上教學(xué)與線下教學(xué)互補安排的方式是否優(yōu)于傳統(tǒng)方式？”問題中，全樣組和抽樣組各有26.11%和43.28%表示“十分認(rèn)同”，58.85%和41.79%“認(rèn)同”，總體超過80%認(rèn)同“線上+線下”的授課模式。但也各有19.47%和11.94%的學(xué)生表示“不認(rèn)同”網(wǎng)課，并反饋意見：網(wǎng)課單次時間過長；易受互聯(lián)網(wǎng)其他資源影響；管理難度大，易受設(shè)備等技術(shù)問題的影響；網(wǎng)課內(nèi)容脫離課本；課件方式單一；教師點評較少等。

4.師資要求

立德先立師，樹人先正己。“要辦好教育，根本問題還是教師的問題”。[5]習(xí)近平同志反復(fù)強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！薄熬V要”課教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，素質(zhì)高低直接影響立德樹人教學(xué)效果。對此，我們設(shè)計的問題為“是否愿意‘綱要’課教師教授其他課程？”，同時設(shè)置若干評價指標(biāo)對教師多角度評價，全樣組約53.1%(120名)“非常愿意”，約46.9%(106名)“一般”，“不愿意”為0。其中“非常愿意”問卷中傾向于教師授課時生動有趣、具有思想啟迪等原因。結(jié)合訪談，兩組各約75.22%和67.16%將“生動有趣，史實與現(xiàn)實結(jié)合”作為衡量教師水平的首要指標(biāo)，其它諸如“邏輯清晰、條理清楚、觀點新穎、突破課本、注重實用性、政治作風(fēng)正、專業(yè)素質(zhì)高、知識儲備足”等均成為教師人格魅力的衡量指標(biāo)之一。

如下表所示：

表6 “您認(rèn)為該授課老師最大的特點是什么(多選)？” 單位：%

5.其他因素

毛澤東說：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。”[6]13橋和船是過河的必備條件，要到達提高教學(xué)效果的大河彼岸，精確把握關(guān)鍵影響因素，就好比對過河工具的精準(zhǔn)選擇和把握。

教學(xué)內(nèi)容上，表7顯示，“多、與實際脫節(jié)、進度太快”是三大問題。教師認(rèn)為13個教學(xué)周內(nèi)難以將180年歷史講述完整透徹，兼顧章節(jié)，容易前緊后松、虎頭蛇尾；學(xué)生(尤其是理工科專業(yè))認(rèn)為進度太快、無法完全消化，且似學(xué)而無用。

表7 “您認(rèn)為本學(xué)期‘綱要’教學(xué)過程中存在的主要問題(多選)？” 單位：%

如下表所示：

教學(xué)管理上，表8顯示，約48.23%和41.79%認(rèn)為“手機等電子設(shè)備干擾”是課堂效果下降的主要因素；12.83%和14.93%的學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)方向不明確并感到茫然；這與大一新生入學(xué)初期仍較大程度依賴外界約束的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

表8 “您認(rèn)為那些原因?qū)е铝吮緦W(xué)期‘綱要’課堂教學(xué)效果下降？(多選)” 單位：%

教學(xué)方式上，表9分別有88.05%和88.06%的學(xué)生對“合理運用多媒體、視頻等手段，增加趣味性”的教學(xué)方式有訴求，52.21%和55.22%對“系統(tǒng)講授”有訴求；超過40%對“激發(fā)思考、引發(fā)討論、實地參觀、現(xiàn)場教學(xué)”等有訴求。

表9 “綱要”課學(xué)生喜歡的教學(xué)方式(多選) 單位：%

二、問題與建議

21世紀(jì)以來，黨對我國高等教育的發(fā)展越來越重視。十六大報告指出，“高校的發(fā)展，關(guān)鍵是要提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益”，十七大提出“堅持育人為本、德育為先”，十八大指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，十九大提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”。如何充分發(fā)揮“綱要”課的優(yōu)勢，落實和提升教學(xué)實效，發(fā)揮社會功能，實現(xiàn)育人價值，通過調(diào)研獲得如下幾點思考。

(一)課程屬性：以史為鑒，開創(chuàng)未來，明確價值導(dǎo)向

歷史、現(xiàn)實和未來是相通的，“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”[7]。2020年6月，習(xí)近平總書記在給復(fù)旦大學(xué)青年師生黨員回信中勉勵廣大黨員“認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，結(jié)合學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，在學(xué)思踐悟中堅定理想信念”。“綱要”課貫穿中國近現(xiàn)代180年的歷史，其教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、主題均和“四史”教育高度契合，以宏闊的歷史思維、清晰的歷史線索和鮮活的歷史材料引導(dǎo)學(xué)生進行總體認(rèn)知、系統(tǒng)分析，看到不同歷史階段的相互聯(lián)系，增進歷史認(rèn)同，在多元化的社會生活中提高辨別是非的能力，形成正確的歷史觀、黨史觀、群眾史觀，獲得知史愛黨、知史愛國、堅定理想信念、提升思想政治素質(zhì)的精神武器?！熬V要”課更要引導(dǎo)學(xué)生從歷史智慧中體悟到黨和國家事業(yè)取得成功的歷史脈絡(luò)和寶貴經(jīng)驗，獲得開拓未來的精神力量，知曉“江山就是人民、人民就是江山”[8]的道理，在堅定擁護中國共產(chǎn)黨、走中國特色社會主義道路上增強使命感和責(zé)任感，在新形勢的沖擊和挑戰(zhàn)下自覺擔(dān)負起第二個百年奮斗目標(biāo)新的趕考之路，在人類命運共同體建設(shè)事業(yè)中貢獻自己的青春力量，全面達到“立德樹人”效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容：系統(tǒng)性、時代性、專業(yè)性與地域性綜合平衡

“綱要”課時間長、跨度大，內(nèi)容多，講述的是近代以來極度貧弱的舊中國在抵御侵略、爭取獨立、實現(xiàn)解放、建設(shè)國家中如何一步步變成一個充滿生機與活力的社會主義新中國的歷史。教學(xué)體系總體要堅持大歷史觀，重點關(guān)注全局性、根本性、綜合性問題，把中國史放在世界史大環(huán)境中考察分析、橫向比較，規(guī)劃建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、簡明的知識體系和框架，要在把握歷史進程的內(nèi)在規(guī)律性中明確“一個主題”(民族復(fù)興)、“兩個了解”(國史和國情)、“四個自信”(道路、理論、制度和文化自信)、“四個選擇”(選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路和改革開放)，在守正創(chuàng)新的教學(xué)改革中凸顯脈絡(luò)主線的系統(tǒng)性與時代性。

同時，也要兼顧歷史細節(jié)和細微實證，善于用鮮活的史料深度分析和價值引領(lǐng)。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)史、悟史和踐行的方法與思路往往有明顯差異，尤其是文理科較為明顯，而有的專業(yè)在課程設(shè)置上還會與“綱要”課內(nèi)容產(chǎn)生疊加，所以必須要針對性地有所側(cè)重和調(diào)整。專題講授還要充分體現(xiàn)專業(yè)性和地域性的結(jié)合，著力發(fā)掘地方文化的歷史精神資源，將地方紅色文化、革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及區(qū)域史、校史等融入專題開辟板塊，課前列舉提綱，課中詳解重難點，課后總結(jié)與討論，使教學(xué)內(nèi)容飽滿生動，政治導(dǎo)向講足講透，以切實提升針對性與實效性。

(三)教學(xué)方式：研究性課堂“師生雙主體”德育模式

線上線下。在教育信息化和新冠疫情背景下，“綱要”課教學(xué)已廣泛將多媒體技術(shù)科學(xué)引入教學(xué)流程，借助網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，拓寬知識渠道，培養(yǎng)和增強學(xué)生自主性、積極性和有效性，較普及的有慕課(MOOC)、微課、微電影、易班、SPOC、云平臺等，將枯燥的文字可視化，以視頻課件、動畫、音頻等圖文并茂的形式傳授，較偏重創(chuàng)新教學(xué)手段、師生主體地位的轉(zhuǎn)換等，有很強的趣味性和感染力，受到普遍歡迎。還可以創(chuàng)辦“綱要”課微信公眾平臺開辟主題活動、經(jīng)典閱讀、心得交流等欄目，提高互動和接受度。在技術(shù)層面，任課教師可根據(jù)實際需求進行針對性技能分享或培訓(xùn)，提高使用效率。調(diào)研組通過訪談確認(rèn)教學(xué)實踐活動普遍受到學(xué)生歡迎，不但強化課程知識，更獲得團隊精神、創(chuàng)新意識、心靈升華等，是課堂教學(xué)不可或缺的有益補充，可充分利用歷史博物館、抗戰(zhàn)遺址等“活”的歷史資源共建研學(xué)實踐基地，組織參觀、調(diào)研、演講等活動，形成生動有共鳴效應(yīng)的“第二課堂”。

課內(nèi)課外。研究性課堂方法很多，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，教師可據(jù)課本知識引入案例，學(xué)生通過小組研習(xí)、探討、思考，拓寬知識，增強學(xué)習(xí)能力，促進多面發(fā)展。實踐證明，情景劇、Sandwich教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)、體驗式、立體化、混合式等教學(xué)方式的靈活多元使用均效果顯著，“教學(xué)方法的改革方面應(yīng)積極發(fā)揮思政課教師教育教學(xué)的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動性。”[9]不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能通過話題討論、教學(xué)實踐、課件制作、分享點評等形式，突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)由“教師教”到“自己學(xué)”的觀念和能力蛻變，發(fā)揮更多潛能。進一步來說，任課教師還可遴選一批喜愛歷史、善于思考的學(xué)生組建研學(xué)小組，做課堂調(diào)查、專題研討、論文撰寫等，既能帶動全班學(xué)習(xí)熱情，又能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)初級科研人才。

(四)教學(xué)隊伍：德才兼?zhèn)湫汀板噙x+培養(yǎng)”成長模式

作為教師，遴選時首先要考慮其能力是否勝任。當(dāng)前我國各院校的“綱要”課教師大多為兩種專業(yè)出身，一是歷史學(xué)專業(yè)，史學(xué)基本功扎實，但把握不好“綱要”課與歷史學(xué)科下“中國近現(xiàn)代史”的區(qū)別，授課中強于史實呈現(xiàn)，弱于價值觀引導(dǎo)；二是非歷史學(xué)專業(yè)，沒有接受過歷史學(xué)科方法嚴(yán)格、系統(tǒng)訓(xùn)練，易流于空談缺乏深邃認(rèn)知，都可能會偏離“綱要”課教學(xué)目的?！安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”?！熬V要”課教師必須專業(yè)能力突出，博學(xué)多才，熟練掌握課程相關(guān)綜合知識體系，站在馬克思主義唯物史觀立場上，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿、加強教研結(jié)合，具備較強的教學(xué)設(shè)計能力和趣味性、邏輯性、啟發(fā)性的講課技巧，懂得如何提升課堂教學(xué)含金量，要像在清華的課堂那樣，“會重點描述辛亥革命的前后十年而不僅是那一聲‘武昌槍響’，會多角度地剖析知識分子的思想流變而不只是‘五四游行’，會同期對照中蘇關(guān)系而不只是孤立地講中國的‘大躍進’”[10]，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清歷史上事件的前因后果，探究其中的歷史道理。教育的力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生，任何制度和人設(shè)機構(gòu)都不能代替教師人格的作用。課程要想“立德樹人”，言傳身教、以德服人尤為重要。只有教師以身作則，時刻嚴(yán)私德、守公德、明大德，成為學(xué)生“德”的榜樣，才能通過師德師風(fēng)向?qū)W生輸送源源不斷的精神能量。德才兼?zhèn)涫恰熬V要”課教師的基本素養(yǎng)，這一能力不僅體現(xiàn)在教師隊伍的遴選環(huán)節(jié)，還要以“終身學(xué)習(xí)理念”進行長期的崗位培訓(xùn)，促進教學(xué)能力和師德品質(zhì)不斷成長、不斷提升。

(五)教學(xué)過程：“三全育人”機制落實“立德樹人”任務(wù)

高校“立德樹人”的任務(wù)不僅是由思政課程來擔(dān)當(dāng)，更要通過課程思政工程體系的整體架構(gòu)來完成，既需要社會、學(xué)校、教師等發(fā)揮帶頭作用，還需要全員、全過程、全方位參與，共同構(gòu)建以“綱要”課為契合點的合作育人模式，同向而行、同頻共振，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)融入生活、融入管理，深入推進全員、全過程、全方位育人，發(fā)揮育人的協(xié)同效應(yīng)。從社會層面，“綱要”課的學(xué)生實踐活動應(yīng)得到圖書館、博物館、紀(jì)念館、景區(qū)等各機構(gòu)的支持和費用減免；從學(xué)校層面，合理分班也很必要，應(yīng)避免將文理科或?qū)v史學(xué)科差異過大的專業(yè)置于一個大班，以確保任課教師可以針對性制定靈活的班級差異性教學(xué)大綱，還可關(guān)聯(lián)學(xué)校的大型活動、人物評選等；從教師層面，要根據(jù)學(xué)生實際需求，靈活設(shè)置課前預(yù)習(xí)方案、課中提問討論、課后復(fù)習(xí)思考等考核性環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力；把網(wǎng)課的學(xué)生專題分享和課外的調(diào)研報告與平時成績充分關(guān)聯(lián)，通過學(xué)科成績的細化(平時成績、期末成績、實踐報告)等輔助管理手段，更好地發(fā)揮激勵和凝聚作用。

(六)教學(xué)評估：圍繞育人效果的全過程雙向評價

目前我國高等教育的國家課程標(biāo)準(zhǔn)通常是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來評估課程。與此不同，被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒要求全面評價學(xué)生的認(rèn)知、情感及動作技能，這表明在評價中不僅要重視學(xué)生對知識的掌握情況，還要衡量對能力和非認(rèn)知因素的培養(yǎng)，注意對學(xué)生道德品質(zhì)形成的作用和對學(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展的影響，“綱要”課與此契合。

一要重視過程評估。入腦入心并非朝夕之功，要使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，重在教育、引導(dǎo)的過程是否恰當(dāng)。這些都展現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程、行為，以及學(xué)生參與、交往等各環(huán)節(jié)、各方面。在以教師為主導(dǎo)的課堂講授中，需要進行互動交流設(shè)計，教師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性和凸顯主體性的活動，并密切觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)，通過臨時提問、質(zhì)疑、辯論等方式探索學(xué)生的思維狀態(tài)，及時調(diào)整；在以學(xué)生為教學(xué)活動主體的網(wǎng)課中，教師作為觀察者，應(yīng)密切關(guān)注氛圍營造，鼓勵參與，注重互動，事先制定詳細的方案和流程，并確定責(zé)任群體；作為指導(dǎo)者，要幫助授課學(xué)生做專題建構(gòu)與有效傳遞，確保網(wǎng)課效果。

二要重視結(jié)果評估。師生互評是學(xué)習(xí)效果的直接反映。教師在課堂提出相關(guān)問題，依據(jù)提前做好的評分表根據(jù)學(xué)生回答表現(xiàn)進行打分(包含內(nèi)容的創(chuàng)新性、科學(xué)性、完整性和條理性；發(fā)言的熟悉度和流暢度；學(xué)生課件等材料的內(nèi)容和用詞等)，計入平時成績；學(xué)生也要有機會(課中、課后、學(xué)期末)對任課教師做出反思與評價(包含課堂表現(xiàn)、教學(xué)形式與效果等)，生成紙質(zhì)版材料(含問卷形式)，幫助教師提高教學(xué)水平。此外，應(yīng)在各層面(班級、院系、學(xué)校)設(shè)置寬廣的獎勵機制，如評選優(yōu)秀實踐報告、優(yōu)秀課件、最佳網(wǎng)課小組、最佳點評、道德人物等，以獎勵證書、流動性紅旗、光榮榜等表彰形式，讓學(xué)生充分感受到精神正能量源源不斷的補充，從而達到更穩(wěn)固的“立德樹人”效果。