地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與重構(gòu)
——以許昌學(xué)院為例

林 云 飛

(許昌學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 許昌 461000)

2021年3月12日《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》開篇的第一章就明確指明了“我國進(jìn)入新發(fā)展階段”“我國發(fā)展環(huán)境面臨深刻復(fù)雜變化”。[1]更多的不確定因素與突發(fā)情形貌似已經(jīng)成為“常態(tài)”，循規(guī)蹈矩的發(fā)展路徑顯然不符合新發(fā)展階段的特點。因此我國繼續(xù)堅持創(chuàng)新驅(qū)動，走創(chuàng)新國家發(fā)展之路徑?；诖?，我國的發(fā)展需要大量的創(chuàng)新人才，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新發(fā)展階段顯得尤為重要。2021年10月12日，國務(wù)院辦公廳公開發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(國辦發(fā)〔2021〕35號)》，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向了一個新的高度。在此背景下，針對地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度反思與重構(gòu)顯得尤為重要。本文通過對許昌學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，探究地方應(yīng)用型本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極探索與其面臨的桎梏，以期在回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷的基礎(chǔ)上，重構(gòu)地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、地方應(yīng)用型本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極探索

許昌學(xué)院地處中原地區(qū)一地級市許昌，是該地級市唯一一所省屬普通本科院校。從地理位置來看，許昌學(xué)院的發(fā)展與該地級市的發(fā)展休戚與共。許昌學(xué)院也清晰認(rèn)識到自身的發(fā)展離不開地方大環(huán)境，因此許昌學(xué)院將自身定位為地方性院校，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力?；趪覍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵與倡導(dǎo)，許昌學(xué)院深刻意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將自身發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行有效互動的有效橋梁。因此許昌學(xué)院不論是從管理層面、教學(xué)研究層面、孵化基地抑或是賽事組織層面均圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開了積極的探索。

(一)成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全方面的規(guī)劃與指引

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立絕非一朝一夕就能夠完成，需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排與計劃指引。為了有步驟、有規(guī)劃地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，許昌學(xué)院于2015年成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，該中心的成立彰顯了許昌學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，同時也標(biāo)志著該學(xué)院開始著手建設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為了提升全校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論與素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心在全校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的必修課程；為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，鼓勵支持教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)研究；為了給大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地；為了激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵指導(dǎo)大學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。許昌學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸成為該學(xué)院進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大亮點，在河南省同類院校中亦起到了一定的示范作用。

(二)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動，鼓勵教師開展相關(guān)科學(xué)研究

學(xué)校教育通常圍繞相關(guān)課程體系的設(shè)置而展開，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣需要相關(guān)課程體系的支撐。許昌學(xué)院在培養(yǎng)方案中專門設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，課程類別設(shè)置為必修課。課程主要包括三門：“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)1”“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)2”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”。其中“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)1”與“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)2”為理論課程，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”為實踐課程?！按髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)1”開設(shè)在第1學(xué)期，每周2學(xué)時，共開設(shè)7周，總計14學(xué)時，學(xué)分為1學(xué)分?！按髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)2”開設(shè)在第2學(xué)期，共開設(shè)6周，總計18學(xué)時，學(xué)分為1學(xué)分。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”由學(xué)生在校就讀期間將參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成果向?qū)W校主管部門申請認(rèn)定學(xué)分，學(xué)分必須達(dá)到2學(xué)分，否則不能獲取畢業(yè)資格。另外，在第7學(xué)期，各二級學(xué)院需要開展就業(yè)講座?？傮w而言，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊上需要修滿4學(xué)分。除了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，許昌學(xué)院也鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究，通過項目研究的方式豐富本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。如《許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展項目管理辦法(試行)》(院政教〔2016〕2號)所設(shè)立項目就包括創(chuàng)新課程與創(chuàng)業(yè)課程，以項目推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的豐富與發(fā)展，同時推動學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

(三)設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供便利

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)實踐能力為主要目標(biāo)，因此實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性。為了鼓勵大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，許昌學(xué)院為大學(xué)生創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。當(dāng)前，許昌學(xué)院已經(jīng)有了兩大比較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，孵化基地實行團(tuán)隊申請評審入駐與動態(tài)考核機制(每年5-6月進(jìn)行考核)?？己瞬缓细竦膱F(tuán)隊要退出孵化基地，同時需要承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。當(dāng)前，60多家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊入駐，參與到其中的學(xué)生千人左右。一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在畢業(yè)之后仍在堅持創(chuàng)業(yè)，并取得了一定的成效。如“許昌市東城區(qū)歡歡圖文廣告設(shè)計中心”就是從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊逐漸發(fā)展壯大，承接工程設(shè)計，商標(biāo)設(shè)計等業(yè)務(wù)，服務(wù)質(zhì)量在當(dāng)?shù)匾灿胁诲e的口碑?？梢哉f許昌學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為很多大學(xué)生提供了自主創(chuàng)業(yè)的機會。值得關(guān)注的是，許昌學(xué)院于2022年又建立一個全新的許昌大學(xué)科技園，傾向構(gòu)建地方高校、地方政府與地方企業(yè)的相互融合，提倡高校科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)?？梢哉f許昌學(xué)院開始嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度發(fā)展。

(四)鼓勵學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，打磨團(tuán)隊，積累經(jīng)驗

除了建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，許昌學(xué)院積極鼓勵并組織大學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過競賽，打磨大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，積累經(jīng)驗。關(guān)于比賽的規(guī)模，包括許昌學(xué)院自行組織策劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)比賽。不論是何種層次的比賽，許昌學(xué)院均高度重視。在賽前，進(jìn)行賽前動員會與賽前培訓(xùn)，鼓勵支持大學(xué)生積極報名參加比賽，并對賽事的各種要求進(jìn)行培訓(xùn)，使得學(xué)生了解各種比賽的要求；同時邀請相關(guān)專家進(jìn)行專題講座，為比賽進(jìn)行熱身。針對省賽與國賽，許昌學(xué)院首先進(jìn)行校內(nèi)篩選，對于入圍的項目材料，許昌學(xué)院組織專家評審進(jìn)行修改意見反饋，由大學(xué)生團(tuán)隊修改后再提交省級相應(yīng)賽道。近些年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽道中，許昌學(xué)院積累了豐富的經(jīng)驗，也取得了諸多榮譽。國賽、省賽均獲獎多次，誕生了諸多優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊與指導(dǎo)教師。

二、地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的桎梏

許昌學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了比較系統(tǒng)深入的探索，并取得了驕人的成績，曾榮獲全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型高校50強。但我們需要更加清醒地認(rèn)識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展并不是一蹴而就的，它是一個系統(tǒng)工程，需要時間的積淀。許昌學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)了一個高速發(fā)展期，目前進(jìn)入沉淀期，同時也暴露出一些問題。唯有突破這些桎梏，地方應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能更上一層樓?；趯υS昌學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入考察，當(dāng)前該學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在管理層面、教學(xué)研究層面、孵化基地層面與賽事組織等方面或多或少存在需要突破的桎梏。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)的職能職責(zé)未充分發(fā)揮，相關(guān)文件貫徹力度不足

毋庸置疑，許昌學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的一系列成績均離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的統(tǒng)籌管理。不過，我們需要注意到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度發(fā)展需要高校多部門協(xié)同互動，但如何互動，具體在哪些層面進(jìn)行對接，這需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心作為管理媒介進(jìn)行協(xié)調(diào)。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心面臨的困境是在很多情形下是依靠一己之力在推動，這顯然是不夠的。其次，許昌學(xué)院為了建立體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺了諸多相關(guān)文件，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、課程體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家顧問團(tuán)的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作考評與獎勵等方面?？梢哉f文件內(nèi)容豐富，內(nèi)在關(guān)聯(lián)度比較緊密，但是實施力度呈現(xiàn)“高開低走”現(xiàn)象，這都阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)仍然處于薄弱地位

許昌學(xué)院在培養(yǎng)方案中專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，規(guī)定了應(yīng)修學(xué)分，課程性質(zhì)既包括理論課程，也包括實踐課程?？梢钥闯鲈S昌學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系教學(xué)模式得以基本確立。作為地方應(yīng)用型本科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)模式的縱深發(fā)展正是契合了其應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)。但是，當(dāng)前許昌學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系比較單一，不論是課程數(shù)量還是學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)均需要提升。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)層面，許昌學(xué)院也對今年的教學(xué)情況進(jìn)行了深度反思，比如存在師資不足、教學(xué)內(nèi)容實踐性不足、學(xué)生滿意度不高等問題。因此，地方應(yīng)用型本科院校需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展實踐中不斷反思，努力克服課程體系及教學(xué)層面的不足。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地受益的大學(xué)生覆蓋面不高，中期考核有待加強

許昌學(xué)院積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供了場地便利。通過近兩年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠入駐孵化基地的大學(xué)生數(shù)量相對于許昌學(xué)院大學(xué)生整體數(shù)量僅僅是一小部分。這說明在校大學(xué)生中，有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生所占比例并不高，需要后續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的動員與鼓勵。同時，在對孵化中心進(jìn)行走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分項目組并沒有相關(guān)人員在場，孵化中心出現(xiàn)“閑置”狀態(tài)，造成人力物力資源浪費，也違背了孵化中心創(chuàng)建的初衷。此外，從入駐孵化中心項目組成員來看，少數(shù)項目組存在大學(xué)生成員數(shù)量較少，校外成員占主體的現(xiàn)象。這同樣違反了孵化中心構(gòu)建的宗旨?！伴e置”狀態(tài)與大學(xué)生非項目組主體現(xiàn)象說明孵化中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中期考核仍屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心的可持續(xù)性發(fā)展，同時在一定程度上影響了大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的教育效果不高

許昌學(xué)院鼓勵大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，其初衷是通過比賽帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。許昌學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽方面取得了不少成績，對參與其中的學(xué)生也起到了重要的教育目的。值得關(guān)注的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的教育效果對于未參與比賽的大學(xué)生相對薄弱。未參與比賽的大學(xué)生僅僅通過校園網(wǎng)瀏覽獲獎相關(guān)信息，除此之外并無過多的“內(nèi)心波瀾”。究其緣由，最為重要的一點是，不少大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的參與欲望不強，他們認(rèn)為比賽需要準(zhǔn)備的材料比較多，顧慮無法完成；另外比賽獲獎率不高，擔(dān)心所有的努力付諸東流。對于學(xué)生們的種種顧慮，許昌學(xué)院需要高度重視，優(yōu)化賽前、賽中與賽后的各種保障機制，消除學(xué)生們的顧慮，真正實現(xiàn)以賽促教的目的。

三、回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷，地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重構(gòu)

經(jīng)過多年的發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)初具規(guī)模，在此背景下探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核式發(fā)展成為重中之重。地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重構(gòu)與深度發(fā)展，需要回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是功利主義范式下的以追求創(chuàng)業(yè)率為目標(biāo)，而應(yīng)該是“‘喚醒、激發(fā)、培養(yǎng)個體以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指引自身獲得幸福的能力’為目的的教育”。[2]

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機構(gòu)需要充分發(fā)揮其統(tǒng)籌規(guī)劃職能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)核發(fā)展的過程中起著至關(guān)重要的作用。基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸于“關(guān)注人的發(fā)展”的背景，地方應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)應(yīng)對當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行重新審視，發(fā)揮其統(tǒng)籌規(guī)劃職能，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核式發(fā)展規(guī)劃。此規(guī)劃應(yīng)避免面對全校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的低效率化，同時避免針對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事大學(xué)生的功利化。作為統(tǒng)籌中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)同時應(yīng)加強與學(xué)校其他主管部門直接的協(xié)調(diào)，如在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案方面需要與教務(wù)處共同審定；在開展創(chuàng)新創(chuàng)新教育課程授課過程中需要加強與各個二級院系的溝通協(xié)調(diào)；在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各級賽事過程中需要與學(xué)生處進(jìn)行積極協(xié)調(diào)?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)充分發(fā)揮其統(tǒng)籌規(guī)劃職能，積極促進(jìn)地方應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核式發(fā)展。

(二)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)在整個培養(yǎng)方案中的地位，增強與專業(yè)的融合

許昌學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為培養(yǎng)方案中的單獨模塊，課程數(shù)量不多，學(xué)分也有限。在回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育本質(zhì)的過程中，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)重新審定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)方案中的定位。首先，應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是以“學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生在各種不確定狀態(tài)中尋求相對穩(wěn)定因素，發(fā)現(xiàn)解決問題的方式與方法。將功利性色彩從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中剔除。其次，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增加實踐課程。實踐課程可以與專業(yè)進(jìn)行融合，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)與實踐能力。在與專業(yè)的融合中，進(jìn)一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。再者，對專業(yè)課教師進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培訓(xùn)，提升創(chuàng)新品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，以進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的有機融合。

(三)讓更多的大學(xué)生受益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)，通過項目的入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地更多的是傾向培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力。大學(xué)生通過組建團(tuán)隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行項目運行，能夠真實體驗到團(tuán)隊協(xié)作、團(tuán)隊管理運用、風(fēng)險防控等各個層面的探索。在這個探索過程中，大學(xué)生能夠深刻體驗到在面對不確定因素時，如何進(jìn)行突破，如何進(jìn)行創(chuàng)新，如何解決問題；在體驗過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生個體自我價值的自我認(rèn)同與社會認(rèn)同。這也正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育追求的本質(zhì)——關(guān)注大學(xué)生個體的品質(zhì)的成長與發(fā)展。地方應(yīng)用型本科院校立足于地方，重點在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地面向全體大學(xué)生開放，可以通過設(shè)置孵化基地實踐課程的方式得以實現(xiàn)。

(四)拓展賽事級別，完善賽前、賽中與賽后事宜，鼓勵更多的大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事

實踐已經(jīng)證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。地方應(yīng)用型本科院?？梢赃M(jìn)一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事來激發(fā)賽事對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵作用。首先，拓展賽事級別，將賽事引進(jìn)課堂。為了更好地發(fā)揮賽事促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，可以拓展賽事級別，將賽事引進(jìn)課堂，所有的學(xué)生都可以參與到其中，通過這種參與式樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽使得每一位大學(xué)生都得到了相關(guān)的鍛煉。其次，對于校級及以上的賽事，學(xué)校要做好事前宣傳，并進(jìn)行相關(guān)講座培訓(xùn)輔導(dǎo)，增加大學(xué)生參加的積極性。再次，在比賽過程中，除了團(tuán)隊自身的指導(dǎo)教師外，學(xué)校組織專門的專家進(jìn)行項目評審反饋，幫助其不斷完善比賽方案，增加大學(xué)生的信心。此外，組織賽后獲獎的大學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行校內(nèi)宣講，介紹賽事經(jīng)驗，激勵其他大學(xué)生積極參與到賽事中來。如此，將賽事引進(jìn)課堂，同時完善賽前、賽中與賽后機制，鼓勵更多的大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中來，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升廣大大學(xué)生勇于自我突破，積極尋求個人價值與社會價值實現(xiàn)的教育目的。