高職院校語(yǔ)文課堂差異化教學(xué)策略

胡艷明

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 教師培訓(xùn)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！盵1]這是新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求，也是建立課堂新型師生關(guān)系，保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。 當(dāng)今時(shí)代重視教育的民主化,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。每個(gè)人的發(fā)展都受到多種復(fù)雜因素的影響，有其各自的特點(diǎn)和歷程,具有個(gè)體差異性。教學(xué)活動(dòng)只有建立在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有的被動(dòng)消極；有的表達(dá)能力強(qiáng)，有的理解能力強(qiáng)，有的應(yīng)試能力強(qiáng)；有的擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)，有的長(zhǎng)于朗讀；有的喜歡獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的愿意參與小組集體合作，這些差異對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。面對(duì)學(xué)生的諸多差異，教師要在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)手段等方面采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、差異化教學(xué)理論及其研究

“差異教學(xué)”是指研究集體課堂教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[2]早在兩千多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行過(guò)研究 ?？鬃釉诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中,通過(guò)聽(tīng)其言、觀其行的方法,發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的表現(xiàn)。[3]他提出“因材施教”的教育觀念，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況采用不同的教學(xué)方法。20世紀(jì)50年代對(duì)個(gè)體差異的研究涉及能力、個(gè)性、情感以及個(gè)人與環(huán)境的相互作用，受到人們的普遍重視。60年代,隨著動(dòng)機(jī)理論研究的深化，學(xué)者對(duì)人的個(gè)體差異的研究由單純的心理差異向社會(huì)性差異轉(zhuǎn)變,由微觀個(gè)體差異向宏觀個(gè)體差異轉(zhuǎn)變，具有積極的教育學(xué)意義。70年代,對(duì)元認(rèn)知的研究，解釋了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、個(gè)體差異的形成與發(fā)展在個(gè)體發(fā)展中的重要意義。90年代以來(lái),各學(xué)科研究縱橫交叉,對(duì)個(gè)體差異的研究進(jìn)一步微觀化和綜合化，研究者從環(huán)境與人相互作用的新視角解釋人的個(gè)體差異的形成與發(fā)展。近年來(lái),差異教學(xué)在諸多教學(xué)理論和實(shí)踐中得到了不同程度的發(fā)展，成為一種備受關(guān)注的教學(xué)理念。目前，關(guān)于個(gè)體差異的研究仍然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式等個(gè)體差異變量逐步受到了人們的重視。[4]在教育教學(xué)中討論個(gè)體差異的主要目的是為教學(xué)服務(wù)，對(duì)提高課堂教學(xué)效能具有巨大的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

二、高職語(yǔ)文課堂學(xué)生個(gè)體差異分析

個(gè)體差異,也稱個(gè)別差異或個(gè)性差異,是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。[5]個(gè)體差異因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等。在高職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中,同一班級(jí)的學(xué)生不同個(gè)體之間存在著諸多差異，不可避免地直接或間接地影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，成為影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素。教師只有充分了解學(xué)生的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、心理活動(dòng)等差異，才能更好地根據(jù)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)，實(shí)施有針對(duì)性的、有差異的教學(xué)策略,最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著發(fā)起、定向、調(diào)節(jié)作用,與學(xué)習(xí)目的密切相關(guān)。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們因?qū)δ稠?xiàng)活動(dòng)本身感興趣所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī),這種動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、持久，是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生往往課堂表現(xiàn)積極，樂(lè)于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)接觸老師和學(xué)生，敢于大膽地對(duì)某一問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流討論。因此，這類學(xué)生能夠獲得較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，語(yǔ)文綜合能力提高較快。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于外部動(dòng)機(jī),外部動(dòng)機(jī)是受外部因素影響而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī),如受到表?yè)P(yáng)、通過(guò)考試或獲得某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。外部動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，依賴外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣是暫時(shí)的，對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的預(yù)期目標(biāo)，難以保持一以貫之的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同決定著學(xué)生愿意為語(yǔ)文學(xué)習(xí)付出多少努力、花費(fèi)多少時(shí)間、投入多少精力。

（二）性格差異

性格是個(gè)人穩(wěn)定的態(tài)度體系和相應(yīng)習(xí)慣了的行為方式的結(jié)合,是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中逐步形成的穩(wěn)定的個(gè)體特征。[6]性格分為內(nèi)向型和外向型。性格外向的學(xué)生活潑開(kāi)朗、興趣廣泛、善于交際,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為自信、大膽，不怕出錯(cuò)，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，表達(dá)能力強(qiáng)，易于適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)步很快。而性格內(nèi)向的學(xué)生安靜、愛(ài)思考、富于想象、害羞，對(duì)課堂教學(xué)的參與意識(shí)較弱，不善交際，不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的思想。盡管性格內(nèi)向的學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有獨(dú)立思考、主動(dòng)探究精神，但語(yǔ)文課堂中性格外向的學(xué)生表現(xiàn)出的自信大方、樂(lè)于表達(dá)、不怕犯錯(cuò)等特征,對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有較大幫助。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中持續(xù)一貫的、偏愛(ài)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有鮮明的個(gè)性特征，因人而異，具有持久的穩(wěn)定性，一般不隨時(shí)間的變化而變化，也很少因?qū)W習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化。學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分，只有認(rèn)知方式的不同，學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，使用相同的教材，師資條件也相同的情況下，學(xué)習(xí)效果卻可能大相徑庭，其根本原因是認(rèn)知方式存在著個(gè)體差異。認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心與基礎(chǔ)，認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型，其各具獨(dú)特特征。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，場(chǎng)依存型的學(xué)生易受他人暗示,其學(xué)習(xí)努力程度往往受外來(lái)因素的影響，擅長(zhǎng)在自然的語(yǔ)境中有意識(shí)地通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，思辨能力和表達(dá)能力提高較快。而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般有較強(qiáng)的個(gè)人定向,他們個(gè)性獨(dú)立，勇敢自信、自尊心較強(qiáng)，善于借助課堂，在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)語(yǔ)句、課文的理解、語(yǔ)法句型的操練，或通過(guò)其他正規(guī)的學(xué)習(xí)方式掌握語(yǔ)文知識(shí)。場(chǎng)依存型的學(xué)生移情程度高,富于同情心,為他人著想,因而善于交際,擅長(zhǎng)在合作交流過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)；而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生更擅長(zhǎng)把注意力集中在某些特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式上,如分析篇章、演繹語(yǔ)法和寫作練習(xí)等，掌握語(yǔ)言文字的能力較強(qiáng)。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生運(yùn)用適合自身的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)習(xí)能力差異

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的一種自然的、天生的能力，這種能力因人而異，是一種可能發(fā)展出來(lái)的潛在能力。認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力和交往性學(xué)習(xí)能力是最重要的兩種能力，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,這兩種學(xué)習(xí)能力存在較大的個(gè)體差異。認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)過(guò)程中的智力和其他多種能力表現(xiàn)，認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)聽(tīng)課、作業(yè)復(fù)習(xí)、考試檢索及組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面效率較高；交往性學(xué)習(xí)能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的旨在保證個(gè)體與他人友好相處、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的各種能力的綜合。交往性學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為師生交往能力和生生交往能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往只重視學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力,忽視學(xué)生的交往性學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)與交往活動(dòng)的統(tǒng)一,組織豐富多樣的課堂交往活動(dòng)能夠提高學(xué)生交往性學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生交往的范圍，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，學(xué)生在交往活動(dòng)中認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力也在不斷增強(qiáng)。

三、高職院校語(yǔ)文課堂差異化教學(xué)對(duì)策

我國(guó)著名學(xué)者華國(guó)棟認(rèn)為，差異教學(xué)要積極關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展的需要，在注重共性的基礎(chǔ)上積極關(guān)注個(gè)性發(fā)展。因此，教師要將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者,要承認(rèn)、接納和正確對(duì)待學(xué)生之間的差異,不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要通過(guò)改變教學(xué)的方式、速度或者類型，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和學(xué)習(xí)需要，使每位學(xué)生都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。

（一）重視對(duì)學(xué)生在教學(xué)起點(diǎn)上差異發(fā)展?fàn)顩r的研究

深入分析每一位學(xué)生的情況，理解和重視學(xué)生之間的差異，是教師有效處理課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)別差異的前提。高職院校學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探究性有待提高，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知方式等方面存在很大的差異，這些差異是客觀存在的。首先，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，可以通過(guò)師生之間交流、觀察學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)能力等差異分布情況有一個(gè)總體的把握，理解和善待學(xué)生的差異，從學(xué)生的差異入手，為每位學(xué)生建立個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展檔案，持續(xù)不斷地跟蹤學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的個(gè)體差異狀況，對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異相對(duì)地給予定性分析，根據(jù)差異的類別判定學(xué)生的個(gè)別差異是積極的、消極的，還是中性的，以便采取相應(yīng)的教學(xué)策略，有目的地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，做到有的放矢。第三，借助學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)深入了解學(xué)生的興趣、性格等方面的個(gè)體差異。語(yǔ)言是架構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)、信息大廈的建筑材料，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分表現(xiàn)學(xué)生單個(gè)個(gè)體所具備的特點(diǎn)、個(gè)性和思想的主要載體。課堂上，教師可以通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，將差異性教學(xué)的相關(guān)理論與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐充分融合，不斷地調(diào)整語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的差異特點(diǎn)。第四，教師還應(yīng)該讓學(xué)生有意識(shí)地了解自己，主動(dòng)將個(gè)體因素與個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程相適應(yīng)，將個(gè)體的發(fā)展由“自發(fā)”上升到 “自覺(jué)”，成為自我教育的主體，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界由“讓我學(xué)”上升到“我要學(xué)”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）不斷激發(fā)、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)直接的、主觀的心理驅(qū)動(dòng)力，是形成個(gè)體差異中靈活性最大、可塑性最強(qiáng)的因素。因此，語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的的引導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的新穎設(shè)計(jì)和引人入勝的生動(dòng)講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確定近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以借助多媒體教學(xué)手段，利用學(xué)生的差異組織合作探究、在線測(cè)試、小組討論、問(wèn)題搶答等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官功能與心智活動(dòng)，為每一位學(xué)生搭建表現(xiàn)、施展才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)體差異性能夠得到良好的發(fā)揮和釋放，從而積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)并主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)，學(xué)生有較多機(jī)會(huì)享受成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，進(jìn)而產(chǎn)生一種良性循環(huán)，激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心，不斷鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，正確評(píng)價(jià)、適時(shí)鼓勵(lì)、及時(shí)反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，教師可以通過(guò)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)以及適時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，消除學(xué)生的自卑心理，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和榮譽(yù)感，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)達(dá)到結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)的多重功能，教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，同時(shí)也影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鍛煉學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的差異要求、差異水平和差異傾向。學(xué)生存在差異性，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將單一的目標(biāo)變?yōu)殪`活多層次的目標(biāo)，可以將教學(xué)目標(biāo)從基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)層次進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生確定與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,挑戰(zhàn)自我現(xiàn)有水平,實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu),獲得成功。差異化教學(xué)體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)上，就是在達(dá)到教學(xué)的基本要求之后，使有特長(zhǎng)、有能力的學(xué)生，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，提高個(gè)人能力，得到更充分的發(fā)展。教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，為不同層次的學(xué)生提供接近其自身能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如在講授五年制高等職業(yè)教育教材·文化課系列《語(yǔ)文》（第三冊(cè)）的《邊城》（節(jié)選）這一課時(shí)，給學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生制定的目標(biāo)是：自讀課文，找出課文中描寫環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)邊城人民生活的環(huán)境是怎樣的；給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生制定的目標(biāo)是：快速瀏覽課文，找出描寫翠翠的語(yǔ)句，并用幾個(gè)詞概括翠翠的形象特點(diǎn)；給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生制定的目標(biāo)是：課文多處寫到“唱歌”，這樣寫有什么作用？教師活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子。如在講授《老王》這一課時(shí),教師由淺到深設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題：（1）文中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片段？在這個(gè)片段中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？（2）文中寫了“三送”，作者每次都是怎樣的態(tài)度？說(shuō)說(shuō)這“三送”與作者的“愧怍”之間的關(guān)系？（3）你是如何理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話的。這三個(gè)問(wèn)題難度和復(fù)雜程度不斷遞增，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和意愿選擇回答不同的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生回答出了前一個(gè)問(wèn)題，教師不失時(shí)機(jī)地予以表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)其嘗試思考回答下一個(gè)問(wèn)題，以激發(fā)其探究欲望，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生的能力得到充分發(fā)展。學(xué)生通過(guò)參與與其水平相當(dāng)或具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)答活動(dòng)，既完成了對(duì)課文的理解，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信心，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（四）提供有差異的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是我們選擇教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。差異教學(xué)的基本思想就是要根據(jù)學(xué)生的差異有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),根據(jù)差異的類型、性質(zhì)提供不同的教學(xué)內(nèi)容，即允許不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有深淺、廣狹程度上的差異。比如教師在講授重點(diǎn)詞匯、課文內(nèi)容時(shí)，可以以PPT 幻燈片的形式展現(xiàn)，并且輔以語(yǔ)音、文字進(jìn)行說(shuō)明。此時(shí)，提供給學(xué)生兩個(gè)或兩個(gè)以上平行的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身程度選擇要完成的任務(wù)，擅長(zhǎng)形象記憶的學(xué)生完成識(shí)記字詞、聯(lián)系上下文體會(huì)優(yōu)美的字、詞、句、段在課文中的意思、作用等任務(wù)，理解力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上歸納課文的主題思想，學(xué)習(xí)上主動(dòng)鉆研的學(xué)生則完成由課文內(nèi)容拓展的有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。平行任務(wù)與學(xué)生差異化的發(fā)展相適應(yīng)，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)“不同的人得到不同的發(fā)展”。在完成平行任務(wù)的過(guò)程中，教師要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的匹配程度并在必要時(shí)加以調(diào)整。如場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生善于有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,能準(zhǔn)確地理解、記憶有關(guān)課文的具體細(xì)節(jié),教師可以安排其完成找尋語(yǔ)義線索、跳讀尋找具體信息、分類及填補(bǔ)信息差等任務(wù)；場(chǎng)依存型的學(xué)生擅長(zhǎng)把握文章的總體框架結(jié)構(gòu)與基本思想,教師則安排其完成語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練、熟練技巧、復(fù)述課文內(nèi)容以及略讀等學(xué)習(xí)任務(wù)。再如，有的學(xué)生喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡結(jié)伴集體學(xué)習(xí)；有的學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,有的學(xué)生則喜歡在沒(méi)有壓力的合作環(huán)境下學(xué)習(xí)。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中既要安排學(xué)生需要獨(dú)立思考完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，還要安排小組合作、互相討論共同完成的合作任務(wù)。

（五）為不同個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生提供不同的教學(xué)方式

要滿足學(xué)生的不同需要，就要有差異的、多元化的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的各種差異，滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課堂上，除了傳統(tǒng)的講授法、講練結(jié)合法、演示法等教學(xué)方法,還可以嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法,幫助學(xué)生實(shí)踐探究。多種形式的小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂差異教學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式之一，小組合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)需要彈性分組，采取同質(zhì)分組與異質(zhì)分組相結(jié)合、不同準(zhǔn)備水平的學(xué)生合作探究等形式,以學(xué)生活動(dòng)為基本單位，適應(yīng)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異。在活動(dòng)中，活潑、開(kāi)朗的學(xué)生往往善于運(yùn)用場(chǎng)依存性的認(rèn)知方式較快地融入環(huán)境,主動(dòng)表達(dá)交流，在合作交流中有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，交際能力提升快；而性格文靜、內(nèi)向的學(xué)生善于運(yùn)用場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知方式，主動(dòng)傾聽(tīng)、善于比較、梳理，因而分析歸納能力提升較快；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在接受能力強(qiáng)的同伴幫助時(shí)，也可以運(yùn)用自己較強(qiáng)的其他能力在小組中發(fā)揮作用。小組成員可共享集體智慧，從多樣的分組安排與學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行差異互補(bǔ)，獲得多種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)氛圍中更能發(fā)揮集體力量,突破自身局限，真正實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效完成語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

（六）創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生差異化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)者的差異與周圍環(huán)境密切相關(guān)，尊重學(xué)習(xí)者的差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的健康發(fā)展，需要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境。[6]課堂是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的主要場(chǎng)所，良好的課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)效率有重要作用。差異化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為立足點(diǎn)，營(yíng)造師生自我、相互感覺(jué)安全和諧的教學(xué)環(huán)境。首先，教師要建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異的前提下,把學(xué)生個(gè)體差異作為一種教學(xué)資源,在教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)和評(píng)價(jià)上傳達(dá)鼓勵(lì)和肯定的訊息,使學(xué)生感受到教師的關(guān)注,產(chǎn)生積極情感，化消極被動(dòng)為積極主動(dòng),增強(qiáng)克服困難的信心。其次，教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生的差異，平等對(duì)待不同層次的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)分組和平行任務(wù)分配時(shí)，盡可能讓學(xué)生自由選擇和自行匹配，以保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)其提升自我成就目標(biāo)。第三，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)于表達(dá)的真實(shí)場(chǎng)景。生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)要能再現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合每一單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)多種現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的材料,讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、爭(zhēng)論辯論、小組合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，展開(kāi)觀點(diǎn)間的交鋒、思想上的碰撞和方法上的互鑒，自由地表達(dá)自己的看法,實(shí)現(xiàn)真正的差異共享和交往對(duì)話，促成意義的生成。第四，教師要立足學(xué)生的差異，妥善安排好課堂集體活動(dòng)、個(gè)別任務(wù)的時(shí)間和匹配，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)的交際欲望，盡可能為學(xué)生提供更多的成功體驗(yàn)，激發(fā)不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

差異教學(xué)是基于學(xué)生準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的理念，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和成果適于學(xué)生準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。[7]差異教學(xué)提供了重建課堂教學(xué)的契機(jī)，有助于教師教學(xué)行為的改變和教學(xué)觀念的更新[8]，是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域一種重要的教學(xué)理念[9]。教師是差異教學(xué)策略有效實(shí)施的關(guān)鍵因素，教師要不斷提升開(kāi)展差異化教學(xué)的組織和實(shí)施能力，將學(xué)生之間的個(gè)體差異作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個(gè)體，既重視利用差異，又適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展,為不同學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)需要提供豐富的學(xué)習(xí)材料，尋求積極的差異教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化和個(gè)性化的需求，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)生在自己最擅長(zhǎng)的、最感興趣的潛在能力上進(jìn)入最佳狀態(tài)，使語(yǔ)文課堂發(fā)生變革，使每位學(xué)生在每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅,讓他們的智慧和才能在各自可能的條件下獲得充分、自由的發(fā)展。