運用完形壓強理論優(yōu)化課堂教學(xué)

柳文敏,高 巖

（1.南陽師范學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院，河南 南陽 473061；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 海洋學(xué)院，河北 秦皇島 066003）

完形壓強理論是格式塔心理學(xué)派的四個理論觀點之一。該理論指出，任何一種事物都可以看作一種格式塔結(jié)構(gòu)（即完形），它是由各基本要素進(jìn)行編碼后組成的一種全新的整體。當(dāng)我們在看到一個不完全（即有“缺陷”或有“空白”）的格式塔刺激物之后，就會在知覺中情不自禁地出現(xiàn)一個急于改變它而使它完滿的傾向，這種傾向會讓人產(chǎn)生一種自我進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力去修補所感知到的不完美的刺激，進(jìn)而激起人們不斷追求完美的心理品質(zhì)。[1-3]教師把這一理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，通過藝術(shù)創(chuàng)作中的“布白”手法將某些內(nèi)容“空掉”之后，教學(xué)中就有了可供學(xué)生思考、探索的問題，也就是不完美的缺口，這種情形之下，“完形傾向”使學(xué)生產(chǎn)生一種追求“平衡”、追求“完美”的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力促使學(xué)生進(jìn)行思考和探索，運用思維、聯(lián)想和想象進(jìn)行“補白”并完善自身的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程也就成了一個完滿的整體，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性。[4,5]

一、“布白手法”教學(xué)功能

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

動力是行為的根據(jù)。學(xué)習(xí)動力的激發(fā)是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。藝術(shù)地“布白”可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理上的懸念，使其對教師提供的“空白”產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強烈的探求動力，激發(fā)其觀察、思維、分析、記憶等智力活動和情感、態(tài)度等非智力活動的協(xié)同運作。另一方面，學(xué)生在“補白”過程中對成功的快樂體驗，會使他們形成一種不斷追求完美的心理品質(zhì)，這對以后的智力活動和非智力活動都會產(chǎn)生強大的延續(xù)力。

（二）有利于課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)與控制

引導(dǎo)、調(diào)節(jié)與控制是重要的課堂教學(xué)技能，比如想要強調(diào)的實驗現(xiàn)象、感受的問題情境、解決的化學(xué)問題、表達(dá)的思考結(jié)論，都需要教師的適時引導(dǎo)。通過布白的設(shè)置，營造一個有張有弛的教學(xué)氛圍，以便讓學(xué)生回味、消化并吸收所講授的內(nèi)容，在有限的課堂學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的知識、方法與能力；通過布白的設(shè)置，還可以強化對象與背景的對比，以打破慣性思維，提高思維的開闊性和獨創(chuàng)性；通過布白的設(shè)置，適當(dāng)停頓不語（布白），引起學(xué)生警覺，可以消除聽覺、視覺疲勞，更加集中其學(xué)習(xí)的注意力。

（三）有利于教師角色的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今教育改革倡導(dǎo)探究式教學(xué)，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和方法的創(chuàng)新性，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)布白作為探究性學(xué)習(xí)的一種有效載體，有利于教師的角色轉(zhuǎn)變。因為在探究式教學(xué)的實施過程中，教師單一的知識傳授者角色被改變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者、促進(jìn)者和適時的指導(dǎo)者。其間教師主要工作是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，利用布白為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生“提出問題、搜集證據(jù)、形成解釋、評價結(jié)果、交流發(fā)表”[6]的探究性學(xué)習(xí)過程布下足夠的時間和空間，并在這一過程中為學(xué)生提供指導(dǎo)和各種服務(wù)。

（四）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，不論問題解決教學(xué)法，還是研究性學(xué)習(xí)，都有一個共同的目標(biāo)，那就是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。實驗心理學(xué)研究表明，要想發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須首先給予他們能夠自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而教學(xué)布白就能夠很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空要求，讓他們有充分的時間在“補白”的過程中，通過自悟、討論、交流等方式，多維度、有創(chuàng)意地感受和思考問題，以加深對知識的理解和體驗。在這一過程中，學(xué)生自主探究與合作的能力也得到了相應(yīng)的提高，而這正是新課程理念所倡導(dǎo)的、需要學(xué)生掌握的一種新的學(xué)習(xí)方式。

（五）有利于課堂的閱讀教學(xué)

在知識呈幾何級數(shù)積累增長的當(dāng)今時代，新的文盲被定義為不會自主學(xué)習(xí)的人，也就是說自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人必不可少的發(fā)展技能，而閱讀是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要方式，所以說閱讀教學(xué)并不是語文教學(xué)所獨有的，其他學(xué)科包括化學(xué)學(xué)科也肩負(fù)著提高學(xué)生閱讀能力的重任?，F(xiàn)行教材除了學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授之外，還設(shè)置了功能不同的多種欄目，其文字簡練生動，內(nèi)容融知識性、趣味性和實用性為一體，是擴(kuò)大學(xué)生視野、提高閱讀能力、激發(fā)思考興趣的好素材。在進(jìn)行這類欄目的教學(xué)時，教師可將欄目中的重要知識點、內(nèi)容關(guān)聯(lián)點、問題關(guān)鍵點等巧妙地進(jìn)行藝術(shù)布白，利用學(xué)生急于“補白”并使之完善的心理欲望，使他們把教師設(shè)置的每個空白點逐一作為知識的生長點，從而使化學(xué)課堂的閱讀教學(xué)實現(xiàn)靈活、開放、多元整合的高效態(tài)勢，有效提高這些欄目的教學(xué)功能和利用效率。

（六）有利于減少課堂教學(xué)中“滑過現(xiàn)象”的發(fā)生

滑過現(xiàn)象[7]本質(zhì)上是一種人們“注意”的“滑過”，這種現(xiàn)象我們可以通俗地解釋為：從一個地方去往另一個地方時，由于行車速度過快而忽視了路旁還有一個通往目的地的捷徑，行車過程中道路越順暢，速度越快，這種捷徑被忽視的可能性就越大。反映在課堂教學(xué)中，就是我們把教學(xué)過程設(shè)計得過于詳細(xì)，把需要思考的問題設(shè)計成過于順暢的平坦大道，在問題提出之后沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間而直接給出解決問題的途徑或現(xiàn)成的問題答案，致使學(xué)生“自主思考”的過程被自然而然，順理成章地“滑過”了。比如在電解質(zhì)強弱的教學(xué)中，不少教師會設(shè)計相應(yīng)的實驗，通過觀察到的實驗現(xiàn)象提出問題：強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的判斷依據(jù)是什么？它們的強弱是由什么決定的？但是在問題提出之后，卻沒有給課堂留白，而是以自問自答的形式直接給出了答案，其結(jié)果是學(xué)生主動思考的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的發(fā)揮。倘若在問題提出之后進(jìn)行課堂布白，讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行比較、聯(lián)想、推理等綜合性思考，其教學(xué)效果就發(fā)生了本質(zhì)上的差別，盡管他們給出的答案不止一種，也不一定完全正確甚至是錯誤的，但是經(jīng)過留白思考，這些答案不但培養(yǎng)了他們的思維能力，也反映出了學(xué)生在解決問題的過程中其路徑和方法的科學(xué)性，更為教師進(jìn)行教學(xué)診斷、修正學(xué)生的錯誤觀點和后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供了可靠的依據(jù)。

（七）體現(xiàn)課堂教學(xué)的美育功能

布白既然是一門藝術(shù)，它必定具有審美價值和美育功能，這使課堂教學(xué)中的“布白”本身成為學(xué)生的審美對象，如可以產(chǎn)生跨越時空的意境美，“虛實”相生的方法美，“疏密”相間的結(jié)構(gòu)美等。美的體驗淡化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的“被教育”感，使他們在心曠神怡的審美教學(xué)情境中，既受到了美的熏陶又自然而然地領(lǐng)悟了所學(xué)的知識。如在進(jìn)行“王水”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以突破時空限制，引入如下小故事：當(dāng)著名物理學(xué)家玻爾迫于戰(zhàn)爭不得不流落異鄉(xiāng)時，為了不讓納粹分子掠走飽含智慧和榮譽的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)?，他利用“王水”的特性將其溶解。?zhàn)爭勝利后，玻爾回到了祖國，再將金從溶液中提取出來，并重新鑄成了自己心愛的見證了納粹侵略歷史的獎?wù)隆４藭r，教師可進(jìn)行布白：“同學(xué)們，大家知道‘金’是一種非常穩(wěn)定的金屬，那能夠溶解這枚飽含著玻爾愛國主義情懷的金質(zhì)獎?wù)碌摹跛质呛畏缴袷ツ兀克钟兄鯓拥男再|(zhì)和無窮的力量呢？”之后留下適當(dāng)?shù)臅r間（布白）供學(xué)生思緒翻騰，在其體會突破時空、回味無窮的意境美的同時高漲了學(xué)習(xí)的情緒。

二、“布白手法”在課堂教學(xué)中的運用技巧

（一）巧用導(dǎo)語布白

教學(xué)不僅是知識與技能的傳授和能力的培養(yǎng)，更需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機的喚醒和學(xué)習(xí)動力的激勵。導(dǎo)語是一堂課的“序曲”，教師怎樣在教學(xué)之始就能立刻喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望呢？課堂導(dǎo)入不失為一個有效的途徑，其形式和方法多種多樣，而其中布白式導(dǎo)語最易激發(fā)學(xué)生的興趣，高漲其求知欲。如對于“石油的煉制”知識點的導(dǎo)語，我們可以進(jìn)行如下的布白設(shè)計：“動蕩的海灣地區(qū)為什么歷次所發(fā)生的戰(zhàn)爭大都與石油相關(guān)呢？因為石油是十分寶貴的礦產(chǎn)資源，它不僅是當(dāng)今世界最主要的化石能源，還常用于化肥、染料、合成橡膠、塑料、醫(yī)藥、炸藥等化工行業(yè)。這些乍看起來黑乎乎，又黏又稠，毫無美感可言的石油為什么會有這么大的用途呢？（此處教師進(jìn)行留白設(shè)置）。同學(xué)們，謎底就在這節(jié)課?！边@種導(dǎo)語很容易激起學(xué)生探求知識的欲望，調(diào)動其思維積極性。

（二）保留教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)知識“空白”

在教學(xué)的雙邊活動中，為了激活學(xué)生的思維，最大程度地發(fā)揮他們的主觀能動性，我們必須設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容中的“講”與“不講”，留著的知識就會在學(xué)生思維中起到引信作用。完形壓強理論認(rèn)為，教學(xué)過程中的有意布白，會給學(xué)生造成知識上暫時性的完形刺激，從而驅(qū)使他們積極思考，主動填補知識空白。如果教師擔(dān)心知識的學(xué)習(xí)有遺漏而講得面面俱到，學(xué)生雖然獲得了教學(xué)的“實”，但往往只是條條框框地生搬硬套而失去了思考的機會。所以只有化實為虛，巧設(shè)知識“空白”，才能為學(xué)生的思考和探索創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境。例如在以H2和CuO 的反應(yīng)為例來定義氧化還原反應(yīng)的概念時，我們不直接說出氧化還原反應(yīng)與元素化合價升降的關(guān)系，而是把它設(shè)計成一定的空白：從CuO →Cu，銅元素的化合價由（）→（），是升是降（），是（）反應(yīng)；從H2→H2O，氫元素的化合價由（）→（），是升是降（），是（）反應(yīng)。這樣通過知識空白的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）善用語言空白

教學(xué)語言是流動的音符，語調(diào)的高昂與低沉，節(jié)奏的輕重與緩急都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生重要影響。教學(xué)中通過語言空白，在重點、難點處適當(dāng)停頓（數(shù)秒），可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)回味、消化的空間，以便于進(jìn)一步的“教”和“學(xué)”。如“化學(xué)平衡移動”的內(nèi)容，講完濃度、壓強、溫度的具體影響后，教師提出：“分析以上結(jié)論，你能說出當(dāng)改變平衡的某一個條件時，平衡向哪個方向移動嗎？”（停頓布白）使學(xué)生在回味、消化的過程中對平衡移動進(jìn)行規(guī)律性的概括與總結(jié)。

對于學(xué)生難以理解而教師又不宜僅用語言表達(dá)的內(nèi)容，還可結(jié)合手勢、眼神、體態(tài)等形體語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題意境，同時留白，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如有機物結(jié)構(gòu)、極性鍵與非極性鍵、氫鍵等內(nèi)容的講解都可借助于這種形式幫助學(xué)生進(jìn)行抽象的空間思維。

（四）激疑問難，創(chuàng)設(shè)心理空白

我國古代教育圣賢孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z·述而》）學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)實際上是他們在進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的短暫心理“空白”期，此時教師把握時機、質(zhì)疑問難、制造懸念，促使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，以提高他們探究和解決問題的積極性。比如在講表面活性劑時，可向?qū)W生發(fā)出詢問：“日常生活中肥皂和洗衣粉常用來去除衣服上的污漬，那么它們?yōu)槭裁茨艹ノ蹪n呢？大家能利用自己的知識做出解釋嗎？”問題的提出制造了懸念，待學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的好奇心和思考興趣時，再開展下一步的教學(xué)工作會取得更好的教學(xué)效果。

（五）提問與答問布白

課堂提問是啟迪學(xué)生思維、調(diào)節(jié)課堂氣氛、評判問題解決狀況等教學(xué)相關(guān)問題的重要手段。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有兩個重要的“布白”設(shè)置。一是問題提出后，要布白，不能立刻指定學(xué)生進(jìn)行問題解答，以使大多數(shù)學(xué)生能夠參與問題的思考，也使學(xué)生對問題思考更細(xì)致、更深刻、更全面；二是在學(xué)生回答問題之后，也要有留白，再對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，或者繼續(xù)下一個教學(xué)問題，這樣學(xué)生或可充實回答的內(nèi)容，或可修正、完善自己的答案，使回答更符合邏輯、更完整并可能帶有創(chuàng)造性。

（六）張弛有度的課堂教學(xué)組織布白

教學(xué)中的“張”是指教師利用一切教學(xué)手段，極度活躍學(xué)生的思維，達(dá)到學(xué)習(xí)的高潮，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)?！榜Y”則是指處于相對靜止的教學(xué)活動，是教師的布白，此時表面上停止了教學(xué)活動，沒有了教師的講授，實際上學(xué)生可以靜下心來，梳理教師推送的各種知識和方法信息，完成新知的轉(zhuǎn)換、重組、建構(gòu)并遷移為解決問題的能力。

另外，由于學(xué)生的注意力持續(xù)性較差，常常會在教學(xué)過程中出現(xiàn)“走神、發(fā)愣”等注意力分散和轉(zhuǎn)移的情況，這時教師為了調(diào)控課堂教學(xué)組織，有意布白，教學(xué)活動戛然而止，正常的視聽覺刺激突然消失，如前所述，學(xué)生會立刻警覺起來，注意力就會重新回歸到教學(xué)活動中。

（七）精設(shè)板書空白

好的板書不僅具有直觀、醒目的特點，還具有啟迪學(xué)生聯(lián)想與思維的功能。教師在教學(xué)中對板書進(jìn)行布白藝術(shù)處理，隱去部分內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容去聯(lián)想、分析，可以突出知識的重點，節(jié)省教學(xué)的時間，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。通常板書的布白可以設(shè)在相似、相關(guān)問題的可對比處，設(shè)在解決問題的關(guān)鍵處，設(shè)在知識的重難點處。如在進(jìn)行“物質(zhì)的量”的教學(xué)時，可設(shè)計板書如圖1所示。

圖1 “物質(zhì)的量”的板書設(shè)計示意圖

教師在板書中把箭頭上、下（左、右）方的內(nèi)容設(shè)為空白由學(xué)生來填寫，六個空白把質(zhì)量、物質(zhì)的量、氣體的體積和物質(zhì)的微粒數(shù)相互聯(lián)系起來，內(nèi)容簡練、重難點突出，既訓(xùn)練了學(xué)生對知識的綜合分析能力，又體現(xiàn)了板書的簡潔明快之美。

（八）意猶未盡的結(jié)課布白

結(jié)課是一節(jié)課的結(jié)束，結(jié)課的方式有多種，布白式結(jié)課是常用的方法之一。例如在學(xué)習(xí)元素周期律后，教師可以利用以下方式進(jìn)行結(jié)課：“通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了元素的性質(zhì)隨著元素原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，那么怎樣才能把這個周期性的變化描繪得更加清晰、更加實用呢？這就是大家下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的‘元素周期表’。”這種“欲知后事如何，且聽下回分解”式的結(jié)課布白手法所形成的教學(xué)意境，會使課堂教學(xué)具有延伸性，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和問題的思考。

三、運用布白藝術(shù)應(yīng)注意的問題

布白要注意適度性。布白太多，課堂教學(xué)顯得不緊湊、組織松散、學(xué)習(xí)氣氛不濃厚；布白過少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以充分激發(fā)。所以，布白要根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和實際需要適度設(shè)置。

第一，布白要注意適時性。這里的適時性是指要選擇好布白的時機和時長。時機的選擇對教學(xué)的效果有明顯的促進(jìn)作用，比如布白之前對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提示或暗示，使他們有一定的心理準(zhǔn)備，從而對所布之白產(chǎn)生思考的欲望和動力；再如把布白選在課堂枯燥處，似石子投向平靜的湖面所激起的層層漣漪，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)換成有意注意，從而提高解決問題的效率；對于留白的時長要充分考慮學(xué)生的知識與能力水平和問題的復(fù)雜程度，留白時間過短，學(xué)生思維不充分、不全面，就得不到理想布白的效果，過長則容易造成課堂教學(xué)的冷場和時間上的浪費。

第二，布白要有明確的目的性和針對性。要在知識的疑難處、轉(zhuǎn)承的關(guān)鍵處、問題的重難點處布白，將分析、比較、綜合、概括、判斷、推理、歸納等思維的方式方法傳授給學(xué)生。

第三，布白要符合漸次遞進(jìn)的原則。布白問題設(shè)置的難度和梯度要與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)，問題難度過小，學(xué)生無需思考即可獲知答案，會感覺了無興趣；問題難度過大，學(xué)生苦思冥想也不得答，同樣會失去思考的興趣，達(dá)不到預(yù)期的布白效果。

第四，布白要深入研究課程目標(biāo)的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會教材的編寫意圖和知識的呈現(xiàn)方式，切忌把粗心大意、含混不清、隨意留白當(dāng)作布白的藝術(shù)。

四、結(jié)語

眾所周知，任何一門心理學(xué)派都有其值得借鑒和思考的地方，我們應(yīng)當(dāng)批判性地吸收與運用。因此教師應(yīng)該根據(jù)每一章的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，靈活、合理地選擇不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法，巧妙地運用“布白手法”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，每一種好的教學(xué)模式，都需要經(jīng)過長期教學(xué)實踐的驗證，通過逐步試點，長期積累，并且要在實踐中不斷進(jìn)行改進(jìn)、完善，才能取得成效。