新疆高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
——以廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

周永啟

（新疆職業(yè)大學(xué) 傳媒與設(shè)計(jì)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，提出藝術(shù)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的通知[2]提出，高等職業(yè)學(xué)校?？普n程重在加強(qiáng)理論教育和學(xué)習(xí)，高等職業(yè)學(xué)校課程還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色。新疆高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，承載著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)。構(gòu)建新疆高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有助于推進(jìn)廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)閉環(huán)，具有重要的時(shí)代價(jià)值。

一、文獻(xiàn)綜述

課程思政教學(xué)改革取得了一些成績，極大地促進(jìn)了課程思政教學(xué)水平的提升。王勇、崔霞（2020）使用因子分析法和回歸分析法，將思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體滿意度的影響程度由大到小分為教師水平、課程設(shè)置、硬件設(shè)施和上課環(huán)境。[3]鄒琪、樊麗等人（2021）基于結(jié)構(gòu)方程模型，提出課程思政實(shí)踐教學(xué)滿意度受到感知價(jià)值、生師互動(dòng)和生生互動(dòng)的直接正向影響，學(xué)生期望和生生互動(dòng)還可以通過感知價(jià)值正向影響“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度。[4]杜曉彬、喬杉（2021）從課程背景、課程投入、課程實(shí)施及課程成效四個(gè)方面構(gòu)建高職院校課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。[5]張鳳翠、鄔志輝（2022）認(rèn)為育人主體對(duì)課程思政認(rèn)知的不深入、育人理論知識(shí)和實(shí)踐技能的不足、育人制度的不完善、育人資源安排的不合理及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全等因素影響課程思政建設(shè)與專業(yè)課程育人效果。[6]周書林、張忠（2022）從保障、學(xué)校、教師等三個(gè)層面具體分析影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)的因素。[7]盧晨昊（2022）從思想障礙、素質(zhì)障礙、融合障礙、機(jī)制障礙等四個(gè)方面闡述了課程思政教學(xué)面臨的生態(tài)困境，提出需求分析、大綱設(shè)計(jì)、教材研發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)測(cè)等五個(gè)維度的課程思政建設(shè)路徑。[8]易鵬、吳能表、王進(jìn)軍（2022）提出新農(nóng)科課程思政建設(shè)需要注重把握有與無、多與少、正與反、融與分四重關(guān)系，按照目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑開發(fā)課程思政教學(xué)。[9]

綜上所述，課程思政教學(xué)影響因素研究集中于理論研究，部分學(xué)者運(yùn)用因子分析法、回歸分析法和結(jié)構(gòu)方程模型等研究方法分析課程思政評(píng)價(jià)體系和模型，分析當(dāng)前課程思政建設(shè)過程中存在的問題。這為課程思政建設(shè)提供了重要的指標(biāo)參考，但對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)來講，課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施還缺少合理性、可行性。因此，本文以新疆職業(yè)大學(xué)為例，從課程體系、師資力量、學(xué)生認(rèn)知、制度設(shè)計(jì)等四個(gè)層面構(gòu)建課程思政教學(xué)影響因素指標(biāo)體系，推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)。

二、新疆高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）層次分析法

20世紀(jì)70年代初，美國運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·薩蒂（Thomas L.Saaty）提出了層次分析法。該方法主要是將與決策有關(guān)的元素分解為目標(biāo)、準(zhǔn)則和方案等層次，從而對(duì)各因素進(jìn)行定性和定量分析。[10]也就是通過遞階層次構(gòu)建多指標(biāo)結(jié)構(gòu)，具有多項(xiàng)指標(biāo)和多個(gè)層次指標(biāo)。課程思政教學(xué)受到課程、教師、學(xué)生、制度等多層次的影響，使課程思政教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施效果評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多特征、多維度、多層次。采用層次分析法試圖將影響課程思政教學(xué)的因素構(gòu)建多層次遞階結(jié)構(gòu)，判斷各項(xiàng)影響的重要性。鄭宇航（2021）已采用層次分析法構(gòu)建高校課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定高校課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。[11]因此，通過層次分析法構(gòu)建各因素之間的影響判斷矩陣，實(shí)現(xiàn)各因素的定性和定量分析，以克服阻礙課程思政教學(xué)影響因素，提升課程思政建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，最終落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)。

（二）層次分析法在課程思政教學(xué)影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建中的應(yīng)用

筆者以“課程思政教學(xué)影響因素”“課程思政評(píng)價(jià)”“廣告課程思政”等關(guān)鍵詞在CNKI 等文獻(xiàn)檢索庫中搜索文獻(xiàn)，對(duì)搜索的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，列出目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、因子層。其中準(zhǔn)則層涵蓋課程體系、師資力量、學(xué)生認(rèn)知、制度設(shè)計(jì)等4 項(xiàng)指標(biāo)，因子層涵蓋12 項(xiàng)指標(biāo)（如表1所示）。

表1 基于層次分析法的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一覽表

（三）課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定

為了保障課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性和客觀性，本文采用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，具體實(shí)施方法如下：

1.構(gòu)建判斷矩陣

為了準(zhǔn)確判斷各項(xiàng)指標(biāo)因子的權(quán)重，托馬斯·薩蒂提出要將各項(xiàng)因子兩兩放在一起進(jìn)行單獨(dú)比較，排除其它因子的影響。本研究邀請(qǐng)了新疆高職院校從事專業(yè)教學(xué)的教授8 人、思政教學(xué)的教授8 人、在讀思政專業(yè)的博士4 人，由專家按照12 個(gè)因子的重要程度進(jìn)行打分，打分方式采用9 級(jí)比例標(biāo)尺的方法，對(duì)比同層級(jí)的兩個(gè)因素的相對(duì)重要程度判定分?jǐn)?shù)。其中1、3、5、7、9 分別表示一個(gè)因子相對(duì)另一個(gè)因子同等重要、稍微重要、明顯重要、強(qiáng)烈重要、極端重要，2、4、6、8 則表示上述相鄰判斷的中間值，反之則由倒數(shù)表示（如表2所示）。

表2 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定比例尺標(biāo)度的含義一覽表

判斷矩陣具有如下性質(zhì)：判斷矩陣A=（aij）n×n,滿足aij＞0，aji= 1/aij（i,j=1,2,3…,n）。其中aij為因素i 與因素j 重要性比較結(jié)果，aji為因子j 與因子i 重要性比較結(jié)果。

綜上所述，本文對(duì)參與調(diào)查的20 位專家的判斷矩陣的指標(biāo)因子權(quán)重評(píng)分算術(shù)平均構(gòu)建矩陣如下：

將矩陣歸一化處理，得出：

2.指標(biāo)權(quán)重一致性檢驗(yàn)

首先運(yùn)用各個(gè)矩陣最大特征根λmax 值，通過計(jì)算層次單排序得出各評(píng)價(jià)層相應(yīng)的特征向量W，再對(duì)判斷矩陣帶入一致性檢驗(yàn)公式CI 公式進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，具體計(jì)算方法為：

（1）設(shè)判斷矩陣的最大特征根為λmax，其相應(yīng)的特征向量為W，解判斷矩陣A 的特征根。AW=λmaxW 所得W 經(jīng)歸一化后，即為同一層次相應(yīng)因子對(duì)于上一層次某一因子相對(duì)重要性的權(quán)重向量。

（2）由于問題的復(fù)雜多變和評(píng)價(jià)者之間認(rèn)知的差異性，很難保證判斷的一致性。為此，采用一致性檢驗(yàn)指標(biāo)CI 來對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

上述兩個(gè)公式中，n 為判斷矩陣階數(shù)，CI 為一致性指標(biāo)，RI 為隨機(jī)一致性指標(biāo)，CR ＜0.10時(shí)判斷矩陣具有滿意的一致性，否則應(yīng)微調(diào)判斷矩陣內(nèi)一致性比率高的因子取值。可見，層次分析法計(jì)算出的準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重一致性通過，具有可信性。采用上述方法得出因子層12 項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果見表3所示。

表3 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重一覽表

綜上所述，本文采用層次分析法構(gòu)建了課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由表3 可見，課程思政教學(xué)過程中評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重由大到小排序依次為課程體系（B1）、師資力量（B2）、制度設(shè)計(jì)（B4）、學(xué)生認(rèn)知（B3），其中課程體系占比重最大，說明課程體系是影響課程思政教學(xué)的最主要因素。學(xué)生認(rèn)知占比重較低，但學(xué)生是課程思政教學(xué)的接收者，對(duì)課程思政教學(xué)的影響也十分重要。

三、新疆高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐應(yīng)用

（一）新疆高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐應(yīng)用

新疆高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含課程、教師、學(xué)生和制度四個(gè)方面的指標(biāo)，能夠全面地對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析課程、教師、學(xué)生和制度四個(gè)方面的不足，有助于高職院校有針對(duì)性地改善各項(xiàng)指標(biāo)，以提升新疆高職院校課程思政教學(xué)水平和質(zhì)量。本研究以新疆職業(yè)大學(xué)廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)上，高職院校課程思政教學(xué)的影響因素涉及面廣、層次復(fù)雜。為了確保新疆高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性，本文對(duì)12 個(gè)影響因子進(jìn)行線性加權(quán)函數(shù)計(jì)算，公式為：

式中：υ 為綜合得分，b 為因子層的評(píng)分值，W 為該因子相對(duì)應(yīng)的因子權(quán)重，n 為因子數(shù)。將各因子得分代入公式中即可得到高職院校課程思政教學(xué)的綜合評(píng)分。綜合評(píng)分越高，說明教學(xué)效果越好。因此，本文將高職院校課程思政教學(xué)的綜合評(píng)分設(shè)置為四個(gè)等級(jí)，如表4所示。

表4 高職院校課程思政教學(xué)的綜合評(píng)分等級(jí)一覽表

本研究選取新疆職業(yè)大學(xué)廣告設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教師和思政部教師各5 名，通過線上方式發(fā)放評(píng)分表，對(duì)因子層12 個(gè)指標(biāo)按照“5、4、3、2、1”五個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。對(duì)教師評(píng)分按照上述權(quán)重和公式4 進(jìn)行計(jì)算，得出綜合評(píng)分為3.1284，說明新疆職業(yè)大學(xué)廣告設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)分等級(jí)為良好，距離優(yōu)秀還有一些差距。

（二）新疆高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)建議

新疆高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用，有助于全面評(píng)價(jià)新疆高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)水平，了解課程思政教學(xué)過程中的不足?；诒狙芯繉?duì)新疆高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)提出以下建議：

一是完善課程體系。課程體系是課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，權(quán)重占比為0.4882。因此，高職院校要將課程體系建設(shè)作為重要的內(nèi)容。首先，明確課程定位與目標(biāo)。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育，新疆高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要將高素質(zhì)技能型人才作為廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生思想政治教育和廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)技能教育。其次，豐富課程資源與設(shè)計(jì)。高職院校應(yīng)圍繞高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，開展廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政資源庫建設(shè)，挖掘廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的就業(yè)觀、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀和人生觀。最后，落實(shí)課程方法與評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本手段。高職院校應(yīng)圍繞課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)，開展“理論+ 實(shí)踐+ 思政”相結(jié)合的評(píng)價(jià)，分析解決學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和思政素養(yǎng)的水平及存在的問題。

二是培育師資隊(duì)伍。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中師資力量權(quán)重為0.3452，排名第二，可見教師能力和水平對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響。首先，提升教師教學(xué)能力。新疆高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要深刻認(rèn)識(shí)到自身課程思政教學(xué)能力的不足，不斷通過自我學(xué)習(xí)、自我思考，提升個(gè)人的思政教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力。其次，提升教師思想水平。新疆高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要積極學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，要貫徹落實(shí)黨的二十大精神，時(shí)刻保持積極向上的人生態(tài)度，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要圍繞專業(yè)教師、思政教師構(gòu)建年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，不斷提升教師隊(duì)伍的教學(xué)能力、科研能力。

三是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生是課程思政教學(xué)的受益者和接收者。廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等知識(shí)，具備自我認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用的能力。

四是完善制度設(shè)計(jì)。課程思政教學(xué)的實(shí)施制度、監(jiān)督管理制度、育人獎(jiǎng)懲機(jī)制是推進(jìn)課程思政教學(xué)的重要保障條件。新疆高職院校要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，響應(yīng)國家課程思政教育政策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況出臺(tái)專業(yè)課程與思政教育融合的實(shí)施方案及保障措施，將專業(yè)課程教師的課程思政教學(xué)納入教師教學(xué)監(jiān)督、育人獎(jiǎng)懲范圍內(nèi)，提高教師課程思政教育的積極性。