新時(shí)代中國大學(xué)法語教學(xué)的改革與創(chuàng)新

劉洪東

(山東大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

1.引言

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。我國高等教育進(jìn)入加快教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。大學(xué)法語作為高等外語教育的重要組成部分，也同樣進(jìn)入深化改革與創(chuàng)新發(fā)展的新階段。本文在回顧大學(xué)法語教學(xué)歷史、分析現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)代背景下大學(xué)法語教學(xué)的使命、定位與改革路徑進(jìn)行了思考和展望，并提出戰(zhàn)略性建議。

2.大學(xué)法語教學(xué)的歷史回顧

2.1基本概念

大學(xué)法語跟專業(yè)法語相對(duì)應(yīng)，是指面向高等院校非法語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的法語課程，1985年之前曾被稱為公共法語。跟大學(xué)英語不同的是，大學(xué)法語的教學(xué)對(duì)象大多是零起點(diǎn)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同一般可分為兩種情況：第一類是面向外語專業(yè)(主要是英語專業(yè))的學(xué)生，這類課程是培養(yǎng)方案中必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)時(shí)和學(xué)分較多，按照《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，一般每周4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)制2年，總學(xué)時(shí)數(shù)為256。第二類是面向非外語專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)大學(xué)外語(主要是英語)課程之后將法語作為第二外語修讀①。這類課程往往都是選修課程，根據(jù)《大學(xué)法語(第二外語)教學(xué)大綱》的規(guī)定，一般每周4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)制1年，總學(xué)時(shí)數(shù)為128。

大學(xué)法語教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)級(jí)別，一至四級(jí)為基本要求，五至六級(jí)為較高要求，每級(jí)建議64個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的法語綜合運(yùn)用能力，為進(jìn)一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)(教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)法語組，2011)。

2.2起源與發(fā)展

中國的法語教學(xué)歷史悠久，成建制的可追溯到1850年設(shè)立的徐匯公學(xué)和1862年設(shè)立的京師同文館(徐艷，2020)。隨后，部分教會(huì)學(xué)校和大學(xué)陸續(xù)開始教授法語或者用法語教授其它學(xué)科知識(shí)，這便是中國大學(xué)法語教學(xué)的起源階段。這一階段，法語雖然在高等學(xué)府中列為重要的外語選修課程之一，但教材、教學(xué)方法都較為陳舊，教學(xué)效果欠佳，未能引起人們的足夠重視(魯長江，2008)。

新中國成立初期，俄語的普及與興盛限制了包括法語在內(nèi)的其它外語語種的發(fā)展空間。教育部于1964年制定了《外語教育七年規(guī)劃綱要》，規(guī)定“高校公共外語課的語種有英語、俄語、德語、法語、日語，以英語為第一外語，同時(shí)也可以因?qū)W科的性質(zhì)和需要的不同，由學(xué)校確定其它一種外語為第一外語”(李傳松、許寶發(fā)，2006：230)。同年中法兩國建交，國內(nèi)一些高校陸續(xù)開設(shè)法語作為公共外語課，但規(guī)模較小，發(fā)展緩慢。

改革開放開啟了法語教學(xué)在中國的新篇章。1978年教育部印發(fā)《加強(qiáng)外語教育的幾點(diǎn)意見》，《意見》指出“公共外語除英語外，有條件的院校還要開日、德、法、俄等語種的課”(傅克，2004：92)。開設(shè)大學(xué)法語的高校持續(xù)增加，大學(xué)法語教學(xué)在中國得以長足發(fā)展。特別是英語專業(yè)的快速發(fā)展，直接推動(dòng)了大學(xué)法語學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加。在這一階段，全國從事大學(xué)法語教學(xué)的教師有400余人，分布在120多所高校，在校學(xué)生上萬余人(魯長江，2008)。但由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，缺乏教材和師資，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

由于大學(xué)法語教學(xué)的興起，大學(xué)法語教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量提升日益得到重視，大綱制定、教材編寫和測(cè)試研發(fā)等逐漸步入系統(tǒng)化和正規(guī)化。在1987年貴陽會(huì)議、1988年成都會(huì)議和1989年太原會(huì)議的推動(dòng)下，教育部成立《大學(xué)法語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》)研訂組。經(jīng)過三年準(zhǔn)備，1992年教育部正式頒布《教學(xué)大綱》?！督虒W(xué)大綱》對(duì)基礎(chǔ)階段1-4級(jí)的學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量、聽說讀寫譯應(yīng)具備的能力等都做出了具體的規(guī)定，并配有5個(gè)附表(大學(xué)法語教學(xué)大綱研訂組，1992)。1994年，在《教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，《大學(xué)法語(第二外語)教學(xué)大綱》問世，為基礎(chǔ)階段1-2級(jí)的大學(xué)法語教學(xué)制定了標(biāo)準(zhǔn)和要求。兩份《大綱》是我國首次制定的關(guān)于大學(xué)法語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)規(guī)范和指導(dǎo)大學(xué)法語教學(xué)、教材編寫和開展教學(xué)評(píng)估等起到了重要作用。為適應(yīng)國家對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的提高，2002年《教學(xué)大綱》(第二版)正式發(fā)布。新版《教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求等進(jìn)行了修訂，各附表也有不同程度的調(diào)整。2011年，為進(jìn)一步深化大學(xué)法語教學(xué)改革，《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)取代了《教學(xué)大綱》。各高?？蓞⒄铡墩n程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)的大學(xué)法語教學(xué)大綱，滿足個(gè)性化教學(xué)的需要。

與此同時(shí)，教材建設(shè)也在積極推進(jìn)，大學(xué)法語教材在數(shù)量和質(zhì)量上都有明顯突破。1990年前后出版的《公共法語》(1985年)、《核心法語》(1989年)和《簡(jiǎn)明法語教程》(1990年)三套教材，緩解了大學(xué)法語教學(xué)之急需，也為《教學(xué)大綱》的研訂提供了支撐?！督虒W(xué)大綱》公布后，教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)法語組將工作重心轉(zhuǎn)移到教材編寫工作。按照《教學(xué)大綱》和《大學(xué)法語(第二外語)教學(xué)大綱》編寫的《大學(xué)法語》和《大學(xué)法語簡(jiǎn)明教程》于1995年出版。針對(duì)《教學(xué)大綱》(第二版)的新要求，2003年《大學(xué)法語》改版為《新大學(xué)法語》，更加強(qiáng)調(diào)教材的規(guī)范性和實(shí)用性。這些教材還配備教學(xué)參考書、錄音磁帶或多媒體課件等，深受學(xué)生歡迎。與此同時(shí)，為提高學(xué)生的分項(xiàng)語言能力，《大學(xué)法語聽力教程》(1999年)、《大學(xué)法語閱讀教程》(2001年)、《大學(xué)交際法語》(2008年)等教材陸續(xù)出版，大學(xué)法語教材日益豐富，并逐漸形成體系，師生選擇的余地較之前也得到了空前的擴(kuò)大。

評(píng)估測(cè)試是大學(xué)法語教學(xué)不可或缺的組成部分。1994年國家成立大學(xué)法語考試組，負(fù)責(zé)考試標(biāo)準(zhǔn)的制定和命題工作。1996年公布《大學(xué)法語四級(jí)考試大綱及樣題》并于同年6月舉辦首屆全國大學(xué)法語四級(jí)考試。隨著開設(shè)大學(xué)法語課程的高校數(shù)量不斷增多，報(bào)考四級(jí)考試的考生從首次的348人增加到2003年的2689人，2007年又增加到6360人(魯長江，2008)。2004年和2012年，《大學(xué)法語四級(jí)考試大綱》又分別根據(jù)《教學(xué)大綱》(第二版)和《課程要求》進(jìn)行了修訂，進(jìn)一步滿足形勢(shì)發(fā)展的需要。四級(jí)考試有力地指導(dǎo)了全國大學(xué)法語教師的教學(xué)，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授逐漸過渡到語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

大學(xué)法語教師的教學(xué)研究也在艱難中尋求突破。1983年和1987年由中國公共外語教學(xué)研究會(huì)出版的專門研討公共外語教學(xué)的《公共外語教學(xué)研究文集》和《公共外語教材研究文集》中并沒有收錄大學(xué)法語相關(guān)的文章，但隨著《教學(xué)大綱》的問世以及教材編寫的開展，大學(xué)法語教學(xué)與研究水平得到提高。1996年出版我國第一本大學(xué)法語論文專集《法國語言與文化》，收錄教研論文近百篇。大學(xué)法語教師開始有意識(shí)地注重提升教學(xué)研究能力以及個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

3.現(xiàn)狀分析與時(shí)代要求

3.1現(xiàn)狀分析與主要問題

21世紀(jì)以來，大學(xué)法語教學(xué)進(jìn)入快速發(fā)展階段，課程開設(shè)高校和學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，規(guī)模更大、覆蓋面更廣。根據(jù)2019年全國大學(xué)法語教學(xué)情況調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，全國共有328所高校開展大學(xué)法語教學(xué)，學(xué)校類型多樣，地域分布廣泛，法語在很多高校已超過日語，成為最受歡迎的第二外語。開設(shè)法語專業(yè)的高校超過150所，《普通高等學(xué)校本科法語專業(yè)教學(xué)指南》正式公布(2020年)，這為大學(xué)法語的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐和保障。參加大學(xué)法語四級(jí)考試的學(xué)校和學(xué)生數(shù)量逐年增長，2019年共有來自327所高校的9331名學(xué)生報(bào)考大學(xué)法語四級(jí)考試。

隨著中國高等教育的日益開放，中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目興起。近十幾年，旨在培養(yǎng)卓越工程師的中法工程師學(xué)院如雨后春筍般涌現(xiàn)，已達(dá)到20余家，初具規(guī)模。項(xiàng)目內(nèi)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段需要密集強(qiáng)化法語的學(xué)習(xí)，然后在高年級(jí)用法語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。隨著《普通高中法語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2018年)的頒布和落地，越來越多的中學(xué)陸續(xù)開設(shè)法語課程，修讀法語的中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨法語水平的提升和拓展，這將成為未來一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)法語教學(xué)面臨的一個(gè)新變化。相比傳統(tǒng)意義上的大學(xué)法語教學(xué)，教學(xué)對(duì)象發(fā)生一定變化，大學(xué)法語的外延進(jìn)一步擴(kuò)大。

總體來看，大學(xué)法語已形成較大規(guī)模，取得了一定的成就，但也存在規(guī)劃不合理、定位不清晰等問題，面臨不少危機(jī)和挑戰(zhàn)。盡管國內(nèi)高校的情況不盡相同，但面臨的主要困難和問題集中在以下三個(gè)方面：

(1)課程設(shè)置不達(dá)標(biāo)。面向英語專業(yè)的大學(xué)法語課程學(xué)分和學(xué)時(shí)普遍被削減，開課學(xué)期也縮短，部分高校每周只有2個(gè)學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)低于《課程要求》的規(guī)定，課程進(jìn)度無法保證。隨著英語專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)考研增多以及MTI專業(yè)碩士學(xué)位的興起，以考研為目的學(xué)習(xí)法語的人數(shù)驟減，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求趨向多元化和個(gè)性化。絕大部分學(xué)生在修讀法語后僅能達(dá)到初級(jí)水平，到真正需要時(shí)很難發(fā)揮溝通交流作用，興趣和動(dòng)力漸漸消磨。非外語專業(yè)選修法語的學(xué)生數(shù)量增速明顯，需求廣泛，但學(xué)時(shí)和學(xué)分少，課程設(shè)置無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

(2)教學(xué)模式較傳統(tǒng)。受課時(shí)的制約，教師以知識(shí)講授為主，課堂上往往缺乏充分的互動(dòng)與交流。絕大部分高校課型單一，以詞匯和語法講解為主，注重閱讀能力的單項(xiàng)培養(yǎng)，缺乏聽說和寫作方面的綜合訓(xùn)練，跨文化交流能力培養(yǎng)明顯不足。法語學(xué)習(xí)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合度不夠，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。從近幾年的大學(xué)法語四級(jí)考試數(shù)據(jù)看，平均通過率僅有40%左右，學(xué)生達(dá)不到考試所需的能力要求，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

(3)師資隊(duì)伍待加強(qiáng)。教師大都比較年輕，學(xué)歷和職稱偏低，數(shù)量不足。在沒有開設(shè)法語專業(yè)的高校，大學(xué)法語教師往往單槍匹馬、孤軍作戰(zhàn)，相互聯(lián)系較少，溝通不夠，信息不暢，教師專業(yè)能力和信息素養(yǎng)等不足，教學(xué)和科研水平有待大幅提高。隨著時(shí)代變遷和技術(shù)進(jìn)步，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、成長需求等都有所變化，大學(xué)法語的教學(xué)對(duì)象日益豐富多元，這也給大學(xué)法語教師的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)和要求。

3.2時(shí)代要求和新使命

中國在參與和推進(jìn)“一帶一路”倡議和全球治理的過程中，各行各業(yè)的從業(yè)人員都需要以前所未有的開放度與來自眾多國家的同行進(jìn)行合作及競(jìng)爭(zhēng)交流，僅掌握一門外語勢(shì)必會(huì)削弱交流的廣度和深度(鄭詠滟，2020)。個(gè)人語言能力特別是多語能力的發(fā)展對(duì)國家語言能力的提升有著重要意義，為我國廣泛參與全球治理提供重要支撐。近幾年，我國外語教育政策進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，從單一外語能力培養(yǎng)逐漸過渡到多語種能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“單言單語人”到“多言多語人”的轉(zhuǎn)變。2018年，《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》正式實(shí)施，在英語、日語、俄語的基礎(chǔ)上，增加德語、法語和西班牙語成為高考的外語科目，在中學(xué)階段推進(jìn)非英語外語教育。同年，教育部高教司啟動(dòng)大學(xué)階段的公共外語教學(xué)改革，提出培養(yǎng)“一精多會(huì)、一專多能”的高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才，主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，加強(qiáng)國際組織人才培養(yǎng)。新一輪的公共外語教學(xué)改革主要是針對(duì)非外語專業(yè)的第二、第三外語公共課程，首批在有條件的22所高水平院校改革試點(diǎn)。這是我國外語教育規(guī)劃的重大調(diào)整，為大學(xué)法語教學(xué)改革提供了新的契機(jī)和要求，指明了改革的方向。

近幾年，高等教育領(lǐng)域的一系列重要變革對(duì)大學(xué)法語課程建設(shè)也提出了全新的要求。2018年，全國教育大會(huì)和新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議召開，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，給大學(xué)法語教學(xué)改革提供了重要理論依據(jù)，繪制了“施工圖”。2019年，教育部公布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，為大學(xué)法語課程建設(shè)提供了具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校教材管理辦法》，為大學(xué)法語教材的規(guī)劃、編寫和選用等提出明確要求。中國慕課大會(huì)(2019年)和世界慕課大會(huì)(2020年)先后召開，鼓勵(lì)教師重視新技術(shù)的運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型外語教育生態(tài)正在形成，為大學(xué)法語教學(xué)變革提供了驅(qū)動(dòng)力和可行性。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)落實(shí)課程思政提出要求，也為大學(xué)法語教學(xué)實(shí)踐的賦能創(chuàng)新提供條件。新文科建設(shè)工作會(huì)議的召開和《新文科建設(shè)宣言》(2020)的發(fā)布，為大學(xué)法語跟其它學(xué)科和課程的交叉融合提供了可能。

高等外語教育關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)(吳巖，2019)。新時(shí)代背景下，隨著改革開放縱深發(fā)展和“走出去”戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)，國家對(duì)外語人才的需求越來越大，對(duì)外語人才培養(yǎng)和大學(xué)外語教學(xué)提出新的要求。大學(xué)外語教學(xué)要胸懷大格局，既要有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，又要服務(wù)國際化人才培養(yǎng)和國家發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮國家對(duì)外開放的“橋梁”和“紐帶”作用。從滿足學(xué)生需求角度來看，大學(xué)外語教育作為高校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)作用和長遠(yuǎn)影響(何蓮珍，2019)。大學(xué)法語的概念和范圍已經(jīng)發(fā)生重大變化，大學(xué)法語教學(xué)的使命被賦予新的內(nèi)涵，不僅致力于滿足學(xué)生個(gè)人成長需求，更要承載更多的使命，滿足國家和地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需求，服務(wù)國家戰(zhàn)略，培育時(shí)代人才。

4.改革與創(chuàng)新

4.1新的定位與規(guī)劃

我國是一個(gè)外語學(xué)習(xí)大國，但是國家擁有的外語能力卻遠(yuǎn)不能滿足國家發(fā)展之需(李宇明，2012)。語言水平依然是制約我國硬實(shí)力和軟實(shí)力發(fā)展的重要因素之一。新時(shí)代新形勢(shì)需要明確大學(xué)法語教學(xué)的新定位。大學(xué)法語教學(xué)是國家語言教育政策在高等院校的具體實(shí)踐，對(duì)于維護(hù)國家安全、提升國際話語權(quán)具有重要意義。學(xué)校管理者要從宏觀層面提高思想認(rèn)識(shí)，高度重視非英語語種公共外語教學(xué)的重要性和必要性。大學(xué)外語教學(xué)并不等同于英語教學(xué)，要以積極的態(tài)度發(fā)展多語種大學(xué)外語教學(xué)，在大學(xué)校園內(nèi)構(gòu)建和諧的語言生態(tài)。大學(xué)法語課程絕非可有可無或者錦上添花，也不是處于邊緣地位的“小語種”，直接關(guān)涉到當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人多語能力和國家語言能力的提升，也是一項(xiàng)重要的語言戰(zhàn)略儲(chǔ)備和投資，為迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)提供支撐和保障。

從課程屬性看，大學(xué)法語課程同大學(xué)英語課程一樣，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)，工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性是工具性的升華，兩者有機(jī)統(tǒng)一。從工具性而言，大學(xué)法語不能只滿足于淺嘗輒止式的入門或啟蒙，而要考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和連續(xù)性，幫助學(xué)生聽說讀寫譯全面提高，并由知識(shí)傳授向能力應(yīng)用轉(zhuǎn)變，學(xué)以致用，著力提高學(xué)生的多語能力。從人文性而言，大學(xué)法語課程是高校人文教育和通識(shí)教育的重要組成部分，應(yīng)該將立德樹人根本任務(wù)充分融入課堂教學(xué)，將思政教育和“三全”教育始終貫穿于大學(xué)法語教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)，加深不同文化間的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

大學(xué)法語課程不能只面向英語專業(yè)開設(shè)，而應(yīng)作為通識(shí)基礎(chǔ)或核心課程面向除法語專業(yè)外所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，助力于培養(yǎng)“專業(yè)+法語”的復(fù)合型人才。根據(jù)新形勢(shì)的發(fā)展，大學(xué)法語的教學(xué)目標(biāo)可分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)級(jí)別。基礎(chǔ)目標(biāo)是達(dá)到法語入門水平，對(duì)應(yīng)64-128學(xué)時(shí)；提高級(jí)目標(biāo)是達(dá)到大學(xué)法語四級(jí)水平，對(duì)應(yīng)256學(xué)時(shí)；發(fā)展級(jí)目標(biāo)是達(dá)到大學(xué)法語六級(jí)水平及以上，至少在384學(xué)時(shí)以上。分級(jí)目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

4.2改革創(chuàng)新的路徑與目標(biāo)

新時(shí)代大學(xué)法語教學(xué)的背景、對(duì)象、理念、手段和目標(biāo)等都發(fā)生很大變化，面臨的環(huán)境和形勢(shì)也更為復(fù)雜，大學(xué)法語已進(jìn)入改革的“深水區(qū)”，需要積極謀劃、創(chuàng)新發(fā)展。教學(xué)改革是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，基于新的使命與定位，大學(xué)法語需要從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)資源、測(cè)試評(píng)估、教師發(fā)展等五個(gè)方面進(jìn)行全方位的變革和創(chuàng)新。

(1)大學(xué)法語的課程設(shè)置要有創(chuàng)新思維，不能因循守舊、固步自封。對(duì)于英語專業(yè)的通用法語課程，建議以“必修+選修”的方式設(shè)置，保證足夠的學(xué)時(shí)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。非外語專業(yè)的大學(xué)法語教學(xué)應(yīng)成為新時(shí)代大學(xué)法語改革和轉(zhuǎn)型的重心。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生可以免修大學(xué)英語課程，以大學(xué)法語或其它第二外語課程代替。對(duì)于中學(xué)有法語基礎(chǔ)或?qū)ΨㄕZ學(xué)習(xí)有特殊需求的學(xué)生，建議以輔修、微專業(yè)或?qū)嶒?yàn)班的形式開展有針對(duì)性的定向培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)開設(shè)專門用途法語，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合，把大學(xué)法語教學(xué)的效果落到實(shí)處。在有條件的高校，還可利用海外資源進(jìn)行國際合作，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)。

(2)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式正逐步向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)、智能技術(shù)和教育教學(xué)深度融合成為一種必然(何蓮珍，2020)。大學(xué)法語教師應(yīng)積極投身改革實(shí)踐，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用優(yōu)質(zhì)線上資源大力開展線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合校情采取靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，提高課程的“兩性一度”，打造大學(xué)法語的一流“金課”。特別注意的是，教師要注重提高學(xué)生在課堂的主動(dòng)性和參與度，杜絕“啞巴法語”和“聾子法語”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)語言技能均衡發(fā)展，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交流能力。

(3)教材是最重要的教學(xué)資源。教材編寫應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，在選材、編寫等方面融入課程思政和“三全”育人元素，堅(jiān)定文化自信，彰顯中國風(fēng)格。教材應(yīng)堅(jiān)持規(guī)范性，遵循教育教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)格根據(jù)《大學(xué)法語教學(xué)大綱》和《大學(xué)法語課程要求》等相關(guān)要求編寫；教材應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新性，確立“線上線下混合式教學(xué)”編寫思路，配備慕課等高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源，打造新形態(tài)和立體化教材，推動(dòng)信息技術(shù)和法語教學(xué)實(shí)踐的深度融合；教材還應(yīng)堅(jiān)持多樣性，從大學(xué)法語通用教材向?qū)ｉT用途法語教材拓展，注重法語技能與其他學(xué)科和專業(yè)的交叉融合，滿足不同教學(xué)對(duì)象的多樣化需求，助力新文科建設(shè)。目前，專門針對(duì)大學(xué)法語的在線開放課程數(shù)量明顯不足，質(zhì)量也有待提高。今后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可采用合作共建的方式積極參與慕課的開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

(4)評(píng)價(jià)測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)法語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。要善于綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的關(guān)系，構(gòu)建校本特色的大學(xué)法語課程評(píng)價(jià)體系，并且重視評(píng)價(jià)后的分析和反饋，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。未來需對(duì)《大學(xué)法語四級(jí)考試大綱》進(jìn)行修訂，調(diào)整考試難度、題型和內(nèi)容以及考試次數(shù)，使之更加符合大學(xué)法語實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)揮全國統(tǒng)測(cè)對(duì)教學(xué)的診斷、激勵(lì)和推動(dòng)作用。在條件成熟時(shí)，增設(shè)大學(xué)法語六級(jí)考試，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

(5)鼓勵(lì)高校實(shí)施教師分類評(píng)價(jià)，對(duì)從事公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師實(shí)行必要的政策傾斜，激發(fā)大學(xué)法語教師的工作熱情和動(dòng)力；健全教師培訓(xùn)體系，同教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、法國駐華使領(lǐng)館、出版社和法語聯(lián)盟等通力合作舉辦各類線上線下培訓(xùn)和教學(xué)比賽，全面提升大學(xué)法語教師教育教學(xué)和科學(xué)研究的能力。每年定期召開全國大學(xué)法語教學(xué)研討會(huì)，有條件的省份可以組織地區(qū)性的會(huì)議，形成大學(xué)法語教師發(fā)展共同體。策劃出版《大學(xué)法語教學(xué)研究》和《中國大學(xué)法語發(fā)展報(bào)告》，設(shè)立大學(xué)法語教學(xué)研究專項(xiàng)課題，提供發(fā)表和研究平臺(tái)。大學(xué)法語教師要自覺自發(fā)行動(dòng)起來，提高整體能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

5.結(jié)語

步入新時(shí)代，中國大學(xué)法語教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，唯有把握高等教育發(fā)展大勢(shì)，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，在變局中破局，在守正中創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)突圍、提質(zhì)增效，助力高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面升級(jí)。大學(xué)英語在新時(shí)代的改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，大學(xué)法語、德語、俄語和日語等幾個(gè)語種應(yīng)從戰(zhàn)略高度重新審視當(dāng)今形勢(shì)，精準(zhǔn)研判，緊跟步伐，果斷行動(dòng)，爭(zhēng)取有新的作為。此外，我國各地教育發(fā)展不均衡，院校辦學(xué)各有特色和側(cè)重，因此各高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)和地域優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“分類發(fā)展、因材施教”的原則，制定科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的大學(xué)法語教育教學(xué)規(guī)劃，全面提升大學(xué)法語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的法語能力。

注釋：

① 還有一部分是指將法語作為第一外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，此類學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)量較少，所以沒有單獨(dú)分類。