義務(wù)教育統(tǒng)編語文教科書收詞分析
——基于與《義務(wù)教育常用詞表（草案）》的比較

邵克金

（贛南師范大學 文學院，江西 贛州 341000）

2019 年，《義務(wù)教育常用詞表（草案）》（以下簡稱《義教詞表》）以國家“語言生活皮書”（E 系列、規(guī)范類）形式出版發(fā)行[1]，首次為義務(wù)教育階段現(xiàn)代漢語詞匯教學提供了量化依據(jù)，對中小學語文教學具有權(quán)威指導意義。將當前通行的統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）中的現(xiàn)代漢語文本進行全面統(tǒng)計，建立詞表（以下簡稱“教科書詞表”），并與《義教詞表》進行比較，對于分析統(tǒng)編教科書語言特點，考察統(tǒng)編教科書對《義教詞表》的覆蓋情況、兩者之間的協(xié)同情況，修訂義務(wù)教育統(tǒng)編語文教科書等，都具有重要意義。

一、教科書詞表與《義教詞表》比較

由于《義教詞表》屬于現(xiàn)代漢語詞表，為了便于比較，筆者對統(tǒng)編教科書中的現(xiàn)代漢語文本進行了幾乎窮盡式的統(tǒng)計。其內(nèi)容包括教科書中的單元導語、預(yù)習、識字、課文、語文園地、閱讀鏈接、習作例文等欄目中的現(xiàn)代文或篇段，而不包含古代詩文及課文中的詞語注釋。

我們首先在文字識別軟件的幫助下，將18 冊教科書中的現(xiàn)代漢語文本進行識別、轉(zhuǎn)錄、逐一校對，共得到1247041 字次的統(tǒng)編教科書現(xiàn)代漢語文本。接著，利用中國傳媒大學在線分詞標注系統(tǒng)（CUCBst），對文本進行初步的機器分詞標注；然后，再進行人工逐字逐句干預(yù)，干預(yù)的總體原則和《義教詞表》的分詞原則相一致。經(jīng)過以上程序后，采用語料分析軟件wordless 并補充了一些字段，最終建成了教科書詞表。它包含詞條、詞類、拼音、義類、頻級、頻次、累計頻次、頻率、累計頻率、是否教科書詞表詞、首現(xiàn)冊別、冊分布等12 項字段信息，共有現(xiàn)代漢語詞27163 個。

（一）兩個詞表的詞類情況

《義教詞表》在收詞時，堅持通用性、規(guī)范性標準，一般不收詞的重疊式、定型弱的詞和組合疊加詞，它主要反映的是現(xiàn)代漢語語言系統(tǒng)中國民義務(wù)教育要求掌握的最基本、最常用的詞匯。相對而言，教科書詞表在收詞時標準并不十分嚴格，著作名、人名等專有名詞，詞的重疊式，以及定型雖弱但在文中以相當于詞的單位出現(xiàn)的，均予以收錄，它主要反映的是統(tǒng)編教科書中現(xiàn)代漢語的實際應(yīng)用情況。由于兩個詞表的詞匯量差異較大，因此，這里重點比較兩個詞表中各詞類的占比情況。具體可如表1 所示：

表1 《義教詞表》與教科書詞表詞類占比情況統(tǒng)計

從表1 可以看出，名詞、動詞、形容詞、熟語在兩個詞表中均占了絕對多數(shù)；而連詞、代詞、介詞、擬聲詞、助詞、嘆詞等占比很小，均不足1%。需要說明的有以下幾點：

第一，教科書詞表中的名詞占比近50%，遠高于《義教詞表》的32%。關(guān)于這一差距產(chǎn)生的原因，可從兩個方面進行分析。一方面，是因為《義教詞表》對名詞的收詞標準控制更為嚴格，該表“一般不收專名……對指物類名詞則從中選取部分高頻、有代表性的詞，以起到以名概類、示范類推的作用，并不追求全面收錄”[1]（P342）。另一方面，則是因為言語事實中名詞數(shù)量確實占了絕對多數(shù)，而教科書詞表在收詞時本著實錄原則，并沒有進行刪選。就語文教學而言，除了關(guān)注《義教詞表》收詞標準更嚴，重視對其中所收的通用名詞學習之外，還應(yīng)基于名詞數(shù)量龐大這一言語事實，加強對名詞的教學。

第二，《義教詞表》中動詞、形容詞的占比要高于統(tǒng)編教科書。在《義教詞表》中，這兩類詞語的合計占比為46.83%；而在統(tǒng)編教科書中，這兩類詞語的合計占比為37.1%。同時，這還是將動詞、形容詞的各種重疊式也計算在內(nèi)的?？梢姡读x教詞表》在收詞時對動詞、形容詞十分重視，這反映出《義教詞表》制定者更重視中小學生動詞和形容詞的學習。

第三，在《義教詞表》中，熟語的占比排在名詞和動詞后，而高于形容詞；在教科書詞表中，熟語的占比則排在名詞、動詞、形容詞之后。同時，《義教詞表》中熟語的占比要遠遠高于教科書詞表中熟語的占比?？梢?，《義教詞表》在收詞時對熟語的重視，這在《義教詞表》的收詞標準中亦有明確說明：“適當收錄有較強表現(xiàn)力、較高穩(wěn)定性、較廣使用范圍的成語。成語是漢語詞匯中富于表現(xiàn)力的成分，是中小學生詞匯學習的重點。對少數(shù)含有3500 常用字以外的字且常用度高的成語如‘韜光養(yǎng)晦、吹毛求疵、神采奕奕、東施效顰、虎視眈眈’等，也適當收錄，以體現(xiàn)‘以詞促字’的作用。”[1]（P342-343）值得注意的是，《義教詞表》中的熟語只限于成語和慣用語，歇后語和諺語并未收錄；而教科書詞表則是把歇后語、諺語，以及大量定型程度不高的類成語都計算進去，即便如此，其占比仍低于形容詞?？梢?，統(tǒng)編教科書中熟語的數(shù)量是偏少的，需要適當增加。

（二）兩個詞表的義類情況

需要說明的是，《義教詞表》中的義類，是在蘇新春主編的《現(xiàn)代漢語分類詞典》的語義分類體系上略作調(diào)整而形成的，收詞量雖然只有《現(xiàn)代漢語分類詞典》詞量的18%，語義分布范圍卻覆蓋了《現(xiàn)代漢語分類詞典》中五個語義層級中所有的一級類和二級類，三級類的98.4%，四級類的93.7%，五級類的56.5%[2]?？梢姡读x教詞表》有著很廣的語義覆蓋面。除此之外，該表也比較重視語義的豐富性。它注重收錄有助于提高學生詞語運用能力、提高傳情表意效果的同義詞、近義詞及反義詞，其中的三級詞與四級詞，將近一半不是放在語義類的擴大上，而是在義類的豐滿程度上，增強了詞語表意的準確、細膩、多樣[2]。

我們對《義教詞表》與教科書詞表的義類構(gòu)成情況進行了比較，具體可如圖1 所示：

圖1 《義教詞表》與教科書詞表義類占比情況統(tǒng)計

從圖1 可以看出，《義教詞表》和教科書詞表在義類構(gòu)成上具有一定共性。比如，都具有較強的語義周遍性和豐富性；表示性質(zhì)狀態(tài)、生物活動、抽象事物、社會活動、具體事物等詞語的占比都比較突出。同時，二者的差異性也是十分鮮明的。這具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，占比大小順序不盡一致。在《義教詞表》中，義類詞的數(shù)量大小順序為：性質(zhì)與狀態(tài)＞生物活動＞抽象事物＞社會活動＞具體事物＞運動與變化＞生物＞輔助詞＞時空；而在教科書詞表中，義類詞數(shù)量大小順序為：抽象事物＞生物活動＞具體事物＞性質(zhì)與狀態(tài)＞專有名詞＞社會活動＞生物＞運動與變化＞輔助詞＞時空。

在《義教詞表》中，性質(zhì)與狀態(tài)詞占比最多，這說明該表制定者認為此類詞語是更重要的學習內(nèi)容。而教科書詞表中占比最多的是抽象事物詞，性質(zhì)與狀態(tài)詞在教科書詞表中的占比排在第四位。在《義教詞表》中，具體事物詞的占比排在第五位；在教科書詞表中，具體事物詞的占比則排在第三位。從前三項來看，教科書詞表多事物類義詞語，《義教詞表》則重視收錄性質(zhì)與狀態(tài)、動作義類詞語。對此，蘇新春指出：“本詞表（筆者注：即《義教詞表》）的收詞占《現(xiàn)代漢語分類詞典》比例最高的前20 個四級類中，有10個屬一級類‘輔助詞’，7 個屬一級類‘性質(zhì)與狀態(tài)’，2 個屬一級類‘運動與變化’，有1 個屬一級類‘具體物’（概稱事物/代稱/單指）。這樣的語義類分布特點，與詞表的性質(zhì)與功能是相吻合的，即注重收錄語文詞、描寫詞、修飾詞、關(guān)聯(lián)詞，以達到增強語言表達準確、周全、細膩的效果?！盵1]（P343）

第二，教科書詞表中存在大量的專有名詞。專有名詞一般是指特定的或獨一無二的人或物，在義類上應(yīng)當屬于“具體事物”或“抽象事物”，規(guī)范的語言詞表通常不予收錄，或者是只收通用度非常高的（如國家名）?！读x教詞表》也基本不收專有名詞。相對而言，統(tǒng)編教科書中的專有名詞數(shù)量較多，有2800 余個，占比達10.57%。我們認為，教科書中的專有名詞對開拓學生的認知邊界具有重要作用，因此，這里為了突出教科書詞表這一特點而單獨列出。

第三，在《義教詞表》中，動作義占優(yōu)勢；在教科書詞表中，則是事物義占優(yōu)勢。從義類系統(tǒng)來看，如果把運動與變化、生物活動、社會活動三項合并為動作義，把生物、具體事物、抽象事物三項合并為事物義，那么，《義教詞表》中的動作義占比為40.78%，事物義的占比為31.07%，可見，其動作義占優(yōu)勢。在教科書詞表中，事物義如果不加專有名詞，其占比為36.64%；加上專有名詞的話，其占比則為47.21%；而動作義的占比為29.28%?？梢姡词共患由蠈Ｓ忻~，也是事物義占優(yōu)勢。關(guān)于這種差異，可以用“語言”和“言語”的相關(guān)理論進行解釋。語言是從言語活動中抽象出來的一套音義結(jié)合的詞匯語法系統(tǒng)，具有高度的穩(wěn)定性、規(guī)范性和廣泛的社會規(guī)約性；言語則是基于語言系統(tǒng)而生成的具體言語活動及言語成品，具有較強的自由度和創(chuàng)新性。從這個視角來看，《義教詞表》是記錄語言的，教科書詞表記錄的則是言語。

《義教詞表》是典型的規(guī)范詞表，所收詞條具有通用性、常用性、基礎(chǔ)性、規(guī)范性等特點，收詞標準嚴格、學術(shù)性強，是靜態(tài)的備用造句單位。教科書詞表則是對統(tǒng)編教科書文本以詞為單位的切分實錄，并沒有嚴格考慮通用性、規(guī)范性的要求?；谒骶w爾區(qū)分“語言”和“言語”的認識，我們可以把《義教詞表》中所收的那種規(guī)范性、穩(wěn)定性、通用性強，作為靜態(tài)的備用語言單位而進入了語言系統(tǒng)的詞稱為“語言詞”，而像教科書詞表這種從教科書言語文本中實際切分出的詞稱為“言語詞”?！罢Z言詞”和“言語詞”并不是完全對立的，正如賈寶書所指出的：“詞首先在言語中產(chǎn)生，先有言語詞后有語言詞。靜態(tài)的語言詞是在動態(tài)的言語詞的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。言語詞能否成為語言詞要看它是否得到社會全體成員的認可?！盵3]正因如此，《義教詞表》的語義呈現(xiàn)的是義務(wù)教育階段語文學習任務(wù)所應(yīng)掌握的基本語義表達范疇，集體規(guī)約性強。而教科書詞表除了應(yīng)使義務(wù)教育階段學生掌握基本的語義表達范疇外，還隨教科書文本內(nèi)容而呈現(xiàn)出更具體、更多樣的語義世界，比如，大量著作名所呈現(xiàn)的知識世界、大量人名所呈現(xiàn)的人物世界。

（三）兩個詞表的出入情況

需要說明的是，在對兩個詞表進行比較時，我們重點關(guān)注的是詞形，至于多音、兼類、多義現(xiàn)象等，則一概不作區(qū)分。因此，兩表各自的詞種數(shù)會小于原始數(shù)據(jù)。我們對教科書詞表與《義教詞表》的出入情況進行了統(tǒng)計，具體可如表2 所示：

表2 教科書詞表與《義教詞表》出入情況統(tǒng)計

從表2 可以看出，兩個詞表的共有詞語為10774個，這個數(shù)字占教科書詞表的41.42%，占《義教詞表》的71.82%。也就是說，教科書詞表中有一半以上（15236 個）是《義教詞表》之外的詞，可見，其語義的豐富度要遠高于《義教詞表》。《義教詞表》中有4013 個詞語未能進入統(tǒng)編教科書，占比為26.75%，這一比例并不算低。下面，我們就對這兩類詞分別進行闡述。

首先，看教科書詞表中不見于《義教詞表》的詞語。這些詞語大致可以分為兩類：一類詞語是雖不見于《義教詞表》卻見于《常用詞表》，這類詞共計8301 個；另一類詞語是既不見于《常用詞表》，又不見于《義教詞表》，這類詞共計6935 個。其中，有近3000 個是比較模棱兩可的組合疊加詞、詞的重疊式或帶有“—子/頭/兒”等后綴的詞，這些詞語我們姑且排除在外。此外，還有為數(shù)不多的字母詞、代詞、生僻的書面語詞/量詞/擬聲詞等，這些也基本可以忽略。剩下的近4000 個詞語就是統(tǒng)編語文教科書的特色詞，需要重點分析。它們主要包括以下類型：

第一，專有名詞。這種情況最多，包括著作名、人名、處所名、機構(gòu)名等。例如：

魯迅、湘西、日月潭、《愛的教育》、嫦娥四號、聯(lián)合國教科文組織、探月工程。

第二，熟語與類熟語。例如：

聰明才智、大江南北、點面結(jié)合。

第三，單字詞。這里的“單字詞”，是指單音節(jié)漢字在實際語句中作為詞來用的現(xiàn)象。例如：

當太陽車從天空馳過的時候。

奶奶氣得咬牙切齒地罵他，手握著搟面杖要梆他。

第四，現(xiàn)代漢語中比較偏僻的詞語。在CCL 語料庫和BCC 語料庫中，這樣的語例合計不足10 例。例如：

逼壓 標直 慘傷 巉峻 誕育 紛囂 感唱高簡 滾皺 茫遠 曲盤 容赦 撒泄 扇送 騰怨跳韃 挺脫 涂墁

第五，異體詞。這里的“異體詞”，是指詞義相同而構(gòu)詞成分或詞序有變動的詞。下面，“—”左邊的詞是統(tǒng)編語文教科書中出現(xiàn)的詞形，“—”右邊是當前更通用的詞形。例如：

鞭爆—鞭炮 顫栗—戰(zhàn)栗 倒楣—倒霉 公同—共同 模胡—模糊 那末—那么 偶而—偶爾 飄渺—縹緲 宛轉(zhuǎn)—婉轉(zhuǎn) 惟獨—唯獨 希奇—稀奇 擁腫—臃腫 直捷—直截

第六，語文學科詞，即有關(guān)語言文字、文學方面的術(shù)語或語文活動類的詞語。例如：

褒義詞 復(fù)沓 辯題 駁論文 形符 補語 跳讀 倡議書 陳述句 長律 楚辭 串場詞

其次，看《義教詞表》中不見于教科書詞表的詞。我們對4013 個未出現(xiàn)在統(tǒng)編教科書中的詞的詞級、詞類、義類分布情況進行了統(tǒng)計，具體可如表3 所示（見下頁）：

從表3 可以看出，就詞級而言，《義教詞表》中未出現(xiàn)在統(tǒng)編教科書中的詞語主要是三級詞和四級詞。就詞類（語類）而言，主要是熟語、動詞、名詞、形容詞。就義類而言，性質(zhì)與狀態(tài)、生物活動、社會活動、抽象事物等詞語較為突出。這說明統(tǒng)編教科書的詞匯難度有待提升，特別是應(yīng)增補高階段的熟語、動詞和名詞。

表3 《義教詞表》中未出現(xiàn)在統(tǒng)編教科書中的詞語構(gòu)成情況統(tǒng)計

二、對教科書修訂的建議

在上文統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，這里主要為義務(wù)教育統(tǒng)編語文教科書的修訂提供具體建議。2019 年5 月，在《義務(wù)教育常用詞表（草案）》的出版座談會上，教育部國家教材局副局長、巡視員申繼亮指出：“教材局作為最大的用戶，會努力推動這個詞表與我們課程標準、與我們教材編寫的關(guān)聯(lián)度，因為我們正在修訂義務(wù)教育的課程。語文教科書剛剛投入使用，肯定要做一些微調(diào)。課標爭取明年、最晚后年力爭要修完。我們會把《詞表》推薦給語文課標修訂組專家借鑒，使語文課標修訂的科學性、規(guī)范性再提升一步?！盵4]《教育部教材局2022 年工作要點》中也明確指出：“頒布新修訂的義務(wù)教育課程方案和各學科課程標準……依據(jù)新修訂的義務(wù)教育課程標準，組織做好各學科教材編寫（修訂）工作?！盵5]

如前所述，《義教詞表》中有26.75%的詞語尚未進入統(tǒng)編教科書，這個比例并不算低。我們認為，統(tǒng)編教科書對《義教詞表》的覆蓋率應(yīng)該有所提高，可以從兩個方面著手改善：

（一）提高統(tǒng)編教科書熟語的數(shù)量

我們在統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，在《義教詞表》未進入統(tǒng)編教科書的4013 個詞語中，熟語多達1627 個，占了40.5%。例如：

愛不釋手 愛財如命 愛莫能助 愛屋及烏 百步穿楊 百廢待興 百感交集 抱殘守缺 抱頭鼠竄抱薪救火 黨同伐異 蕩氣回腸 刀耕火種 探囊取物 以儆效尤 朝不保夕 朝發(fā)夕至 朝令夕改 朝秦暮楚 朝三暮四

而在《義教詞表》中，總共才有2609 個熟語，這意味著《義教詞表》中的熟語只有近40%進入到統(tǒng)編教科書的現(xiàn)代文本。在一定程度上說，只要能夠提高統(tǒng)編教科書對《義教詞表》中熟語的覆蓋率，也就解決了統(tǒng)編教科書覆蓋《義教詞表》的主要問題。值得注意的是，《義教詞表》未能進入統(tǒng)編教科的4013個詞語中，三級詞和四級詞總計有3354 個，占比為83.6%。而在這3354 個三級、四級詞中，熟語就有1463 個，占比為43.6%。

從統(tǒng)編教科書的詞語構(gòu)成來看，熟語不僅總量占比偏低，而且復(fù)現(xiàn)頻次不高。據(jù)我們統(tǒng)計，統(tǒng)編教科書中的熟語總量為1922 個（條），占統(tǒng)編教科書總詞種的7.08%。其中，慣用語有39 個，諺語有73 條，歇后語只有9 條，這些熟語出現(xiàn)的總次數(shù)為3499 次，平均每條的復(fù)現(xiàn)率不到2 次。尤其是歇后語和諺語，在統(tǒng)編教科書中的出現(xiàn)頻率很低，歇后語更是只有個位數(shù)。

無論是從統(tǒng)編教科書對《義教詞表》的落實情況來看，還是從統(tǒng)編教科書詞語的結(jié)構(gòu)來看，都說明統(tǒng)編教科書需要切實提高熟語的應(yīng)用數(shù)量。這可以通過語料庫的方法，來選取熟語密度較高的現(xiàn)代漢語文本作為教讀課文或自讀課文，也可以通過練習板塊或語文活動板塊，對熟語進行大批量的集中式學習。

（二）提高第三、四學段文本的典雅度

《義教詞表》考慮到便于教學的需要，對所收詞語進行了分級，語義豐富度呈圈層式外擴，這主要體現(xiàn)在以下方面：語義由核心基本義類詞擴展到義類成員表意的豐滿細膩；語體由口語體拓展到書面語體；難度則呈現(xiàn)出由易到難、由淺到深的進階式學習形態(tài)。在《義教詞表》未進入統(tǒng)編教科的4013 個詞語中，三級詞和四級詞合計占比為83.6%，而三級詞和四級詞主要是書面語詞，分別對應(yīng)的是第三學段、第四學段。因此，對于今后統(tǒng)編教科書的編寫或修訂而言，想要提高教科書對《義教詞表》的覆蓋面的話，必須在教科書中的三級詞和四級詞上下足功夫。在三級詞和四級詞中，很多都是典雅的、書卷氣較重的書面語詞，而語文教育中的詞匯教學主要是引導學生對書面詞語的學習、積累和掌握。因此，今后在修訂教科書時，可以確定一個比較明確的選文方向，即提高第三學段和第四學段文本的典雅度。至于一篇文段的典雅度應(yīng)如何衡量，學界可以通過計量統(tǒng)計的方法得出一個相對科學的參考值。從以往的教學經(jīng)驗來看，典雅度高的文章有很多是集中在名家散文，尤其是寫景抒情散文中。

三、對詞匯教學的建議

將教科書詞表與《義教詞表》進行比較分析，不僅可以為義務(wù)教育統(tǒng)編語文教科書的修訂提供建議，還可以給語文課程中的詞匯教學帶來啟示。在教科書詞表和《義教詞表》中，名詞、動詞、形容詞、熟語的數(shù)量都占據(jù)絕對優(yōu)勢，是詞匯教學的重點部分。同時，還應(yīng)客觀區(qū)分這四類詞語各自的教學價值。當前詞匯教學的主要模式仍是比較分散的隨文學詞，教科書詞表和《義教詞表》則對所收詞語按義類進行歸納，這就為如何開展詞匯集中教學提供了一種新的思路。

（一）區(qū)分名詞、謂詞、熟語的教學價值

在漢語詞匯系統(tǒng)中，名詞、動詞、形容詞與熟語的數(shù)量比較突出。我們在統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象，那就是《義教詞表》中的謂詞數(shù)量較多，而統(tǒng)編教科書中的名詞數(shù)量較多；《義教詞表》中的熟語占比要高于統(tǒng)編教科書中的熟語占比。這反映出專家期待與教學實踐之間是存在著一定差異的。前文曾對上述現(xiàn)象進行了理論闡釋，這里專門從詞匯教學的角度來探討它們各自的教學價值。

首先，謂詞的教學價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是謂詞系句法的核心與構(gòu)句的基礎(chǔ)，二是謂詞能夠使語言表達更為生動、準確。

第一，從句法和語義來看，謂詞是句子的內(nèi)核，是造句的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代漢語體系中，沒有謂詞的句子是很少的。在語義學中，將句子的結(jié)構(gòu)概括為“謂詞—論元”結(jié)構(gòu)。所謂“論元”，指的是謂詞所關(guān)涉的體詞性成分。對它們賦予一定的語義特征，再進行分類，就產(chǎn)生了不同的論元類型，如“時間”“處所”“施事”“受事”“工具”“對象”“數(shù)量”等。這樣就可以基于謂詞內(nèi)核來考察論元與謂詞之間的語義關(guān)系。比如，以“看”這個謂詞為核心，就可以產(chǎn)生下列句子語義結(jié)構(gòu)：

（1）昨天看的。（時間—謂詞）

（2）在街上看到的。（處所—謂詞）

（3）他看到的。（施事—謂詞）

（4）用望遠鏡看到的。（工具—謂詞）

（5）看到一個。（謂詞—數(shù)量）

（6）看到了小偷。（謂詞—對象）

這里，不妨將上面幾個句子連成一個比較復(fù)雜的句子：“昨天，他在街上用望遠鏡看到了一個小偷?！边@句話以謂詞“看”為核心，其他論元都跟它發(fā)生著各種各樣的語義關(guān)系。從這個意義上說，動詞、形容詞是造句的基礎(chǔ)。正因為謂詞是句法的核心與構(gòu)句的基礎(chǔ)，所以動詞、形容詞應(yīng)成為語言學習的重點，世界上大多數(shù)語言都是如此。

第二，從語用上看，謂詞能夠使語言表達更為生動、準確。動詞和形容詞應(yīng)成為語言學習的重點，不僅是由于它們在句法中處于核心地位，還體現(xiàn)在它們在語言表達的生動性、準確性上。動詞、形容詞均具有十分豐富的同義詞，就有力地說明了這一特征。同一類動作往往具有細微的差異，這些細微的差異可能會有不同的詞語來表述。以“看”為例，《現(xiàn)代漢語分類詞典》中收入該義類的詞共計199 個，《義教詞表》則收錄了54 個。具體如下：

一級詞（3 個）：看、見、看見；二級詞（9 個）：盼、瞧、望、觀看、注視、目不轉(zhuǎn)睛、東張西望、瞪、白；三級詞（25 個）：瞅、觀望、探望、凝視、凝望、虎視眈眈、遙望、展望、俯視、居高臨下、盡收眼底、仰視、仰望、張望、環(huán)顧、掃視、左顧右盼、回望、回顧、飽覽、放眼、瀏覽、走馬觀花、耳聞目睹、先睹為快；四級詞（17 個）：凝眸、矚目、眾目睽睽、端詳、審視、瞭望、守望、眺望、遠眺、俯瞰、鳥瞰、瞻仰、縱覽、正視、窺伺、窺探、目睹。

在這54 個詞語中，12 個一級詞、二級詞大體上能夠滿足最基本的“看”義表達需要。其余的42 個詞語則可以使語義表達更生動、更精確，即滿足了不同表達環(huán)境、表達對象、表達情感的需求。例如：

（7）狗就躲在籬邊窺伺。（四年級下冊，豐子愷《白鵝》）

（8）小伙子瞪了老漢一眼，站在了后面。（六年級上冊，談歌《橋》）

（9）透過此一觀念來審視這副千古名作，我們會發(fā)覺那隱藏于繁華背后的心情。（八年級上冊，毛寧《夢回繁華》）

例（7）描寫的是狗準備偷吃白鵝飯食時的情景，所謂“偷吃”需要滿足兩個條件：一是躲在一邊偷偷察看對方的動靜，二是隨時準備行動，“窺伺”正好滿足這兩個語義元素，用在此處非常貼切。例（8）描寫的是小伙子對老漢批評他插隊時的不滿情緒，由于當時人多，加上兩人又屬于父子身份，一個“瞪”字無聲勝有聲，小伙子的不滿情緒立刻就浮現(xiàn)在讀者眼前。例（9）表達的是對《清明上河圖》的評價，而評價是要有參照標準的，這里用“審視”就準確地傳達出詳細察看、對標評價的含義。

形容詞的主要功能在于描述人、事物、行為的性質(zhì)與狀態(tài)。具體而言，可以描寫人的外部特征、內(nèi)在品性以及人與人之間的關(guān)系特點；可以描寫事物外在的相對穩(wěn)固特性、事物內(nèi)在的抽象屬性；可以對動作行為的性質(zhì)與情態(tài)進行描述等。要對事物進行具體入微的描寫，就必須儲備豐富的詞匯量。如表示“廣闊”義，《現(xiàn)代漢語分類詞典》中共有52 個詞語，這些“廣闊”義詞為我們提供了豐富的可選項，《義教詞表》中則收錄了20 個。具體如下：

一級詞（1 個）：廣；二級詞（9 個）：闊、寬廣、廣闊、遼闊、廣袤、寬闊、茫茫、無邊無際、一望無際；三級詞（6 個）：寬敞、開闊、空曠、蒼茫、浩蕩、漫天；四級詞（4 個）：空闊、浩渺、莽莽、無垠。

其次，名詞的教學價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是名詞具有數(shù)量優(yōu)勢，二是名詞能夠擴大或深化人們認知域。

第一，從數(shù)量來看，名詞是所有詞類中最多的，因此，我們應(yīng)重視名詞的數(shù)量優(yōu)勢。通過對統(tǒng)編教科書現(xiàn)代漢語詞匯的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)，名詞占比高達50%左右，即使去除近3000 個專有名詞，數(shù)量仍是最多的。不僅統(tǒng)編教科書如此，漢語的實際情形也是名詞占據(jù)絕對多數(shù)。據(jù)尹斌庸對《現(xiàn)代漢語詞典》四萬多個詞語的統(tǒng)計，名詞占56%，動詞和形容詞加起來才占36%。尹斌庸還指出，典型的開放性詞類（筆者注：即能產(chǎn)性最高的詞類），嚴格說只有名詞[6]。沈家煊更是認為，漢語屬于“名動包含”型語言，即“名詞包含動詞，動詞屬于名詞，也是一種名詞（動態(tài)名詞），但是名詞不都是動詞”，因此，如果從“名動包含”的格局看，漢語的實詞天然都是名詞[7]（P2）。就此而言，語文教學時應(yīng)當正視名詞的數(shù)量優(yōu)勢這一語言事實，對名詞的教學給予更多的關(guān)注。

第二，從人們的認知發(fā)展來看，名詞是擴大或深化人們認知域的主要詞類。名詞是表示人、事物、時地或組織機構(gòu)名稱的詞，它也是對社會發(fā)展所帶來的新變化最為敏感的詞類，反映了社會歷時與共時的基本語義邊界。這從新詞中名詞的占比情況便可見一斑。據(jù)李楓的統(tǒng)計，在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6 版）3148個新增詞語中，名詞有1501 個[8]（P21）。可以說，一個人所掌握名詞的多少，基本上能反映出他的認知領(lǐng)域邊界情況。值得注意的是，大部分專有名詞表面上看似乎都是單義的，事實上，大家對其內(nèi)涵的理解差別很大，這反映出人們的認知度是不盡一致的。

再次，熟語的教學價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是熟語具有豐富的文化內(nèi)涵，二是熟語能夠使表達風格典雅凝練。

第一，熟語是漢語表達高度濃縮的結(jié)果，具有相沿習用的固定結(jié)構(gòu)和豐富的文化內(nèi)涵。姚錫遠曾從傳統(tǒng)文化的道德觀念、道教文化、佛教文化、小農(nóng)經(jīng)濟文化、軍事文化、科舉文化、中醫(yī)中藥養(yǎng)生文化、世俗文化等方面，闡述了漢語熟語和漢語文化的關(guān)系[9]（P164-204）。應(yīng)當說，熟語文化已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面。每學習一個熟語，不只是積累了一個詞語，更是掌握了一個文化事件、一個文化場景、一種文化制度，這是熟語學習與一般詞語學習的很大不同。如課文《草船借箭》，題目本身就是一個成語，通過這篇課文，我們不僅學到了這個成語的意義和用法，更是了解到該故事的來龍去脈，把握了諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等主要人物的性格特征，并從中汲取智慧，啟迪思考?？梢?，熟語具有很強的文化教學意義。

第二，熟語形式整齊、音韻和諧、節(jié)奏分明，能夠使語言表達更為簡潔凝練，具有或端莊典雅、或明快詼諧的特點。在形式上，熟語具有詩化特征，如成語多為四字格，不僅講究平仄搭配，而且很多成語都注重構(gòu)詞方式的對偶。諺語和俗語則大多是五言或七言格式，不僅講究平仄、押韻，而且注重形式或內(nèi)容的對稱性。正是因為熟語具有詩化語言的形式特點和曲折融合的語義特點，言簡意豐，披情入理，所以語文課程也應(yīng)當對熟語教學給予足夠的重視。

（二）義類有助于開展詞匯集中教學

義類是人們根據(jù)不同詞語之間的語義聯(lián)系而進行的歸類，反映的是人們對世界的一種認知概括。在一定程度上說，義類詞的聚合滿足了人們按義索詞的用詞需求?！读x教詞表》構(gòu)建了義務(wù)教育階段母語學習者的義類系統(tǒng)，筆者在參照《義教詞表》的義類體系的基礎(chǔ)上，建立了《統(tǒng)編教科書詞表》，對教科書中的現(xiàn)代漢語詞匯標注了義類。其中，普通名詞、動詞、形容詞中的重要詞語均標注了三級義類，其他詞類的義類標注從簡，從而呈現(xiàn)出教科書的部分語義網(wǎng)絡(luò)。

總的來看，將詞語按義歸類為詞匯教學開展集中式學習提供了便捷而高效的資源。應(yīng)當說，隨文學習、點滴積累是詞匯學習的主要方式，同時，科學的集中式學習對于快速積累詞語也是很有必要的。需要指出的是，按照義類匯聚方式集中學習詞匯，并不同于一般的集中抄寫或背記詞語，其科學性至少體現(xiàn)在兩個方面：

第一，以義類聚合起來的詞語不是松散的，而是聯(lián)系緊密的，有助于學生構(gòu)建起語義網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f，詞語按義歸類所建立起來的聯(lián)系，也就是各式各樣的語義場。例如：

類屬義場：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、兒子、孫子、伯伯、叔叔、外公、外婆、舅舅、姨媽；

關(guān)系義場：老師—學生、丈夫—妻子；

順序義場：幼兒園、小學、初中、高中、大學；

同義義場：縮小、縮短、收縮、緊縮、濃縮、縮略；

反義義場：開—關(guān)、開—閉、開—合；

上下義義場：動物—哺乳動物—狗—牧羊犬。

第二，以義類聚合詞語本身就屬于人們的一種認知特點，符合人們的普遍認知規(guī)律。關(guān)于人類大腦中所存儲的詞匯，“心理詞匯”說曾被學界廣泛認可。一般認為，心理詞庫的編排方式不同于詞典中對詞目的編排，而是分門別類地將信息儲存在各自的大大小小的詞庫里，這些大大小小的詞庫并不是孤立的，而是基于某種聯(lián)系而建立的。這種聯(lián)系可以是人類在特定刺激下而激發(fā)的各種聯(lián)想方式，如基于語音聯(lián)想構(gòu)建起同音詞詞庫，基于語義聯(lián)想構(gòu)建起顏色詞詞庫，或者是基于其他的聯(lián)想方式。桂詩春指出：“心理詞匯是一個組織良好的系統(tǒng)，包含的信息比詞典豐富得多；它是一個在發(fā)音、意義和數(shù)量上呈變化的系統(tǒng)。同時第一語言和第二語言只有一部統(tǒng)一的心理詞典，激活擴散可以在兩種語言中交叉進行?！盵10]

在心理詞匯的眾多激活聯(lián)想方式中，語義聯(lián)想是最主要的聯(lián)想方式，也是效率最高的聯(lián)想方式。張世挺曾對“按詞頭音序排列”“按詞頭形序排列”“按詞義排列”三組不同組合方式的詞語進行了識記實驗，結(jié)果表明，具有語義內(nèi)在聯(lián)系的“詞義排列組合”識記效率最高[11]。就此來說，《義教詞表》或《統(tǒng)編教科書詞表》既可以直接拿來作為詞匯集中學習的資源，也可以作為開展語義聯(lián)想測試、考察學生詞匯積累情況的量表，從而為學生在說寫等語言表達活動中快速選用合適詞語提供便利。

長期以來，統(tǒng)編語文教科書的主要編寫方式是基于主題編排選文，“文質(zhì)兼美”是選文的重要標準。目前，這一編寫方式已有所改進，在基于人文主題編排的基礎(chǔ)上，又增加了基于語文要素編排。這樣的改進優(yōu)化了語文知識教學，在詞匯教學方面也有直接體現(xiàn)，如增加了“日積月累”“字詞運用”等欄目。不過，從本文的統(tǒng)計分析來看，仍有進一步完善的空間。如對《義教詞表》的覆蓋率較低，這從宏觀上說明，統(tǒng)編教科書的詞匯量仍可以提高；如果再往細微處考察，則會涉及到各冊新詞量規(guī)劃、編排順序、出現(xiàn)頻率等諸多問題。這就啟示我們：可以從詞匯教學的數(shù)量及分布視角，建構(gòu)語文教科書編排模型，并將該模型作為教科書編寫或修訂的重要參考，從而進一步提高教科書編寫質(zhì)量?？梢哉f，這是一個全新的課題，需要更為深入系統(tǒng)的探討，對這一新課題的研究，或?qū)⒂兄诟纳普Z文教育長期以來不太重視詞匯教學的局面。