提高小學語文略讀教學效果的策略研究

劉英

摘要：略讀是相對于精讀而言的一種閱讀方式，在實際生活中對于及時獲取主要信息具有十分重要的意義。本文分析了提高小學語文略讀教學效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；略讀；策略

一、把握略讀教學的主旨

略讀教學是精讀教學的延伸。略讀教學的目的是使學生在教師的引導(dǎo)下自覺、準確地把在精讀課文中所獲得的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉(zhuǎn)化為技能。精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。所以略讀課上學生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時間，學得更自主、更開放，讓學生自己把課文讀懂，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，在實踐中掌握讀書方法。教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，提綱挈領(lǐng)，給學生足夠的獨立讀書、思考、交流的機會，精當點撥，從而促進學生知識能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度的提升，學習方法的遷移運用。其次，略讀課文一般都編排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)和延伸的作用。如：進行語言積累、拓展閱讀、專項訓(xùn)練及單元主題、方法總結(jié)等。另外，要加強課內(nèi)外聯(lián)系，根據(jù)單元主題及課文的特點，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

二、明確略讀教學的基本任務(wù)

課標在“評價建議”中指出：略讀的評價，“重在考察能否把握閱讀材料的大意”，評價瀏覽能力，“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！笨梢姡耘囵B(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀課，要以訓(xùn)練篩選和概括能力為主。根據(jù)新課標這一表述，可以確定略讀教學的基本任務(wù)：一是了解課文寫了什么，也就是要把握課文大意；二是引導(dǎo)學生自主學習，從閱讀材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重點賞讀。

1.把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式有：填空、根據(jù)給出的詞語概括、給課文每部分擬定小標題，根據(jù)小標題概括、根據(jù)課文重點詞語和句子概括等。

2.自主學習、交流感受要把更多時間給學生讀書，思考，討論、查找等，能讓學生在交流中讀懂課文所呈現(xiàn)的信息。

3.印象深刻的地方重點賞讀，可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方式。

三、注重預(yù)習，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹诮虒W中，教師應(yīng)根據(jù)學生的這一心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學習的能力，可以更多地放到學生的預(yù)習中去?！邦A(yù)習”顧名思義就是“預(yù)先學習”。當教師布置預(yù)習作業(yè)時，許多學生往往很高興，他們認為預(yù)習就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學生預(yù)習前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習課文的要求是不一樣的。

對三年級的學生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經(jīng)過這樣的自學環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級的預(yù)習則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學基礎(chǔ)上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預(yù)習，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導(dǎo)學生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業(yè)，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。除了這些在給大家看一個預(yù)習方案。

像這樣讓學生進行課前預(yù)習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生創(chuàng)新學習就水到渠成，學生的自學能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一個良策。

四、梳理教材，適當剪裁

首先教材的每個單元都會有單元導(dǎo)讀，里面讓教師明白本單元的學習主題和寫作方法。當老師領(lǐng)會本單元的教學重點后，就應(yīng)該在精讀課文中做好示范引領(lǐng)。再依照每篇略讀課文前面的那段優(yōu)美流暢的導(dǎo)語，把精讀課文和略讀課文聯(lián)系起來，瞻前顧后，有機融合。最后總結(jié)學習方法，讓學生的學習仿佛有了領(lǐng)航的燈塔，在略讀課文的海洋里自由暢游。

例如在人教版語文五年級上冊第七組教學中，單元文章從八國聯(lián)軍入侵的貪婪到日寇的兇殘，由抗戰(zhàn)結(jié)束時對祖國團聚的向往到香港回歸的舉國歡慶，重演了中國近現(xiàn)代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場景。所以上本單元的課文應(yīng)該側(cè)重的重點是用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。依據(jù)這個重點，教師就可以在單元教學開始處讓學生搜集有關(guān)八國聯(lián)軍侵華和抗日戰(zhàn)爭的資料，讓學生在課外閱讀中查找我國在這期間所蒙受的奇恥大辱。在上略讀課文《最后的一分鐘》的時候結(jié)合《我是中國人》《再見罷，我不幸的鄉(xiāng)土喲！》《別了，我愛的中國》等三篇文章進行教學，在課文結(jié)束的時候讓學生明白一個道理：牢記歷史教訓(xùn)，只有保持清醒的頭腦，我們的事業(yè)才能長盛不衰，我們的民族才能綿延不息。這樣就自然地回歸到了單元主題。

剪裁教材的側(cè)重點各有不同，有的文章寫法獨到，對學生的寫作具有直接指導(dǎo)作用，比如《白公鵝》《母雞》；有的文章適宜閱讀方法的錘煉使用，如《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》等。而有的文章則對學生的成長具有借鑒作用，比如《烏塔》《尺有所短寸有所長》等。抓住這些有價值的地方重點略讀就能汲取豐富的語文涵養(yǎng)，不斷提高學生的素養(yǎng)。

總之，在教學中，精讀課文的強調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀非常重要。但略讀課文也有它自身的特點，在教材中有它獨特的地位和任務(wù)。以學為中心，促進學生的進步，讓略讀課文真正實現(xiàn)它的價值對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。