幼兒言語教育游戲化的意義及創(chuàng)設(shè)策略

吳月明

（廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校 廣東茂名 525000 ）

言語教育是幼兒教育的重要組成部分，游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習方式，以生動活潑的游戲化的方式對幼兒進行言語教育，對開發(fā)幼兒智力，促進幼兒身心和諧發(fā)展具有重要意義。但傳統(tǒng)的一些觀念和方法忽略了幼兒學(xué)習和獲得語言的本質(zhì)和規(guī)律，沒有充分發(fā)揮言語教育在促進幼兒早期身心全面發(fā)展中的作用。本文思考和探索如何以游戲化的方式對幼兒進行言語教育，以期為幼教工作者的言語教育實踐提供一定的指導(dǎo)和參考。

一、言語教育游戲化對幼兒身心發(fā)展的意義

游戲是幼兒的天性，在游戲中學(xué)習是幼兒的一大特點?！?-6 歲兒童發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”。因此，對幼兒進行言語教育不只是“教會”幼兒說話、認字，而應(yīng)以促進幼兒身心發(fā)展為根本目的，把它作為培養(yǎng)幼兒語言運用能力，開發(fā)大腦潛能，增進親子關(guān)系、師幼關(guān)系，養(yǎng)成樂觀情緒和審美情操的一種手段，通過游戲的方式，創(chuàng)設(shè)幼兒良好的語言學(xué)習環(huán)境，鼓勵幼兒在游戲活動中擴展言語表達經(jīng)驗，提高幼兒的整體素質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展。具體說來，言語教育游戲化對幼兒身心發(fā)展具有如下意義。

（一）言語教育游戲化可以激發(fā)幼兒學(xué)習言語的興趣，發(fā)展幼兒的言語表達能力

“表情達意”是言語的一大功能，也是人類的一種內(nèi)在欲望，人類必須通過輕松愉快的自我表達去滿足自己的欲望。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》都特別重視幼兒語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)幼兒“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。由此可見，幼兒說得“好不好”“對不對”并不重要，重要的是如《綱要》和《指南》強調(diào)的：要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。也就是說，要鼓勵幼兒大膽地說（寫），盡情地表達（閱讀），以滿足幼兒的表達需要，培養(yǎng)其樂觀情緒和身心健康。因此，將幼兒的言語活動游戲化，可以激發(fā)幼兒學(xué)習言語的興趣，使其在游戲中體會言語學(xué)習的快樂和滿足感，在獲得愉悅的情緒體驗的同時，語言理解能力和表達能力也獲得發(fā)展和提升。

（二）言語教育游戲化可以最大限度地開發(fā)和保護幼兒的大腦潛能

神經(jīng)生理心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：我們是用大腦左半球說話的！最先研究這個問題的是100 多年前法國著名的神經(jīng)科醫(yī)生布朗卡（broca）。布朗卡在對一位失語癥病人的研究中發(fā)現(xiàn)：這位病人由于在一場大病中突然失掉了言語表達能力，僅能發(fā)“tan”這個音。后來這位病人死后，布朗卡對他的大腦進行了解剖，發(fā)現(xiàn)這個病人的大腦左半球的某些組織發(fā)生了嚴重病變。后來經(jīng)過神經(jīng)生理學(xué)家的多次實驗和驗證，不僅確認布朗卡發(fā)現(xiàn)的這一皮層區(qū)域是大腦皮層中專管言語運動的中樞，還發(fā)現(xiàn)大腦左半球不同的區(qū)域有四個言語中樞，分別管聽、說、讀、寫。哪個部位發(fā)生病變，相應(yīng)機能就會喪失。如果腦左側(cè)半球中央前回底部（即言語運動中樞）發(fā)生病變，就會導(dǎo)致“失語癥”，不能進行正常的言語活動。有一項報道說，一位曾在中國長期居住的歐洲人，能熟練地說漢語和閱讀、書寫漢語文字。在一次事故中不幸大腦受傷，醒來后對他的母語——印歐語系幾乎全忘了，但仍然能閱讀和書寫漢語。檢查的結(jié)果是這個歐洲人的大腦皮層顳葉（印歐言語代表區(qū)）受到了損傷，而枕葉（漢言語代表區(qū)）并沒有受損?！拔覀冇米竽X說話”的發(fā)現(xiàn)，給我們幼兒早期言語教育的啟示是：幼兒言語表達運用要遵循大腦規(guī)律，將科學(xué)用腦與幼兒言語學(xué)習使用的特點結(jié)合起來，提高言語學(xué)習的有效性。一是要保護和用好幼兒大腦。二是要合理開發(fā)幼兒左腦的言語潛能。聽、說、讀、寫等言語能力在左腦半球都有相應(yīng)的中樞，言語能力訓(xùn)練要聽、說、讀、寫全面進行，最大限度地開發(fā)左腦的言語能力。三是要提倡幼兒使用右手握筆書寫畫畫的習慣。因為左腦是管言語的，而根據(jù)大腦對側(cè)支配原則，左腦是支配右手，所以提倡右手寫字。如果用左手寫字，就要把左腦的言語指揮信息先傳到右腦，再通過右腦來支配左手，這就多了一個環(huán)節(jié)，書寫起來就不夠靈活、快捷和順暢。

幼兒期是大腦快速發(fā)展的時期，在此時期以符合大腦發(fā)展規(guī)律的游戲化的方式進行言語教育，無疑是對大腦的一種極好刺激，能最大限度地開發(fā)和保護幼兒的大腦潛能。

（三）言語教育游戲化可以開發(fā)幼兒智力和創(chuàng)造力

幼兒依靠言語進行思維，也借助言語進行想象和創(chuàng)造，離開了言語，幼兒甚至連學(xué)習都難以順利進行。一百年前，神童威特的父親在《卡爾.威特的教育》一書中說過：“對兒童進行教育，首先要早教語言，因為語言是我們接受知識的工具，沒有這個工具，我們就得不到任何知識。”因此，我們要通過生動有趣的游戲形式進行言語教育，開發(fā)幼兒的智力及培養(yǎng)其創(chuàng)造力，幫助其直抵“最近發(fā)展區(qū)”。

（四）言語教育游戲化可以對幼兒進行審美教育

《綱要》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”。言語包含了許多“美”的因素。正如魯迅先生在其《漢文學(xué)史綱要》中所說，漢語有三美：意美、音美、形美，“意美以感心”，“音美以感耳”，“形美以感目”。文學(xué)作品中，有不少關(guān)于勤勞、勇敢、善良、創(chuàng)造的美麗篇章，這些“美”的因素對培養(yǎng)孩子的審美情趣，激發(fā)孩子的道德情感，健全他們的人格，都會產(chǎn)生潛移默化的影響。因而，在言語教育中以游戲化的方式，結(jié)合美的言語（如禮貌語）去熏陶幼兒，用美的兒童文學(xué)作品去啟迪兒童，使言語活動成為審美和創(chuàng)造美的活動，讓幼兒在不知不覺中形成高尚的審美情操。

（五）言語教育游戲化有利于增進親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，發(fā)展幼兒的社會性

美國北得克薩斯州大學(xué)游戲治療中心創(chuàng)始人加里·L·蘭德雷斯博士在《親子關(guān)系游戲治療》一書中指出，在與孩子相處中，重點在于孩子而非僅僅是孩子的問題行為，強調(diào)在游戲中鼓勵孩子表達自己的情感。全國青少兒播音主持專業(yè)委員會專家也指出，有效的親子溝通，首先應(yīng)是處理情緒再處理問題，保持積極的心態(tài)，是良好親子關(guān)系的第一步。因此，在幼兒言語早期教育中，游戲化的言語活動創(chuàng)設(shè)，比如親子游戲、角色游戲的創(chuàng)設(shè)，為家長、老師與幼兒之間的溝通互動提供了一個符合幼兒天性的游戲化場景，讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中自由表達自己的想法和觀點，與父母、老師進行情景性的交流討論，有助于培養(yǎng)孩子樂于跟父母、跟老師溝通交流的愿望和習慣。另一方面，通過游戲化的言語活動，有利于培養(yǎng)幼兒的語言組織能力和表達能力，發(fā)展幼兒的言語思維，提升幼兒與父母、老師、同伴的人際交往的實效性，增進親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，為幼兒學(xué)習與形成良好的社會交往技能打下良好的基礎(chǔ)。正如《指南》所說：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！?/p>

二、幼兒言語教育游戲化的創(chuàng)設(shè)策略

如何利用游戲?qū)τ變哼M行言語訓(xùn)練，其方式是多種多樣的，歸結(jié)起來，主要有如下幾種路徑：

（一）創(chuàng)設(shè)情景式游戲

《綱要》提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習使用適當?shù)亩Y貌的語言交往”。情景式游戲，就是以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往情景游戲，設(shè)置語言交談的問題，讓幼兒在玩中開動腦筋，講述解決問題的方法，從而達到言語教育的目的。例如，我在幼兒園專業(yè)實習時曾上過一節(jié)言語課——《戰(zhàn)勝大灰狼》。我把圖一掛，說：“有一天，青蛙、烏龜、小白兔和大白鵝在河邊的草坪玩，當它們玩得正高興時，突然（緊張地……），一匹大灰狼悄悄地來了，向這些小動物撲去……這些小動物怎么辦呢？請小朋友想想辦法幫它們戰(zhàn)勝大灰狼?！焙⒆觽円宦狇R上來了興趣，爭先恐后地回答。有的說：“烏龜把頭縮進去，大白鵝背著小白兔游到河中，青蛙跳到荷葉上引誘大灰狼，大灰狼撲向青蛙，結(jié)果一頭栽進水里淹死?！庇械恼f：“小白兔、青蛙和大白鵝一起把烏龜向大灰狼投去，把大灰狼擊昏?！庇械恼f：“小白兔繞著大樹和大灰狼捉迷，最后大灰狼自己暈倒。”這種帶著問題創(chuàng)設(shè)的情景式游戲法輕松愉快，容易吸引兒童的注意力，不易疲勞，既發(fā)展了幼兒的思維力，同時也在不知不覺中鍛煉了幼兒的言語表達能力。

（二）創(chuàng)設(shè)表演式游戲

根據(jù)班杜拉的“模仿理論”，幼兒是在模仿中學(xué)習言語的，因而，讓幼兒扮演故事或生活中的各種角色，模仿各種角色的言語，對豐富兒童的詞匯，發(fā)展兒童的言語表達能力都大有幫助。例如，讓幼兒玩“過家家”的游戲，分別扮演“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”和“孩子”，按角色說話；或者給幼兒講了《小蝌蚪找媽媽》故事后，就讓幼兒分別扮演“小蝌蚪”和故事里的其它動物，模仿它們的言語。此類游戲既幫助幼兒學(xué)習言語，同時也有；利于幼兒表演能力的培養(yǎng)，加快幼兒社會化的進程。

（三）創(chuàng)設(shè)故事式游戲

故事是幼兒言語教育的最生動教材，這不僅因為幼兒喜歡故事，更重要的是通過故事可以豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的言語表達能力，鍛煉思維和創(chuàng)造力，同時對幼兒的思想品德的發(fā)展也起到潛移默化的影響。因此，神童威特的父親就很注意給威特講故事，而且每講完一個故事就要威特復(fù)述故事的主要內(nèi)容或認讀其中的一些詞句；有時就照著書和畫冊讀一段有趣的故事，然后說：“如果你能認字，這些書你都明白?！被蚋纱嗑筒恢v，只對孩子說：“這個畫上的故事非常有趣，可爸爸現(xiàn)在沒有工夫給你講?！边@就刺激孩子幼小的心靈，激發(fā)其識字、閱讀的興趣。故事式游戲可以有多種類型，如故事復(fù)述、續(xù)編故事、看圖講故事和故事表演等，這些言語訓(xùn)練游戲生動有趣，很適合幼兒的興趣和接受能力。

（四）創(chuàng)設(shè)動作式游戲

幼兒活潑好動，因而把言語教育結(jié)合幼兒的動作進行也能收到良好的效果。例如，設(shè)計一個“釣魚”游戲，讓幼兒把寫著字的“魚”釣上來，然后說出釣的是什么字，孩子說不出時，老師或家長就及時“強化”（告訴孩子是什么字），孩子說出來時，就要加予表揚。這類游戲符合斯金納的“學(xué)習強化理論”，同時也有利于幼兒的身心健康。

（五）創(chuàng)設(shè)競賽式游戲

幼兒喜歡表揚，好勝心也很強，因而有些言語活動可放在競賽中進行。例如，教兒童認字，可設(shè)計一個“看誰認得又對又快”的競賽游戲，通過競賽的方式，激發(fā)幼兒活動興趣。這類游戲的優(yōu)點是能集中幼兒的注意力，激發(fā)其熱情，滿足幼兒的“成就感”，對幼兒有意識記能力的培養(yǎng)也有積極的意義。

總之，幼兒言語教育游戲化活動的創(chuàng)設(shè)，目的就是通過輕松有趣符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲活動，培養(yǎng)幼兒的言語能力，并通過言語的發(fā)展，促進幼兒的全面發(fā)展。