新時代推進大中小學勞動教育一體化建設的思考

徐 曼, 張治夏

(南開大學 馬克思主義學院， 天津 300350)

2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，對新時代學校勞動教育做出了全面部署。立足新時代，整體推進大中小學勞動教育一體化建設，努力構(gòu)建大中小學一體貫穿、循序漸進的教育體系，成為貫徹落實《意見》、培養(yǎng)德智體美勞社會主義建設者和接班人的迫切需要。為此，要在做好提升認識站位、遵循建設規(guī)律、加強整體統(tǒng)籌的基礎上，全面推進大中小學勞動教育一體化建設工作的開展。

一、推進大中小學勞動教育一體化建設要對新時代勞動教育進行總體把握

推進大中小學勞動教育一體化建設，必須準確認識新時代勞動教育的新使命、新境遇和本質(zhì)要義，創(chuàng)新勞動教育理念，對新時代勞動教育進行總體把握。

(一)準確認識新時代勞動教育的新境遇

伴隨著改革開放的深入推進，我國現(xiàn)代化建設取得了舉世矚目的成就，中國特色社會主義進入新時代。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，要準確把握新時代勞動教育的新境遇，努力構(gòu)建“德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[1]。

一是貫徹落實新時代黨中央對勞動教育的新要求。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求。在新時代加快社會主義現(xiàn)代化建設的進程中，需要一批又一批有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，接力實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化國家建設的宏偉藍圖。這就要求在大中小學教育實踐中，加快構(gòu)建完備的勞動教育體系，確保黨的教育方針得到有效施行。

二是加強勞動育人功能。隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提高和全面建成小康社會的順利實現(xiàn)，我國居民的消費水平也由“溫飽型”消費轉(zhuǎn)向“享受型”消費，勞動最光榮、勞動最偉大、勞動創(chuàng)造美好生活的合理意義被消解，各種虛化勞動價值、扭曲勞動觀念、淡化勞動意識的現(xiàn)象沖擊著青少年的世界觀、人生觀和價值觀，出現(xiàn)不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，與“勞動創(chuàng)造美好生活”“幸福是奮斗出來的”等勞動價值理念相背離。

新時代的勞動教育不能脫離國家經(jīng)濟發(fā)展和高素質(zhì)勞動者隊伍建設的大背景，要重視勞動教育在發(fā)揮個體價值觀塑造矯正功能、智力體力全面協(xié)調(diào)發(fā)展功能和勞動光榮社會風尚引領功能等方面的重要作用，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。因此，各級各類學校必須高度重視勞動教育，切實加強大中小學勞動教育的一體化建設。

(二)深刻理解新時代勞動教育的核心本質(zhì)

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出了新時代勞動教育的總體目標，即“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣”[2]。

一是強調(diào)形成思想認同，準確把握思想核心，以馬克思主義勞動觀為指導，在全社會樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的思想理念。馬克思主義勞動觀是具有鮮明思想性的科學理論，它揭示了人類歷史發(fā)展的真相，指出人類社會的一切物質(zhì)文明和精神文明的創(chuàng)造都依賴于勞動，勞動是推動人類社會向前發(fā)展的根本力量。新時代的勞動教育要從關(guān)注學生“會不會”勞動、“能不能”勞動向關(guān)注學生“想不想勞動”“為了誰而勞動”轉(zhuǎn)變，幫助學生理解和形成馬克思主義的勞動觀，通過勞動實踐活動不斷強化馬克思主義勞動觀，使之內(nèi)化于心、外化于行。

二是準確把握勞動對于美好生活的創(chuàng)造作用，認識勞動無貴賤之分，尊重全體勞動人民，熱愛勞動，培養(yǎng)銳意創(chuàng)新、艱苦奮斗、甘于奉獻、勤儉自律的精神。勞動是美好生活的源泉，尊重勞動是人類生存發(fā)展的內(nèi)在要求，人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造，理解美好生活、發(fā)現(xiàn)美好生活、實現(xiàn)美好生活是新時代勞動教育的重要使命。引導學生樹立勞動光榮的價值觀念，深刻認識所有勞動都具有光榮性、任何一名勞動者都值得尊重的價值理念；在勤奮勞動、誠實勞動、創(chuàng)新勞動中發(fā)展自己；在尊重勞動、尊重勞動人民、尊重勞動成果中涵養(yǎng)德行。

三是具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣。勞動作為人類最基本的實踐活動和存在方式，是人類生存與發(fā)展的基礎性活動。要在實踐活動中幫助學生形成自立自為的勞動意志，掌握生存生活的基本勞動技能，讓辛勤勞動、真抓實干、埋頭苦干成為基本的生活方式，在日常生活中養(yǎng)成崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的良好習慣，自覺抵制貶低勞動、不勞而獲等不良思想和心態(tài)。

(三)牢固確立整體育人的勞動教育理念

大中小學教育各學段契合青少年身心發(fā)展的各個階段，勞動意識的形成受到各學段學校教育的疊加復合影響，不是由某一學段單獨決定的；學生勞動素質(zhì)的養(yǎng)成與家庭教育、社會教育密不可分，是學校、家庭、社會共同努力的結(jié)果。推進學校勞動教育，大中小學各學段學校不能各自為政、各行其是，家庭、社會不能袖手旁觀，而是要彼此關(guān)照、相互協(xié)作，促進整體共同發(fā)展，將大中小學不同學段的勞動教育視作一個整體，充分把握各教學階段教學實踐活動以及教育主體力量的特點，在整體目標的引導下統(tǒng)籌勞動教育實踐活動。這就要求各級學校以及教育工作者樹立科學的整體教育理念，加強溝通，彼此協(xié)作，層層遞進，最終形成教育合力。

提倡整體育人的教育理念應以縱向時間維度為視角，各主體將不同學段的教育工作視作一個有機整體；以橫向維度為視角，將多樣化的勞育活動視作整體教育工作的組成部分；以目標指向為視角，統(tǒng)籌全局，確保立德樹人總體目標的實現(xiàn)；以實施主體為視角，積極調(diào)動學校、社會、家庭各方主體的參與，形成教育合力；以實踐模式為視角，強調(diào)統(tǒng)一調(diào)配各方資源，逐步形成家校聯(lián)合、校企互助等多樣化的育人模式；以實施效果為視角，既要注重各學段教學效果的提升，也要注重整體教學效果的增強。要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。

二、推進大中小學勞動教育一體化建設要遵循規(guī)律、創(chuàng)新方式方法

以學生身心發(fā)展為視角，大中小學勞動教育呈現(xiàn)出不同的階段性特點。因此，在開展勞動教育過程中應當全面、系統(tǒng)、深入地把握不同學段勞動教育的特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、立德樹人規(guī)律和勞動教育規(guī)律，開展科學精準的教育活動。

(一)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，推進勞動教育的深入開展

由于各學段的學生在受教育能力、教育認知等方面存在一定的差異，因此在開展勞動教育的過程中，應當充分把握各學段學生的階段性特點，并以此為依據(jù)開展多樣化、有針對性的教育活動，既要順應學生身心發(fā)展特點，又要確保推動各學段教育工作互為一體、層層遞進。學生的認知發(fā)展是從表象到深層的螺旋式上升的過程，要尊重不同階段勞動教育主體的差異性，不斷強化各教育階段個體勞動觀的形成。

在小學階段，學生的思維以具象思維見長，勞動教育應該以勞動意識的啟蒙為重心，培養(yǎng)人人需要勞動、勞動最光榮的意識，樹立安全勞動的理念，生成珍惜勞動成果的情感。學校和家庭應引導學生在學習和日常生活中分擔簡單家務，培養(yǎng)勞動習慣，在適當參加校內(nèi)外公益服務中體會勞動光榮，在走向田間地頭、走進工廠車間等勞動體驗中感知勞動的樂趣。

在中學階段，學生的認知水平得到明顯提升，主觀認識能力和動手能力較小學階段明顯增強，這一階段的勞動教育重在強化勞動能力，充分利用中學生“成人感” 的心理特點，培養(yǎng)勞動品質(zhì)、初步形成職業(yè)意識。豐富學生的勞動體驗，充分利用“自我意識”提高學生參加日常勞動的熱情，開設勞動必修課程，學習掌握與勞動相關(guān)的理論知識和實踐技能，增加勞動任務的難度，適當安排一些需要一定程度的努力才能完成的勞動任務，如烹飪、布藝、陶藝等，讓學生通過親身實踐直觀感受勞動成果的來之不易；鼓勵學生參加公益性勞動，如社區(qū)、養(yǎng)老院志愿服務等，涵育主動服務他人、心系社會的情懷。

大學階段是學生思維充分發(fā)展，世界觀、人生觀、價值觀漸趨定型的階段，勞動教育需要鑄就學生自強自立、敢于吃苦、不怕艱難的奮斗精神，激發(fā)中小學階段積淀的勞動素養(yǎng)。將職業(yè)生涯規(guī)劃貫通融入大學階段勞動教育的全過程，增加見習、實習、實訓的比重，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)能力；引導學生積極參加各種形式的社會實踐活動，砥礪公共服務精神，為投身社會、發(fā)光發(fā)熱做足準備。高職院校應側(cè)重專業(yè)性、職業(yè)性、技能型勞動教育，普通高校要適當增加實踐教育在勞動教育中的比例，培養(yǎng)勞動創(chuàng)新意識。

(二)遵循立德樹人規(guī)律，做好勞動育人工作

立德樹人是教育的根本任務[3]，是培養(yǎng)個人成長成才、服務國家社會經(jīng)濟發(fā)展的根本價值遵循。勞動育人必須遵循立德樹人的客觀規(guī)律，逐步落實“三全”(全員、全程、全方位)、“三落”(落細、落小、落實)、“三?！?日常、經(jīng)常、平常)的建設理念。

所謂“三全”，強調(diào)的是勞動教育要滲透到不同學段的教育活動之中，加快推動勞動教育進課堂、進教材、進頭腦。中小學階段，要結(jié)合勞動教育和通識教育，在各學科教材編寫和教學過程中融入勞動教育理念；高校要有機結(jié)合勞動教育與思想政治理論課、社會實踐活動、校園文化建設等。

所謂“三落”，強調(diào)的是開展勞動教育要落細、落小、落實。勞動教育與生活中的細小事務緊密相關(guān)，生活勞動的宗旨是教會學生掌握基本的生活技能，積極參與與衣、食、住、行相關(guān)的勞動，從簡單事做起、從身邊事做起，在平凡經(jīng)常的勞動活動中養(yǎng)成勤勞樸實的生活習慣，學會生活自理，提高社會適應能力，鍛煉培養(yǎng)必備的生活技能。

所謂“三?！?，強調(diào)的是勞動教育的開展頻次和長期效果，避免勞動教育活動流于形式、浮于表面，應當注重對學生行為習慣的培養(yǎng)，提高學生參與勞動的自覺性，從而構(gòu)建長效發(fā)展機制。通過“日常、經(jīng)常、平常”的教育實踐，將勞動教育工作落到實處，與生活學習密切相關(guān)，使勞動成為常態(tài)化、經(jīng)常性的活動，不僅要確保學生對于勞動教育有著深刻的認知，培養(yǎng)學生的行為自覺性，還要將其外化為學生的個人習慣與道德品行。

(三)遵循勞動教育規(guī)律，推進多渠道、多形式的育人實踐

學校勞動教育應當與情感教育、實踐活動有機結(jié)合，避免教育形式的片面化，借助實踐、貼近生活、輔以說理，圍繞生活實際，開展勞動實踐和服務型勞動教育活動，同時注重開展生產(chǎn)勞動，促使學生形成正確的認知并且親身實踐。

日常生活勞動教育能夠幫助教育主體領悟自我價值和社會價值，重在培養(yǎng)中小學生的生活自理能力，強化勞動自立意識。學生在洗衣、刷碗、拖地、擦黑板等簡單的勞動中養(yǎng)成有意識地參與勞動、理解勞動、主動投身勞動和熱愛勞動的好習慣，為適應社會生活、促進身心健康發(fā)展奠定良好基礎。

服務型勞動教育包括校內(nèi)公益勞動、社會公益勞動和國家公益行動，具有較強的時代特點，需要家庭教育和社會組織的支持，形成學校、家庭和社會三方的合力。鼓勵學生積極參加校內(nèi)外的公益勞動、志愿服務，利用所學的知識和技能為他人與社會提供服務，在勞動中磨煉意志，培養(yǎng)學生勇于擔當、不畏艱難的品格。鼓勵和支持肩負祖國建設重任的大學生參加“下基層、進農(nóng)村”“支邊教育”等國家公益行動，參與救助受災群眾、救濟貧困人士、扶助殘障人士等活動，在為他人和社會的奉獻中領悟自身價值和社會價值的辯證關(guān)系，在國家最需要的時候挺身而出，為國家和人民做出自己的貢獻。

生產(chǎn)勞動能夠增強學生體質(zhì)，有助于身心健康發(fā)展，要引導學生在勞動實踐中掌握基本的生產(chǎn)知識和勞動技能，提高學生的動手操作能力，在實踐中體驗物質(zhì)財富生產(chǎn)創(chuàng)造的過程，感受勞動的價值，體會勞動的偉大?？傮w來說，以上三類勞動教育互為補充、互相融通、缺一不可，各學段可以有所側(cè)重，但切忌偏廢任何一方。

三、推進大中小學勞動教育一體化建設要加強整體統(tǒng)籌，協(xié)同育人

雖然大中小學勞動教育屬于不同階段的教學活動，但對于個人整體的勞動教育有著不同程度的影響，必須統(tǒng)籌全局，加強頂層設計，開展系統(tǒng)化、體系化的勞動教育活動，形成協(xié)同效應，建立整體聯(lián)動的育人機制。

(一)加強各學段勞動教育的整體統(tǒng)籌

《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)，“大學階段重在增強使命擔當”，“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”，“初中階段重在打牢思想基礎”，“小學階段重在啟蒙道德情感”。[4]圍繞不同教學階段的特點，制定差異化的教學工作目標，充分體現(xiàn)了在大中小學教育中要立足學校教育的階段性特征，準確把握教育活動的內(nèi)在規(guī)律，這對于推進大中小學勞動教育一體化建設具有重要的指導意義。

在推動勞動教育一體化建設中，應當秉承上述理念，結(jié)合不同教學階段的教學實際和學生成長發(fā)展規(guī)律，推動勞動教育工作逐級遞進，層層深入。在開展勞動教育時，不同教學階段要加強頂層設計和整體謀劃，實現(xiàn)一體建設和彼此關(guān)照，積極強化基礎教育階段與高等教育、職業(yè)教育階段勞動教育活動的有機結(jié)合，探尋科學的教學方式及思路，實現(xiàn)不同受教育群體接受勞動教育的自然有效銜接，形成既各有側(cè)重又互相支撐的勞動教育體系。例如，在教材編撰過程中強調(diào)編寫隊伍的互助協(xié)作，在勞動育人目標的引導下科學分工，明確權(quán)責，加強各環(huán)節(jié)工作的溝通聯(lián)系，減少重復性工作。大中小學勞動教育的開展應當特點鮮明，各有側(cè)重，穩(wěn)步推進相關(guān)教學工作，避免出現(xiàn)教學錯位、本末倒置的問題。

(二)加強大中小學勞動教育的資源統(tǒng)籌

勞動教育資源整合是不同階段勞動教育教學活動的關(guān)鍵，通過優(yōu)化資源配置能夠最大程度地提升勞動教育的成效。在開展勞動教育教學活動過程中應當統(tǒng)籌全局，著重開展以下工作。

一是統(tǒng)籌校內(nèi)外師資隊伍建設。學校開展勞動教育的師資隊伍主要包括承擔勞動理論及思想教育任務的校內(nèi)教師團隊和任職于校外勞動實踐教學基地的教師團隊。其中，校外教師團隊主要涉及工匠、專業(yè)技術(shù)人員、勞動模范、非遺傳承人等。兩大教師團隊的教學內(nèi)容各有側(cè)重，對于勞動教育效果的整體提升均有深刻影響，應當同時加強兩支隊伍的師資建設力度。

二是統(tǒng)籌大中小學勞動教育的實踐基地建設。勞動實踐基地是一種社會公共資源，可以為大中小學提供公共性、普惠性的教育支撐，要結(jié)合各學段的教育教學特點、學校的實際情況，合理分配建設資源，確保資源效用最大化。例如，中小學的實踐基地可以是社區(qū)、植物園、農(nóng)田果園等學校周邊場所，形成學生對勞動的感性認知；高職、本科院校的勞動實踐則需要走進工廠車間，更加側(cè)重勞動實踐教育的實操性。

三是統(tǒng)籌大中小學勞動教育的實施空間建設。互聯(lián)網(wǎng)時代，新的社會空間使得勞動教育的空間距離縮短、時間成本降低，教育資源越來越豐富、教育形式越來越多樣，為大中小學勞動教育帶來了新的契機。通過合理配置網(wǎng)絡教育資源和線下教育資源，依據(jù)不同的情境和受教育群體選擇合適的教育場域與教育形式，最大限度地激發(fā)勞動教育的效能效果。

(三)加強學校、家庭、社會多方合力統(tǒng)籌

不能簡單地將勞動教育活動視作學校的教學任務，還應擴大勞動教育的領域和范圍，使家庭教育、社會教育與學校教育同向同行、共同發(fā)力。要始終堅持正確的價值導向，講好故事，崇尚謳歌熱愛勞動的先進模范，營造勞動導向鮮明的社會氛圍，積極倡導學校、家庭、社會等各方教育主體的有機結(jié)合、共同促進，最終形成強大的教育合力。

一是堅持發(fā)揮學校的主導作用。各大中小學校應當開設勞動教育必修課，以主題班會、衛(wèi)生保潔、公益宣傳、值日、種植、園藝等形式開展校內(nèi)實踐活動；定期開辦“勞模大講堂”，邀請勞動模范走上講臺，宣講勞模事跡，弘揚勞模精神。

二是堅持發(fā)揮家庭的基礎性作用。不同學段的教育工作者要始終秉承加強家校聯(lián)系的工作理念，結(jié)合線上線下多種渠道輸送勞動教育信息，轉(zhuǎn)變家長對孩子參加勞動的觀念，引導其成為勞動教育的指導者和協(xié)助者，在日常生活勞動中樹立勞動觀念、培養(yǎng)勞動習慣，設立家庭勞動崗，由家長指導、協(xié)助和監(jiān)督，培養(yǎng)學生的自理、自立能力，營造融洽的家庭勞動氛圍。

三是堅持發(fā)揮社會的支持作用。在開展大中小學勞動教育實踐過程中，著力強化社會教育，使學生在做中學、在學中悟、教學悟合一，在社會實踐活動中提升勞動技能、涵育道德品質(zhì)。充分挖掘與整合資源，開展包括但不限于社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務、公益活動、勤工助學等社會實踐活動，與企業(yè)、相關(guān)機構(gòu)等聯(lián)合成立校外勞動基地、勞動教育崗，對接學習空間和百業(yè)現(xiàn)場、社會萬象，引導學生從服務自我走向服務社會，在真實的社會情境中獲取最直觀的勞動體驗，不斷強化勞動最光榮、最偉大、最美麗、最崇高的理念。

四、全面推進大中小學勞動教育一體化建設的思路舉措

在理念先行、遵循規(guī)律、加強整體統(tǒng)籌的基礎上，全面推進大中小學勞動教育一體化建設還應加大交流平臺建設、課程體系建設、教育資源建設、宣傳陣地建設等方面的力度，并著力施行。

(一)搭建新時代勞動教育資源共享平臺

全面加強新時代勞動教育需要開辟大中小學勞動教育一體化建設的專屬陣地，搭建線上線下理性、開放、專業(yè)、聚焦的雙渠道分享交流平臺，拓寬經(jīng)驗分享渠道，宣傳和推廣學校勞動教育中富于啟發(fā)性和創(chuàng)新性的經(jīng)驗做法，對新時代勞動教育是什么、教什么、怎么教等關(guān)鍵問題進行廣泛且深入的交流思考。

一方面，充分運用先進的科技手段，建設網(wǎng)絡交流平臺。圍繞大中小學教育的特點構(gòu)建全面開放、共享的勞動教育資源庫，創(chuàng)設開放式資源共享環(huán)境，建設無障礙資源分享平臺，整合大中小學勞動教育優(yōu)質(zhì)課程資源、創(chuàng)新項目案例、共享優(yōu)秀教師資源，為教師更新知識結(jié)構(gòu)、借鑒學習教學經(jīng)驗、增強業(yè)務能力提供充足的資源保障。

另一方面，完善大中小學勞動教育管理機構(gòu)建設，加強線上線下研討交流。通過組建勞動教育指導委員會，實現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)教育教學主體的積極溝通與交流。通過舉辦勞動教育經(jīng)驗交流會、專題研討會，解讀勞動教育的最新政策，呈現(xiàn)勞動教育的前沿思想，研討勞動教育工作的先進經(jīng)驗，分享具有代表性的教學案例，并與國外勞動教育實踐活動進行比較，秉承科學、開放、包容的心態(tài)，推動學校勞動教育工作的創(chuàng)新性發(fā)展；每年選定一批優(yōu)秀教師到國內(nèi)外學校進行訪學交流，通過交流互鑒，提高教師協(xié)同勞動教育的能力與意識。

(二)完善新時代勞動教育課程建設體系

課程是實施勞動教育的重要形式，也是知識教育的重要載體，因此應當強化“課程勞育”的理念，將勞動教育課程體系建設作為一項系統(tǒng)性、長期性的工程對待。雖然近年我國在大中小學勞動教育工作方面取得了一定的成績，但是整體的教育教學體系尚待優(yōu)化，具體表現(xiàn)為勞動教學內(nèi)容形式單一且流于表面，課程目標不明確、課時無法保障、課程設施與場地據(jù)為他用，不同教學階段勞動教育的內(nèi)容、形式和范圍存在同質(zhì)化問題，各學校教學方案與規(guī)劃差異顯著，缺乏持續(xù)性。以上種種表明，勞動教育課程建設依舊任重而道遠。

全面加強新時代學校勞動教育建設，逐步融入時代元素，構(gòu)建全面開放的課程體系，應當注重勞動教育主干課程建設，從小學階段即將普及勞動知識與技能的課程融入教學大綱并貫通中學、大學階段，設立勞動必修課，確保開足課時。

一方面，將勞動教育與其他學科教育相結(jié)合，合理統(tǒng)籌勞動實踐與理論教學，靈活安排日常生活勞動、生產(chǎn)勞動與服務性勞動，避免因勞動教育的散點化割裂各類課程、活動之間的聯(lián)系，推進勞動教育的科學化、系統(tǒng)化實施。例如，以思想政治課為渠道，灌輸和啟發(fā)學生的勞動價值觀，將勞動與生活、美德相結(jié)合；以勞動心理學為理論基礎，將勞動能力與勞動情感相結(jié)合，提升學生的勞動素養(yǎng)；在勞動教育中融入項目教學法，逐步建立起理論課堂—校內(nèi)工坊—實訓基地相互協(xié)作、層層深化的三級勞動教育課程體系等。

另一方面，適當增加職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在勞動教育課程體系中的比重，探索勞動教育與職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合點，設計大中小學職業(yè)規(guī)劃教育一體化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化課程體系。當前，職業(yè)規(guī)劃教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多集中于大學階段，中小學相對不足，影響了勞動教育功能的發(fā)揮?；诖?，應當盡快扭轉(zhuǎn)職業(yè)規(guī)劃教育是“形式化制度”的觀念，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入中小學教育課程體系，使之成為教師、家長、學生所能理解、接受并自覺踐行的“實質(zhì)化制度”。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，政府及教育部門應制定激勵政策，提供大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一體化建設指導手冊，鼓勵學校、企業(yè)、社會組織等多方力量的積極參與。

(三)提高新時代勞動教育資源建設水平

勞動教育資源是學校開展勞動教育教學的重要依托和保障。勞動教育資源建設需要從實踐基地、師資力量、經(jīng)費投入、安全保障等四個方面狠下功夫。

其一，加強勞動教育實踐基地建設。整合資源，以學農(nóng)、學工為重點建設勞動教育實踐基地，確保大中小學配備足量的勞動教室或校內(nèi)勞動教育工坊。充分發(fā)揮科技、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、“老字號”等優(yōu)質(zhì)文化資源的作用，形成新型勞動實踐基地，豐富和拓展校外勞動教育的實踐場所。

其二，加強勞動教育師資隊伍建設。素質(zhì)過硬的教師隊伍是大中小學勞動教育制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的有力保障，將勞動教育師資隊伍建設納入地方教育發(fā)展的規(guī)劃當中，確保轄區(qū)聘任足量的專職教研員、各校配備足量的勞育教師，積極倡導學校自主聘任勞動模范、民間手工藝者、家長群體等作為兼職勞動實踐指導教師，構(gòu)建專兼職互補的勞動教育教師隊伍。

其三，構(gòu)建完善的經(jīng)費投入機制。對中央補助資金以及相關(guān)經(jīng)費進行統(tǒng)一管理，并將教育教學經(jīng)費作為預算項目單獨列出。設立勞動教育專項資金，加強學校勞動教育設施標準化建設，構(gòu)建涵蓋學校、社會、家庭等多方主體的多樣化教育經(jīng)費籌措渠道，不斷改進、優(yōu)化以區(qū)(縣)為主、政府統(tǒng)籌規(guī)劃配置的學校勞動教育資源保障體系。

其四，建立健全勞動教育安全保障制度。政府應統(tǒng)一制定大中小學生勞動教育工作規(guī)章制度，明確安全責任，以區(qū)(縣)為單位，建立完善的勞動教育安全管理制度。各大中小學要強化勞動安全意識，科學評估勞動任務的安全風險，嚴格完善校內(nèi)外勞動教育安全措施，排查清除安全隱患；根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況，合理安排勞動強度和勞動內(nèi)容，做好活動方案、行前備案、應急預案，切實保障學生的身心健康；選擇購買與勞動教育相關(guān)的保險以及校方責任綜合險等，在開展教學活動之前與家長簽署同意書，明確界定學校、家長、學生的責任與權(quán)利。

(四)拓展新時代勞動文化教育宣傳陣地

勞動價值觀孕育于勞動文化之中，積極正向的勞動文化能夠有效釋放勞動者的活力，持續(xù)推動生產(chǎn)力的發(fā)展和社會進步。新時代推進大中小學勞動教育一體化建設，要發(fā)揮勞動文化的育人功能，結(jié)合線上線下、黨團學組織等多種形式，宣傳和弘揚新時代勞動文化，營造濃厚的勞動文化氛圍，為學生提供強大的精神力量、豐潤的道德滋養(yǎng)，促進其形成積極向上的勞動價值觀，提升抗壓抗挫的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其勇于奉獻、敢于擔當?shù)纳鐣熑胃小?/p>

一是推動勞動文化與辦學理念相融合。在辦學過程中融入嚴謹、專注、守正的勞動文化，推崇勤儉、奮斗、奉獻的勞動精神，加快學校思想文明建設，逐步形成勞動最光榮、最偉大、最崇高、最美麗的文明風尚。

二是加大對勞模精神的宣傳力度。開展主題班會，學習習近平總書記“回信精神”和全國教育大會中關(guān)于倡導勞動、勞動精神的論述；在教學樓、圖書館等公共場所，傳播艱苦奮斗的勵志故事，宣傳道德模范事跡，講述大國工匠的成長歷程等；在官方微信平臺創(chuàng)建“身邊勞?！倍丝冢ㄟ^官網(wǎng)宣傳、報道勞模故事，刊印勞模事跡，構(gòu)建常態(tài)化、廣域化的宣傳模式。

三是推動校園文化與勞模精神相結(jié)合。以潛移默化的方式讓學生真切感受勞模精神，傾聽勞模故事，觀賞極致工藝，感悟工匠氣韻。開展形式多樣的文化傳播活動，以勞動精神為主題舉辦話劇、演講、征文等活動，奏響“勞動光榮，創(chuàng)造偉大”的贊歌；籌辦勞模精神交流會，讓學生與勞動模范展開近距離的溝通、交流，感受勞動的價值，推動勞模精神、勞動精神和工匠精神融入校園文化生活，在學生心中種下熱愛勞動的種子。

(五)深化新時代勞動教育研究

新時代學校勞動教育研究是探索學校勞動教育建設規(guī)律、推進學校勞動教育具體實施、增強學校勞動教育實效性的必要途徑，也是大中小學勞動教育一體化、常態(tài)化發(fā)展的理論基礎和實踐之需。

一方面，可以將學校勞動教育理解成“反思勞動的教育”，聚焦勞動教育的相關(guān)研究領域，加強基礎理論研究，透視、把握、揭示勞動教育的本質(zhì)和規(guī)律。加強勞動學科理論與思想政治教育理論、社會學理論、教育學理論及相關(guān)專業(yè)理論知識的有機整合，統(tǒng)籌開展學術(shù)研究、學科建設、智庫建設等活動，推動勞動教育與學科建設工作的緊密結(jié)合。[5]另一方面，堅持創(chuàng)新導向，吸收借鑒國外先進的勞動教育理念和教學方法，深化國內(nèi)勞動教育理論研究和應用研究。通過設立勞動教育教研室、組建教育學科科研組、創(chuàng)建名師工作組等，開展經(jīng)常性的勞動教育教學前沿問題研討；定期組織專題教研、區(qū)域教研、網(wǎng)絡教研，舉辦論壇講座，營造良好的學術(shù)氛圍。[6]倡導相關(guān)科研機構(gòu)圍繞勞動教育主題積極開展研究活動，推進勞動教育改革試點工作，統(tǒng)籌規(guī)劃試驗區(qū)、試點學校建設，加大對勞動教育的研究力度，為勞動教育實踐提供有力的理論支撐和指導。