優(yōu)化高中生物課外作業(yè)的有效策略

杜軍+潘明蕓+謝紅梅

（廣東省廣州市第七中學）

摘 要：高中生物課外作業(yè)的現(xiàn)狀如何？如何優(yōu)化？應該發(fā)揮什么作用？既要達到能減輕高中生物課外作業(yè)的負擔，又要調動學生主動學習的積極性。對此，進行了大量的調查研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，如高中生物課外作業(yè)量過大，質量得不到有效保證，學生作業(yè)的態(tài)度受到影響等，要解決這些問題，提出了一些策略，如布置合理作業(yè)的量，優(yōu)化設計提高作業(yè)的整體質量，通過優(yōu)化設計改變學生作業(yè)的態(tài)度等，還學生一個自主學習的良好環(huán)境。

關鍵詞：作業(yè)負擔；優(yōu)化設計；改變態(tài)度；自動學習

新課程標準下，各地教師開展了轟轟烈烈的有效課堂的探討，學生的學習積極性也得到了較大的改觀。隨之而來的是教師對作業(yè)的選擇問題，很難從大量的教輔資料中選擇令人滿意的作業(yè)，究其原因還是這些教輔資料沒有達到教師想象的要求，那么一本好的教輔資料要達到怎樣的要求呢？臺灣著名的教育家陳龍安對優(yōu)秀課外作業(yè)的理解非常精辟：“‘作業(yè)應具有‘創(chuàng)造性的學習過程或‘創(chuàng)造的工作的本質?！薄皠?chuàng)造思考作業(yè)就廣義來說是指教師針對課程需要，配合學生程度，指定學生在課內外所從事具有創(chuàng)造思考的學習活動或工作，就狹義來說，創(chuàng)造思考作業(yè)是教師提供一些問題，讓學生運用擴散性思維去從事習作或練習，而產生不同答案的作業(yè)，也就是教師運用激發(fā)創(chuàng)造思考的原理與策略所編制的一些書面的問題，讓學生以書寫的方式來呈現(xiàn)，其目的在借作業(yè)練習來增進學生的創(chuàng)造思考能力?！边@明顯地告訴大家作業(yè)應該有自己的功能屬性。國內學者陳建華也指出：“作業(yè)既有正功能，又有負功能。正功能：提高學生的學習技能；培養(yǎng)學生的求知欲；鞏固所學知識，擴大知識領域，并且產生知識遷移；培養(yǎng)學生的獨立性和責任心；讓學生明白學習既沒有時間限制，又沒有空間限制，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。負功能：作業(yè)過多或者形式單一使學生產生厭煩；作業(yè)過多使學生產生心理負擔；布置超量作業(yè)，漠視學生享受閑暇的權力；家長過多參與變成對學校正常教育活動的干擾；增加家長的心理和經濟負擔；引發(fā)學生的欺騙行為，助長學生的不良品德，作業(yè)‘偏科影響學生學習質量的全面提高，影響學生的全面發(fā)展；單一性課后作業(yè)反饋時間長，教師不能由此糾正自己的教學行為，檢測學生的學習效果等。”北師大教育學院教科所和北師大中美教育研究中心（2006）曾對我國中小學作業(yè)進行過調查，其結果顯示學生課后的作業(yè)時間嚴重超標，且作業(yè)類型單一化，建議多關注學生課后的作業(yè)時間、作業(yè)類型和作業(yè)量的研究。當然有了好的課外作業(yè)，學生的作業(yè)態(tài)度也是教育工作者必需要注意的。李佳（2011）通過構建“家庭作業(yè)有效實施策略研究模型”，根據實證調查數據分析得出：學生對作業(yè)的態(tài)度越積極，學習成績越好。李佳，徐建平（2012）在研究中發(fā)現(xiàn)：學習成績與學生對家庭作業(yè)的態(tài)度存在顯著的正相關。與此相似的還有高英（2013）對中小學生家庭作業(yè)行為的研究，她指出“作業(yè)努力與學業(yè)成績正相關”，即作業(yè)態(tài)度越認真，學生學業(yè)成績也相對比較高。

教育家、學者們對課外作業(yè)的研究給各科教師提供了很好的指導，高中生物課外作業(yè)應該如何優(yōu)化，達到讓人滿意的程度呢？結合教育家、學者們的指導，《高中生物課外作業(yè)啟發(fā)式探究創(chuàng)新設計的實踐研究》課題組通過實踐，調查發(fā)現(xiàn)了部分教師、學生在教與學的過程中的一些現(xiàn)實問題，在分析這些問題存在的原因時，提出了一些優(yōu)化高中生物課外作業(yè)的策略。

一、現(xiàn)階段高中生物課外作業(yè)存在的一些問題

1.高中生物課外作業(yè)量偏大

《高中生物課外作業(yè)啟發(fā)式探究創(chuàng)新設計的實踐研究》課題組通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，20%的學生認為高中生物課外作業(yè)量過大，盡管生物在考試中的分值比語、數、英要少，作業(yè)量相對也不大，但是這么多的學生反映的問題是客觀存在的，這值得教師反思。調查中發(fā)現(xiàn)85%的學生都是先做語、數、英作業(yè)，再就是物理、化學、生物作業(yè)，生物作業(yè)放在最后做，如果作業(yè)量一大，很難在有限的時間內完成，即使勉強完成了，也根本沒有時間對所學的知識加以鞏固，而且如果前面的科目作業(yè)量多了，根本就沒有時間去完成生物作業(yè)了，慢慢的學生也養(yǎng)成了這種壞習慣，不交就不交吧，反正完不成，那就看哪一科倒霉了。當然，還是有大約70%的學生能按時完成，這部分學生中有的完成得很好，訂正也規(guī)范；有的只是為了完成作業(yè)，不管質量，缺乏訂正；有的就只有快速地抄答案了，當然這些是聽話的學生，還是有責任心的，這不能怪學生的行為不當，可能確實是作業(yè)量過大。

2.高中生物課外作業(yè)的質量得不到保證

課外作業(yè)是有效課堂教學的最好延續(xù)，是課后鞏固基礎知識的過程，是強化記憶、提高能力的有效途徑。一本好的課外練習確實是良師益友，但是實際的情況又是如何呢？課題組在調查中發(fā)現(xiàn)了不少的問題。

（1）學生對現(xiàn)在使用高一生物作業(yè)難易程度的認識，32%認為還好，52%認為有時較難，16%認為較難。需要思考的習題，10%認為不多，62%認為有一些多，28%認為較多。大部分學生還是認為有一定的難度，需要思考的練習較多，顯示我們現(xiàn)在使用的練習學生的認可度較差。

（2）學生對高一生物作業(yè)類型的認識調查了以下范圍的問題。學生對生物課外作業(yè)的來源認識，28%喜歡老師推薦買得成本的練習，36%喜歡按老師自己的思路挑選的練習，36%喜歡按老師自己的思路編排的練習。大部分學生顯然喜歡做老師挑選或編排的練習，這樣的練習在質量上有保證。學生對生物課外作業(yè)一題多變的認識，69%喜歡，31%不喜歡。學生喜歡生物課外作業(yè)一題多變的原因，26%能減少不必要的作業(yè)量，47%能提高學生思考問題的能力，27%能拓展學生思考空間。大部分學生喜歡能提高學生思考問題的能力、拓展學生的思考空間的一題多變的練習。學生對“你希望作業(yè)題是否有對重點、難點知識的引導填空、解讀”的認識，87%需要，13%不需要。學生對“你有按知識體系對知識進行相關的小結、歸納嗎”的回答，19%認為要有，24%認為不需要，57%認為有時需要。

（3）學生對高一生物作業(yè)命題資料范圍的針對性問題的認識。學生對老師布置的生物課外作業(yè)要有目的性問題的認識，8%認為完全沒有，50%認為有一些，42%認為目的性較強。學生還是喜歡練習要針對重點知識點。學生對生物課外作業(yè)重復性的認識，44%認為不多，47%認為有一些，9%認為較多。顯然學生不喜歡有大量重復的練習。學生對生物課外作業(yè)有無難易的層次認識，87%認為要，13%認為不必。學生對“你希望作業(yè)設計能多聯(lián)系社會生活實際問題、生物科學前沿嗎”的回答是，81%是的，19%不必要。顯然，調查中發(fā)現(xiàn)的問題是不少，需要教師做有效教學的后續(xù)的、有效的作業(yè)精心設計，以滿足學生的正常需求。

3.學生對高中生物課外作業(yè)的態(tài)度有待提高認識

通過調查發(fā)現(xiàn)學生對是否布置生物課外作業(yè)問題的認識態(tài)度也有不同，贊成46%，反對13%，可有可無41%。這與高一生物作為初中、高中生物學習的銜接環(huán)節(jié)是分不開的。高一要學習九大學科，每科都有作業(yè)，而生物不參加中考，學生對生物的認識可能存在誤區(qū)，加上高一沒有分文理科，導致贊成的不到50%。學生對“你喜歡自己根據知識重點、難點出生物課外作業(yè)嗎”的回答是，45%沒必要，沒時間，28%沒必要，沒有能力，27%我喜歡，我主動。這表明學生學習的主動性還是有待提高。還發(fā)現(xiàn)學生對生物課外作業(yè)的認識，如對基礎知識的習題在課堂上完成就行了，不必課后再做問題的認識，34%學生認為是的，66%學生認為有必要再做。這應該是對作業(yè)功能的認識不夠，自然導致態(tài)度的不同。還比如學生對作業(yè)的訂正情況的認識：89%贊成，11%不必要。學生對作業(yè)中做錯的練習有收集并復習相關的知識點的認可，27%回答是有，28%回答沒有，45%回答根據課外剩余時間多少決定做不做?？梢?，大部分學生訂正的質量還要加強。以上幾個問題的調查說明部分學生的作業(yè)態(tài)度是需要調整的，當然可能與教師布置作業(yè)本身的問題有關聯(lián)。

二、優(yōu)化高中生物課外作業(yè)的有關策略

1.布置合理的作業(yè)量

教師根據有效課堂的學習情況，適度、有針對性地布置一些課外作業(yè)，盡量避免作業(yè)量過大、重復性的習題過多。這當然對教師的要求是極高的，需要花費大量的時間來合理設計、精選習題，教學中需要密切觀察學生的動態(tài)，還要區(qū)分不同層次學生的學習情況，使得布置的作業(yè)有一定的層次感，盡量滿足不同層次學生的需求。但是合理的作業(yè)量并不是說就很少，而是根據課堂及掌握知識的難易程度適度地調整，也不是千篇一律的，如果是成本的練習，教師也可以有選擇地給學生，讓學生確實覺得老師是負責的，嚴格控制了作業(yè)的量，學生認真做好作業(yè)的興趣自然就高了。

2.優(yōu)化設計提高作業(yè)的整體質量

一本好的作業(yè)是教師良好素養(yǎng)的價值體現(xiàn)，需要教師精準地把握重點、難點知識，難易程度要適當，對知識點的針對性要強，習題形式多變，加強變式練習，善于啟發(fā)式引導學生積極思考，習題要能幫助學生攻克難點，還要有深度的擴展，使學生的視野更加開闊。

（1）圍繞核心概念構建知識網絡

圍繞核心概念、主要概念、基本概念加知識點的模式對知識點進行歸納，是一種行之有效的方法，能讓學生理順知識的相互脈絡關系，使生物知識點的聯(lián)系清晰可見，把分散的知識通過一條主線聯(lián)系起來，把凌亂的知識串聯(lián)起來，使知識變得有條理化，方便學生記憶。高中生物課本的練習中就設計了一些概念圖，目的是引導學生構建知識的聯(lián)系，教師要多加引導學生自覺的利用、合理的設計，避免錯誤。當然，只做到這些還是不夠的，可以適當擴大一些，圍繞核心概念、主要概念、基本概念加知識點加以標題式的補充，盡量使知識歸類，就像撥花生一樣，拔起主干花生也就全部跟著一起拔起，擴展的概念圖也是這樣，圍繞核心概念串起所有的知識細節(jié)，對學生的記憶真的很好。當然，這樣完整的概念圖學生是要花時間的，為了完成得更好，教師適時地給予引導，或者通過對某章節(jié)的歸納做一個模板，引導學生自己歸納這樣的概念圖，效果顯然比拿著分散的知識點記憶更好。示例：

（2）豐富作業(yè)形式，加強變式練習

現(xiàn)行的考試模式題量少，而高中生物涉及必修1、必修2、必修3、選修1、選修3五本書的內容，考試題多是綜合性較強的練習，而基礎年級還是以章節(jié)的練習為主，練習的方式多以變式練習為主，章節(jié)的知識點并不是很多，大量的重復性練習必然會引起學生的反感，調查的結果充分說明了這一點?，F(xiàn)行的一些高一生物練習題已經注意到了針對知識點設計練習加綜合題的形式，但還是擺脫不了作業(yè)量過多的現(xiàn)實，如果改變思路，把同一知識點的練習抓一個，重點分析，通過變式的方式把類似的練習加以歸納，注意練習的適當變形，開闊學生的視野，真的很好，值得擁有。記得課題組嘗試設計了一道有關細胞周期的練習，課本上是用一個圓來表示的，隔成兩部分來介紹，并且用箭頭表示了前后關系，練習中要求學生指出細胞周期是A.甲→乙，B.乙→甲，C.甲→甲，D.乙→乙。還有類似的練習，都可以收集起來作為變式的練習，還有用直線模式的表示方法，還有用坐標表示的形式，還有用矩形直方圖來表示的練習，也有大量直接用文字來表示的練習。當教師收集起來展示給學生時，學生表現(xiàn)得都非常興奮，明明是一個練習，實際起到了布置四五個練習的效果，大大減少了題量，同時大大提高了學生思考問題的能力，豐富了學生的想象力，還大大激發(fā)了學生學習生物的興趣。當然這要求教師要有扎實的基本功，平時要有收集歸納練習的良好習慣，豐富的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）啟發(fā)引導學生動手，攻克難點知識

在有效教學的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師都有要求學生動手操作，比如有絲分裂、減數分裂、孟德爾的分離定律和自由組合定律等，由于上課時間有限，很難在有限的時間內完成對難點的突破，特別是中低端的一些學校。教師可以嘗試讓學生在課后加以突破，作為啟發(fā)、誘思的練習，也可以把課堂上的小組形式延續(xù)到課后練習中，或者布置在預習過程中，上課采取匯報的形式呈現(xiàn)，本課題組通過以上種種手段的實施，確實在學生的學習過程中取得了非常好的效果。在動手操作的過程中，學生及時發(fā)現(xiàn)問題，比如有絲分裂的學習過程中，學生分析染色體有不同的排列方式，為什么課本上的方式是那樣的呢，學生就有了思考的空間，展開小組討論，咨詢老師，最后在大家的共同努力下，終于明白了問題的所在，為學習減數分裂打下了基礎，同時真正攻克了難點，記憶是深刻的，到了學習減數分裂的時候自然就簡單多了。而孟德爾的分離定律和自由組合定律正是減數分裂的具體應用，有了前面的鋪墊，學習這兩大定律也就有了基礎，所以，很多教師對課本的編排次序進行了必要的調整，對歷史發(fā)展的過程作了必要的說明。教材、教材都是資料，而教師是資料的使用者，可以根據自己的認識進行必要的調整，引導學生用理性的思維學習生物，回歸生物是理科的本性，而不是以歷史的發(fā)展過程困在了文科的屬性上。

3.優(yōu)化設計改變學生作業(yè)的態(tài)度

在課題組的調查過程中，確實發(fā)現(xiàn)由于課外作業(yè)的作業(yè)量、作業(yè)的質量、作業(yè)能否提高學生能力等問題，使學生對按時、認真完成

高中生物課外作業(yè)的積極性有所懈怠，如何讓學生回歸自我，真正想做作業(yè)，而不受其他因素的干擾，首要的問題是作業(yè)本身的問題，

以上筆者分析了一些原因，真正處理好這些問題，還學生一個自愿做作業(yè)的理由吧，教師應該非常樂意去做。當然還有很多影響學生

做作業(yè)的態(tài)度問題，這里就不一一分析了。

《高中生物課外作業(yè)啟發(fā)式探究創(chuàng)新設計的實踐研究》課題組在調查問卷的設計、資料的查閱、課題進行過程中、論文的寫作等過

程中，得到了很多專家、同事的指導，在此一并表示深深的謝意。優(yōu)化高中生物課外作業(yè)的策略應該還有很多的，課題組希望在后續(xù)

的研究及教學過程中不斷地完善、修正。

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編輯 魯翠紅