巧妙分組提升小學(xué)體育課堂教學(xué)效果

賀帥 韓會(huì)軍 李賢靜

（1.河北省石家莊市東風(fēng)小學(xué)，050081；2.河北省石家莊市石崗大街小學(xué)，050061；3.河北省石家莊市圖書館，050011）

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，盲目隨意的分組、制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)方式等，不僅浪費(fèi)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的時(shí)間，進(jìn)而影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，對學(xué)生進(jìn)行合理分組是開展學(xué)、練、賽活動(dòng)的關(guān)鍵一步。小學(xué)階段學(xué)生因性別、興趣、技能水平高低、體能等方面存在個(gè)體差異性，如何將學(xué)生進(jìn)行合理分組，以滿足合作學(xué)習(xí)小組最優(yōu)化的構(gòu)建是需要思考與解決的重要課題。筆者以水平三籃球項(xiàng)目半場3VS3掩護(hù)配合模塊的教學(xué)為例，通過有效分組學(xué)練促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握。

一、劃分運(yùn)動(dòng)技能等級

對學(xué)生進(jìn)行分組前首先需要對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行界定與劃分，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约杭捌渌麑W(xué)生有所了解，同時(shí)也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體、努力方向更加清晰。如，在水平三籃球項(xiàng)目半場3VS3掩護(hù)配合模塊教學(xué)中，可以圍繞核心素養(yǎng)中運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度設(shè)計(jì)評分表，每個(gè)維度的滿分是10分（表1），通過學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，幫助學(xué)生在認(rèn)識自己的同時(shí)發(fā)展自己。學(xué)生自評、互評、師評的過程是基于“認(rèn)知→診斷→目標(biāo)”的思考，結(jié)合學(xué)生具體、真實(shí)的行為表現(xiàn)進(jìn)行考察。從學(xué)生自評中了解學(xué)生對自我層面的認(rèn)知，突出“我”的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；學(xué)生互評是建立在學(xué)生能夠參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的評價(jià)，對于他人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)信息能夠有所捕捉；師評是教師通盤分析后所給出的導(dǎo)向性信息，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。

在評價(jià)步驟上可分三步走的模式，可以根據(jù)學(xué)生對水平三籃球項(xiàng)目半場3VS3掩護(hù)配合技術(shù)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力層面的考核評價(jià)。如表1圍繞核心素養(yǎng)的3個(gè)維度，根據(jù)不同條件的行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)了區(qū)間分值，學(xué)生參照自己的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情況予以打分，在評分的過程中也是對自己在運(yùn)動(dòng)參與中的全面思考與了解。

學(xué)生自評、互評、師評均以表1中的內(nèi)容等級進(jìn)行打分，學(xué)生自評、學(xué)生互評、師評的3個(gè)分值總和即為學(xué)生的最終得分。此外，為了對學(xué)生自評的分值進(jìn)行考察，可以安排2～3名學(xué)生相互核實(shí)分值并簽字，再由教師對學(xué)生的自評表進(jìn)行點(diǎn)評、分類，核對分值的2～3名學(xué)生應(yīng)由學(xué)生投票選出，選擇在學(xué)生中信譽(yù)較高、誠實(shí)守信的學(xué)生代表。教師根據(jù)學(xué)生最終分值劃分等級，由高至低分為A、B、C、D、E、F組，為接下來的分組提供參考依據(jù)。

表1 學(xué)生行為表現(xiàn)情況及分值

二、均衡各組整體運(yùn)動(dòng)水平

為了能夠綜合各小組的整體運(yùn)動(dòng)水平，采用同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的小組學(xué)練方式，不僅可以使組員之間相互探究、團(tuán)結(jié)互助，還能夠激發(fā)組與組之間的良性競爭氛圍?；诖?，筆者在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)采用“倒摘牌”的選人方式進(jìn)行分組。以全班50名學(xué)生為例，將學(xué)生按照A、B、C、D、E、F分組，每組至少有8名學(xué)生。教師將選人權(quán)利交給F組的學(xué)生，第一輪按照F1～F8的順序進(jìn)行選擇，即學(xué)生F1優(yōu)先從A、B、C、D、E、F這6個(gè)組中任意選擇1名學(xué)生作為隊(duì)友，其次由F2從剩余學(xué)生中進(jìn)行選擇，直至F8選擇1名學(xué)生后，第一輪選人結(jié)束；第二輪選人按照F8～F1相反順序進(jìn)行選擇，由F8先行從剩余學(xué)生中選擇隊(duì)友，通過倒序依次選擇，以此類推。人員選定后即結(jié)為固定小組，小組成員要迅速分工找到適合自己的角色。組內(nèi)可以通過自我推薦、組員投票的方式選出各組代表（教練或隊(duì)長），向體育教師進(jìn)行登記報(bào)備，以方便后期遇到問題進(jìn)行溝通與商洽。各組成員要盡快建立隊(duì)名、口號及學(xué)練目標(biāo)等，進(jìn)行組間比拼，讓小組成員通過比賽的方式積極參與其中、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

這樣分組一是為了避免運(yùn)動(dòng)技能相對較高的學(xué)生發(fā)生“抱團(tuán)”的現(xiàn)象，造成組間運(yùn)動(dòng)水平相差較大出現(xiàn)一邊倒的比賽局勢；二是以防出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能相對較低的學(xué)生沒有被選為隊(duì)友而失落，無法享受到運(yùn)動(dòng)所帶來的樂趣；三是培養(yǎng)學(xué)生在了解自身運(yùn)動(dòng)技能水平基礎(chǔ)上嘗試了解其他學(xué)生，做到知己知彼，讓學(xué)生認(rèn)識到如何選擇團(tuán)隊(duì)，如何圍繞團(tuán)隊(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)設(shè)計(jì)針對性的學(xué)練方法，進(jìn)而為接下來參與比賽服務(wù)。