中小學體育教師專業(yè)發(fā)展策略及路徑

屈明 楊永春 蔣渝慶 朱艷 邱寶勤

（1.重慶市教育科學研究院，400015；2.重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院，400030；3.重慶市第八中學校，401120；4.重慶市南開中學，400030）

目前，新一輪的基礎教育改革正在如火如荼進行，體育教師是課程改革中的最大動力和實踐者，因此對體育教師的專業(yè)水平和綜合素質等提出了更高的要求。重慶市教育科學研究院、教育部課程研究所體育學科重慶教研基地因勢利導、提綱挈領、優(yōu)化策略、拓展路徑助力中小學體育教師專業(yè)發(fā)展，取得了較好的效果。

一、推典型、樹榜樣，提升體育教師專業(yè)發(fā)展內驅力

教師專業(yè)化如今已經形成一種共識，當前促進教師專業(yè)化發(fā)展的主要做法是通過一些外部措施，如，考核繼續(xù)教育培訓學分、評定職稱、提高待遇等，但教師專業(yè)化發(fā)展局限于外部動力是難以持久的，一旦教師達到某種目標后，其專業(yè)發(fā)展動力容易逐漸消失。相比于外驅力，內驅力顯得更為重要，它是教師專業(yè)發(fā)展路上的不竭動力。而教師專業(yè)發(fā)展的內驅力更多來自對教育事業(yè)的熱愛和教師的使命感，因此教師在專業(yè)成長的路上需要專家的引領，更需要人生導師、行業(yè)榜樣，借助榜樣的力量激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛和對教師職業(yè)的使命感，進而提升教師專業(yè)發(fā)展的內驅力。

重慶市教育科學研究院深知“榜樣的力量”是教師專業(yè)發(fā)展路上的重要動力，因此大力宣傳優(yōu)秀中小學體育教師的典型成長案例，有效提升了全市中小學體育教師的職業(yè)形象，同時增強了體育教師的職業(yè)信心，激發(fā)了他們的工作熱情，強化了職業(yè)使命感，促進體育教師積極規(guī)劃未來，從而提升體育教師專業(yè)發(fā)展的內驅力。重慶市教育科學研究院定期在全市收集優(yōu)秀中小學體育教師成長案例，案例分為青年教師案例、成熟型教師案例、正高級和特級教師案例，每個案例都從不同角度講述了體育教師的成長歷程，他們當中不乏時代楷模、新時代黨和人民滿意的好教師，春風化雨擔使命、深耕厚植育桃李的好校長，扎根學校體育工作40載的“全國巾幗建功標兵”、在大山深處鏗鏘吶喊的優(yōu)秀教練，為體育教師專業(yè)發(fā)展引路的優(yōu)秀教研員……他們在教師、教練、行政等教育崗位上取得了受人敬佩的成績，他們個個都是真英雄、好榜樣，展示了一線體育教師各不相同的精彩以及曲折的成長經歷，他們的案例通過圖片、文字、視頻進行傳播，或組織現場宣講，讓每一位讀者、聽眾肅然起敬，好似經歷了一場精神洗禮，并從中尋找到自己努力的方向，增強自己專業(yè)發(fā)展的信心。

二、下任務、廣參與，提升體育教師研究力

發(fā)現學生的問題并找到解決的方法是教師的重要能力，而教師的研究意識和研究能力也逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內容之一。然而，每每談及做課題研究，一些體育教師總會覺得高深莫測，面對申報課題、實施研究、梳理成果等總是一籌莫展。為提升中小學體育教師的研究能力，重慶市教科院除了舉行常規(guī)的線上、線下業(yè)務培訓，還通過“任務驅動”的方式為廣大體育教師提供更多的參與機會。由重慶市教育科學研究院設立或申報重大的科研、教研任務，然后將大任務分為若干個小任務下發(fā)至各區(qū)縣教研機構，區(qū)縣教研機構再將接到的任務分為多個小任務分給區(qū)域內的體育教師，參與進來的每一名體育教師都帶著任務深入到研究中，在參與此項工作的過程中不僅悄然提升了自身的研究能力，完成任務的成就感更能大大提升參與者繼續(xù)做好教育科研的自信心。

如，重慶市體育與健康教研基地將研究任務分為若干個子課題，將子課題研究任務下發(fā)給各區(qū)域教研員，各區(qū)域教研員吸納區(qū)域內的體育教師參與子課題研究，將課題的若干小任務分給參與的體育教師，在研究中既有理論研究培訓，又有實踐研究培訓，參與的體育教師可以“現學現賣”，減少對課題研究的陌生感，并提升參與研究的信心。通過這樣一輪完整的課題研究，體育教師的研究能力得到了明顯提升，各區(qū)域也培養(yǎng)了一批課題研究骨干?；诖耍芯抗歉删陀心芰ι陥髤^(qū)級、市級課題，吸納身邊的同事參與到自己的課題研究中，形成良好的研究氛圍，促進良性循環(huán)，讓更多的體育教師真正地認識、深入地參與課題研究，最終從整體上提升重慶市中小學體育教師的研究能力。

通過“任務驅動”的方式，近年來重慶市有13%的體育教師主持過區(qū)級以上課題研究，有68.3%的體育教師參與了區(qū)級以上的課題研究。在這一過程中，也有越來越多的體育教師獲得了區(qū)級、市級教學成果獎，不少體育教師在全國體育與健康類的論文評選活動中獲得一等獎。

三、搭臺子、創(chuàng)機會，提升體育教師執(zhí)教力

教師的執(zhí)教能力關系到學校的教學質量，筆者認為教師執(zhí)教能力可以分為廣義上的教師教書育人的能力和狹義上的教師開展課堂教學的能力。教師開展課堂教學的能力與教師自身的專業(yè)知識水平、教學經驗以及教學技巧密切相關。從狹義而言，體育教師的執(zhí)教能力主要體現在如何上好體育課、如何組織好體育活動以及如何開展好業(yè)余體育訓練上。體育教師的執(zhí)教能力主要來源于大學時期的知識儲備、職后的培養(yǎng)和自己的摸索，而體育教師固有的知識儲備顯然滿足不了學生對知識的不斷索取，同時由于每一名體育教師的能力存在個體差異，能力提升需求也不盡相同，如果執(zhí)教能力總是依托由上而下的職后培養(yǎng)也不一定能較好地滿足每一名體育教師。對青年教師而言，不一定有機會參與每一次職后培訓，往往還是自己學校某一運動項目的“第一人”，由于缺少學習資源，只能靠自己不斷試錯，在摸索中提升執(zhí)教能力。為此，重慶市除了定期舉行體育教師基本功大賽和優(yōu)質課比賽，還通過搭建體育教師成長共同體，為每一名體育教師提供靈活、及時、務實的學習交流機會，將“個人戰(zhàn)”轉變?yōu)椤凹w戰(zhàn)”，解決了體育教師，特別是青年體育教師在提高自身執(zhí)教能力上感到無助的問題。

體育教師成長共同體是由不同學段、不同學校體育工作板塊下的具體內容（項目）組成（表1），按照學段分為高中學段、初中學段、小學學段；按照學校體育工作板塊分為課堂教學、業(yè)余訓練、體育活動；課堂教學下分為健康教育、體能教育、田徑、足球、籃球、排球、健美操、武術……業(yè)余訓練按運動項目分為田徑、足球、籃球等；體育活動包括課間操、田徑比賽（田徑運動會）、足球比賽、籃球比賽等。如，在高中學段，教育科學研究院建立了高中籃球選項教學教師成長共同體、高中足球選項教學教師成長共同體、高中健美操選項教學教師成長共同體等。每一名體育教師可以根據自身的實際情況加入1個或1個以上的成長共同體參與學習、分享經驗，實現互惠學習，自我提升。

表1 中小學體育教師專業(yè)個性化成長共同體劃分

成長共同體針對不同情況采取了靈活多樣的教研形式，主要包含即時自主研討、不定期集體研討、定期集中研討（表2）。

表2 共同體研討形式

即時自主研討是指共同體的個別成員將在工作實踐中遇到的問題，或者所思所悟通過共同體的交流平臺與其他成員進行交流研討。這種研討方式不受時間、地點的限制，成員遇到問題可以隨時隨地拋出，然后得到其他成員的即時反饋，即時性和靈活性減少了教師專業(yè)發(fā)展的時間成本，較大提高了工作效率。

不定期集體研討是由共同體負責人根據近期普遍提出的相關問題，利用線上會議交流平臺有組織地展開全員集中研討，這種有組織的研討方式不受區(qū)域的限制，將“個人戰(zhàn)”變成了“集體戰(zhàn)”，群力群策共克難關，研討成本低但教師知識、經驗、能力收益高。

線下定期集中研討是由共同體成員單位承辦教委、教研機構擬舉辦的與本共同體領域相關的活動，并借助教委、教研機構的力量積極展開與之相關的集中研討活動，這樣的研討具有專業(yè)性，同時更具有針對性。