統(tǒng)編小學(xué)語文教材略讀課文編排特點(diǎn)與教學(xué)建議

汪雙

[摘要] 略讀課文在閱讀教學(xué)中具有重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣、形成獨(dú)立閱讀能力作用顯著，而統(tǒng)編小學(xué)語文教材中略讀課文的編排也獨(dú)具匠心。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重整體感知，從自主學(xué)習(xí)、語言積累及閱讀拓展等方面著力，以提升統(tǒng)編教材略讀課文的教學(xué)效果，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;略讀課文教學(xué)

閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材對(duì)略讀課文進(jìn)行了精心編排，本文對(duì)其編排特點(diǎn)進(jìn)行初步分析，以期為提升統(tǒng)編小學(xué)語文教材略讀課文的教學(xué)效果、發(fā)揮其應(yīng)有之義提供參考。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材略讀課文編排特點(diǎn)

略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中同樣具有重要地位。在語文教材中編排略讀課文并非統(tǒng)編首創(chuàng)，之前“一綱多本”時(shí)期使用度最廣的人教版實(shí)驗(yàn)本業(yè)已進(jìn)行過有益嘗試。但在教學(xué)實(shí)踐中，受制于慣有的教學(xué)理念及對(duì)課標(biāo)精神汲取的偏頗，略讀課文時(shí)常被部分教師“輕描淡寫”甚至“打入冷宮”，未展其“應(yīng)有之華”。

在統(tǒng)編教材中，略讀課文從三年級(jí)開始出現(xiàn)，基本均等分布于除其首創(chuàng)的“習(xí)作單元”外的每個(gè)讀寫單元，其中以長(zhǎng)篇課文居多，體裁涵蓋了散文、記敘文、說明文、詩歌等，主題思想也涉及從人生哲理到社會(huì)發(fā)展等各個(gè)層面。下面從數(shù)量占比、文體分布、單元分布和長(zhǎng)篇課文與否等維度做淺要分析。

相較于以往版本的教材，統(tǒng)編選編的略讀課文篇數(shù)雖未及最多，但占總課文篇數(shù)的比例幾乎是最高的。具體從表1可知，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，課文總計(jì)202篇，略讀課文共有55篇，總占比為27%。自三年級(jí)上冊(cè)起，略讀課文開始在教材中出現(xiàn)，雖數(shù)量不及精讀課文，但略讀課文占課文總數(shù)的比重始終保持在23%以上，“三分天下近其一”，體現(xiàn)了略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中的重要性。

豐富的文體有利于增加學(xué)生語文文體的知識(shí)，促進(jìn)獨(dú)立閱讀能力的形成。統(tǒng)編小學(xué)語文教材略讀課文所涉及的文體類型較為廣泛，如此編排，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能充分體會(huì)到各種文體的不同特點(diǎn)。此外，從不同文體類型編排的數(shù)量占比來看，散文所占比例最高，而神話、議論文和科普文等文體所占比例較小，可見編者在編選文章時(shí)更側(cè)重散文類文體，對(duì)其他文體的重視程度則相對(duì)較低。

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，除特殊單元外，各單元精讀課文均編排在前，略讀課文基本位于精讀課文之后的第2、3、4篇。編者如此編排，意在表明“精讀課文學(xué)法，略讀課文用法”，教師在教學(xué)略讀課文的過程中要處理好與精讀課文的關(guān)系，使得二者匯成教學(xué)合力，以促進(jìn)整體閱讀教學(xué)效果的提升。

對(duì)于長(zhǎng)篇課文的標(biāo)準(zhǔn)界定，學(xué)界目前尚未形成統(tǒng)一定論。根據(jù)江蘇省徐州市邳州教育局教研員朱旭光提出的標(biāo)準(zhǔn)：第一學(xué)段文章字?jǐn)?shù)在325字以上，第二、三學(xué)段分別在582、1154字以上[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編教材略讀課文中的大多數(shù)均達(dá)到了長(zhǎng)篇課文的標(biāo)準(zhǔn)（43%的非長(zhǎng)篇課文中絕大多數(shù)是詩歌文體）。因此，統(tǒng)編教材所選編的非詩歌類略讀課文篇幅普遍較長(zhǎng)，這一編排現(xiàn)象值得引起我們的注意。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文教材略讀課文教學(xué)建議

一直以來，存在部分教師對(duì)略讀課文的處理表現(xiàn)為精讀課文式的“精雕細(xì)琢”或是選讀課文式的“打入冷宮”這兩種極端對(duì)立的現(xiàn)象，致使略讀課文未能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，造成了極大的教材資源浪費(fèi)。為提升略讀課文的教學(xué)效果，我們可以進(jìn)行以下嘗試：

（一）注重課文的整體感知

由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間僅為一課時(shí)，因此略讀課文不可能像精讀課文一樣字詞句段篇面面俱到，必然要有所取舍。但對(duì)文章的整體感知不能舍，因?yàn)榱己玫恼w感知是后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利展開的基礎(chǔ)，缺少或是不重視整體感知，略讀課文教學(xué)的樓閣將會(huì)“地基不穩(wěn)”。此外，統(tǒng)編教材所選編的略讀課文字?jǐn)?shù)相對(duì)較多，在第二屆統(tǒng)編優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示活動(dòng)會(huì)上，與會(huì)專家老師們也認(rèn)為對(duì)長(zhǎng)篇課文整體把握是最重要的，而統(tǒng)編教材所編選的略讀課文大多數(shù)符合長(zhǎng)篇課文的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）注重學(xué)生的自主閱讀

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”課改理念已深入人心，對(duì)略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)“退居幕后”，將課堂舞臺(tái)的“聚光燈”照向?qū)W生，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，教師應(yīng)扮演好“導(dǎo)演者”“欣賞者”與“點(diǎn)撥者”的角色，使課堂在教師的“略導(dǎo)”下，學(xué)生能更好地將精讀課文中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于略讀課文的自主閱讀當(dāng)中，進(jìn)而提升他們的自學(xué)能力和遷移能力，做到“學(xué)豐”。

（三）注重閱讀的拓展延伸

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，略讀課文可以理解為是個(gè)“引子”，引出學(xué)生擁抱課外閱讀的廣闊空間。因而教師在開展略讀課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教科書為基本點(diǎn)向外進(jìn)行拓展、延伸，為學(xué)生搭建起與課外泛讀有效溝通的橋梁，讓略讀課文教學(xué)變?yōu)閱卧虒W(xué)中的外延教學(xué)。而拓展、延伸的時(shí)機(jī)一般在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可在結(jié)課前設(shè)計(jì)閱讀拓展延伸的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)技能進(jìn)一步向課外泛讀“涉水”，如可以就課文的主旨、作者、寫法和情感等向?qū)W生推送相關(guān)的文章甚至?xí)?，觸類旁通，以實(shí)現(xiàn)“群文閱讀”實(shí)踐的生根發(fā)芽。

（四）注重學(xué)生的語言積累

略讀課文的教學(xué)不是只有“略”，也并非不強(qiáng)調(diào)語用知識(shí)的汲取。選編到教材中的文章都是文質(zhì)兼美的典范之文，具有多重的學(xué)習(xí)價(jià)值。在略讀課文的學(xué)習(xí)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生更好地感知文章、理解文意、淬煉讀法，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將文中的優(yōu)美語言素材進(jìn)行存儲(chǔ)積累，為理解與表達(dá)的“倉(cāng)庫(kù)”進(jìn)行“屯糧”，以備將來在閱讀與習(xí)作之中可以靈活運(yùn)用。至于積累的方式，記誦歷來被認(rèn)為是語言積累的有效方法，適當(dāng)?shù)挠浾b對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的積累是有所裨益的。

略讀課文的教學(xué)是統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與獨(dú)立閱讀能力的形成具有重要意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增讀、廣讀的“利器”。教師在日常教學(xué)中不能“荒廢”了這塊教學(xué)園地，應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材的編寫意圖，將略讀與精讀有效結(jié)合，打好閱讀教學(xué)的“組合拳”。教師還應(yīng)把握好教學(xué)尺度，讓學(xué)生成為課堂之輪的“操舵手”，更好地發(fā)揮自身能動(dòng)性，暢游于略讀課文的“深水”之中，領(lǐng)略略讀課文的學(xué)習(xí)帶來的別樣體驗(yàn)，讓略讀課文教學(xué)在閱讀教學(xué)這塊土地上綻放出獨(dú)特的光彩[2]，實(shí)現(xiàn)“教略”而“學(xué)豐”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱旭光.統(tǒng)編教材長(zhǎng)課文教學(xué)的路徑、內(nèi)容及策略[J].語文建設(shè)，2020（16）：32-35，54.

[2]張淇妍.精彩從這里啟程——淺談“略讀教學(xué)”之全過程體驗(yàn)[J].小學(xué)閱讀指南（高年級(jí)版），2020（Z1）：44-45.