構(gòu)建“雙減”政策背景下中小學(xué)高品質(zhì)班級新內(nèi)涵

張聰?莫艷萍

[摘要] 《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》的頒布對于班主任如何組建班級、開展班集體活動、構(gòu)建高品質(zhì)班級提出了更高的要求。本文從高品質(zhì)的環(huán)境要素、高品質(zhì)的規(guī)章制度、高品質(zhì)的班主任、高品質(zhì)的家校合作、高品質(zhì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、高品質(zhì)的社區(qū)互動六個方面闡釋高品質(zhì)班級的內(nèi)涵，以期增強班級發(fā)展動力、增強集體教育活力，進而成就學(xué)生、成就班主任。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策;高品質(zhì)班級;班集體建設(shè)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)公布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）。“雙減”政策是站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，為促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長做出的重要決策部署，為新時代中小學(xué)切實減輕負擔提供了重要行動指南。在這一背景下，班主任如何組建班級、開展班集體活動，進而更好地構(gòu)建高品質(zhì)的班級，已經(jīng)成為擺在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要議題。從這個角度看，新時代“雙減”背景下的班級應(yīng)具有高品質(zhì)的內(nèi)涵。這種班級品質(zhì)之“高”著重表現(xiàn)在如下六個方面。

一、高品質(zhì)的環(huán)境要素

高品質(zhì)的環(huán)境要素，為班級活動的順利開展提供堅實的物質(zhì)保障，以及教育拓展的活動情境。這里的“環(huán)境”是針對班級活動而言的，既包括有形的物理環(huán)境，還包括無形的人文環(huán)境。有形的物理環(huán)境主要指教室、教學(xué)樓等學(xué)校建設(shè)的實體。高品質(zhì)的環(huán)境，遵循中小學(xué)校舍建設(shè)標準，符合中小學(xué)的建設(shè)標準與國家現(xiàn)行有關(guān)建設(shè)標準和建筑設(shè)計的規(guī)定。高品質(zhì)的班級人文環(huán)境包括良好的班風(fēng)、成熟的班規(guī)，還包括擁有達成一致的班歌與班服，存在良好的師生、生生之間的互動，以及積極向上的學(xué)習(xí)過程。

同時，也要注意，高品質(zhì)的環(huán)境是不斷生成的，是能夠不斷激發(fā)學(xué)生成長的。正如蘇霍姆林斯基對環(huán)境的認識一般：“環(huán)境這個概念的含義不是一成不變的，受教育者本人所進行的創(chuàng)造、更新和完善活動都包括在里面?！薄安豢梢园褜W(xué)校說成是人為制造的沒有思想病毒的環(huán)境?！备咂焚|(zhì)的環(huán)境，是物理環(huán)境建設(shè)者提供了環(huán)境實體后，經(jīng)學(xué)校、班主任等教育工作者基于自己對于教育的理解以及熱愛，再對其進行設(shè)計與改造，學(xué)生進入物理環(huán)境后生成富有自己精神創(chuàng)作的物質(zhì)實體。這是一個班級成員協(xié)商后，一致為改善班級所需的文化環(huán)境、活動環(huán)境所“增加”“減少”的調(diào)整過程。這里存在著一個高品質(zhì)的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“加減乘除”問題?！凹印?，要增設(shè)一些必要的班級文化設(shè)施設(shè)備;“減”，要精簡一些不必要的破損設(shè)施或落后設(shè)備;“乘”，要通過現(xiàn)代化的智慧教室等物理環(huán)境達到事半功倍的教育實效;“除”，要學(xué)會為現(xiàn)代班級建立一種平衡環(huán)境與教育之間關(guān)系的整體方案。只有這樣，班級才能更好地提升現(xiàn)代化水平。

二、高品質(zhì)的規(guī)章制度

一個國家要想發(fā)展，需要擁有完善的法制;一支軍隊要想壯大，需要擁有嚴明的軍規(guī);一個高品質(zhì)的班級，自然離不開高品質(zhì)的規(guī)章制度。一方面，高品質(zhì)的班級既要遵循學(xué)?？傮w的校風(fēng)校訓(xùn)，以無形的力量來支撐班級的構(gòu)建，又要遵循學(xué)校有形的規(guī)章制度來引領(lǐng)班級的發(fā)展;另一方面，班級也需要制訂自己的規(guī)章制度來朝著“高品質(zhì)”方向而發(fā)展。

學(xué)校的規(guī)章制度是指學(xué)校制度的內(nèi)部規(guī)則，對內(nèi)部的成員和使用者具有約束力。班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，理應(yīng)遵循學(xué)校的規(guī)章制度。同時，有責(zé)任為學(xué)校規(guī)章制度的制訂與修整提供班級的意見。高品質(zhì)的規(guī)章制度總是能夠在滿足絕大多數(shù)個體需求的前提下，成為個體間協(xié)調(diào)發(fā)展的工具，從而促進班級的主體——學(xué)生與教師形成良好的行為習(xí)慣，潛移默化地促進班級朝著“高品質(zhì)”方向發(fā)展。因此而形成的高品質(zhì)的規(guī)章制度，是班級主體從同一立場、為同一目標所制訂的，是班級發(fā)展的重要契機，也將成為班級活動的行動指南。同時，個體在成為共同體的過程中，將會為了實現(xiàn)共同的目標，主動地遵守班級的規(guī)章制度，營造出一種積極向上的高品質(zhì)班級氛圍。

三、高品質(zhì)的班主任

班主任是高品質(zhì)班級的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者，也是高品質(zhì)班級未來問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。高品質(zhì)的班級需要高品質(zhì)的班主任去建設(shè)。思考高品質(zhì)班級需要什么樣的班主任，是我們需要持續(xù)探索的問題。當前，我國中小學(xué)十分重視班主任隊伍的建設(shè)。一些與班主任有關(guān)的刊物，報道了很多與高品質(zhì)班主任有關(guān)的案例，做了大量的有效宣傳。這為我國立德樹人教育使命的完成，做了很好的鋪墊。在這一過程中，高品質(zhì)班級的構(gòu)建一定離不開高品質(zhì)班主任的精心設(shè)計。

培養(yǎng)高品質(zhì)的班主任，主要依從職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩個方面。師范院校為班主任的培養(yǎng)與供給形成了相對完整的體系。例如，在師范教育期間開設(shè)班級管理以及班主任工作的相關(guān)課程，教育師范生在成為班主任之前，做好班主任工作的知識儲備與心理準備。在師范生成為一線人民教師后，師范院校仍與各中小學(xué)保持交流、學(xué)習(xí)，組織大量教師、班主任的培訓(xùn)活動。加強在職培訓(xùn)，目的是提升教育的高質(zhì)量發(fā)展，也是教育工作者所需要積極主動投身的活動之一。面向班主任的培訓(xùn)，能夠形成一種團隊化的建設(shè)，實現(xiàn)在實踐中促學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中促實踐，從而與高品質(zhì)的班級形成良性的互動關(guān)系。

四、高品質(zhì)的家校合作

家長是學(xué)生的第一任教師，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校。但這并不意味著家長會自動地成為一名優(yōu)質(zhì)教師、家庭將自發(fā)地成為一所學(xué)生成長的樂園。在家長成為優(yōu)質(zhì)教師、家庭成為成長樂園的過程中，需要來自學(xué)校的引領(lǐng)。家校合作過程中所形成的協(xié)調(diào)育人模式，直接影響班級的發(fā)展質(zhì)量。所以，高品質(zhì)的班級一定需要高品質(zhì)的家校合作。

在當前“雙減”政策不斷實施的時代背景下，如何更好地落實教育部所規(guī)定的“五項管理”，離不開家長的密切配合，離不開家庭的悉心呵護。因此，高品質(zhì)、高水準的家校合作一定是家長主動與學(xué)校聯(lián)系，學(xué)校的班主任主動與家長建立起一種良好的良性生態(tài)。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師們只有和家長同心協(xié)力，才能賦予孩子們以巨大的、人的幸福?！奔倚：献鞯某霭l(fā)點是為促進孩子的發(fā)展，雙方并不僅僅是為解決孩子的問題而聯(lián)系，而且還需要對孩子的發(fā)展做前瞻性規(guī)劃。因為解決的“問題”僅是當下出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，但仍有一些除了問題之外的本質(zhì)東西可以引領(lǐng)孩子的成長。在該過程中，只有高品質(zhì)的家校合作能夠更好地支撐孩子的成長，為孩子的發(fā)展鋪墊基石，引領(lǐng)孩子的發(fā)展方向。

五、高品質(zhì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

班級是學(xué)校實施教育教學(xué)的基本單位，學(xué)校必須持續(xù)給力以支持班級的高品質(zhì)發(fā)展。提供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強力支撐是學(xué)校發(fā)展過程中的一項重要工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中，校長是班級發(fā)展、班級變革的重要推動者。

既有的研究很少關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在班級建設(shè)過程中所發(fā)揮的作用，但在中小學(xué)的教育實踐中，很多校長確實發(fā)揮著謀劃學(xué)校發(fā)展全局、勾勒學(xué)校發(fā)展藍圖，以及組織開展學(xué)?；顒拥闹匾饔谩６@些學(xué)校的發(fā)展與活動，離不開班級的有效參與，更離不開高品質(zhì)班級的積極參與。換句話說，只有實現(xiàn)了高品質(zhì)的班級，學(xué)校才能成為高品質(zhì)的學(xué)校。因為班級是學(xué)校的重要組成部分，沒有高品質(zhì)的班級，就不可能實現(xiàn)學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。而在這一過程中，校長作為學(xué)校的主要負責(zé)人，一定要帶領(lǐng)好學(xué)校的管理副校長、教學(xué)副校長以及行政后勤領(lǐng)導(dǎo)等團隊，引導(dǎo)團隊致力于深入研究學(xué)校班級高品質(zhì)建設(shè)。構(gòu)建高品質(zhì)班級，這是關(guān)系到教育要培養(yǎng)有大愛、大德、大情懷的人的一項重要舉措。

六、高品質(zhì)的社區(qū)互動

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社區(qū)已經(jīng)成為我國社會基層重要的組織形態(tài)之一，具有政治、經(jīng)濟、文化、教育等多種社會功能。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系，健全家庭、學(xué)校、政府、社會協(xié)同育人機制，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局。班級與作為一個良好“雙減”社會環(huán)境的社區(qū)之間擁有著良好互動，是班級高品質(zhì)的象征。

在當前實施“雙減”的教育背景下，學(xué)生如何更好地實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)、促進自身的成長，離不開社區(qū)的支撐與社區(qū)資源的利用。而高品質(zhì)班級的構(gòu)建也離不開與社區(qū)的良性互動。換句話說，也只有高品質(zhì)的社區(qū)互動才能推動家庭、學(xué)校和社會教育的有機融合。

綜上，“雙減”政策的實施不僅為新時代班級建設(shè)賦予了嶄新內(nèi)涵，而且為進一步提升班級建設(shè)品質(zhì)提出了更高要求。中小學(xué)班主任，如何能夠使“雙減”政策背景下的班級建設(shè)變?yōu)樵鰪姲嗉壈l(fā)展動力、增強集體教育活力的“雙增”，進而實現(xiàn)成就學(xué)生、成就班主任的“雙成”，理應(yīng)成為高品質(zhì)班集體建設(shè)的重要實踐議題。

[本文系東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金（青年團隊項目）“新時代卓越班主任核心素養(yǎng)及其培育模式研究”（20QT001）的階段性研究成果。]

張 聰 ? 教育學(xué)博士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、博士生導(dǎo)師。

莫艷萍 ? 東北師范大學(xué)教育學(xué)部研究生。