中醫(yī)院校思維導(dǎo)圖融入組織胚胎學(xué)混合式教學(xué)的研究與實踐*

劉建春 高 嵐 張育敏 史俊芳

（山西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，山西 晉中 030619）

組織胚胎學(xué)是中醫(yī)院校中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)、針灸推拿學(xué)等專業(yè)的學(xué)生重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。從整體而言，課程特點是結(jié)構(gòu)微細(xì)，知識點繁多，抽象，容易混淆，需將鏡下結(jié)構(gòu)和三維結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的難點[1]。目前在大多數(shù)中醫(yī)院校的組織胚胎學(xué)教學(xué)中，普遍面臨著以下幾方面的問題：（1）課程在第一學(xué)年開設(shè)，授課對象為大一新生，受中學(xué)時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力較差。（2）在中醫(yī)院校的組織胚胎學(xué)課程多為限選課，部分學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不強(qiáng)。（3）課程內(nèi)容多，課時少，老師在有限的課時內(nèi)能完成理論的講授已非常難得，很難抽出時間組織討論和交流，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，更新教學(xué)理念、利用先進(jìn)的教學(xué)手段和工具，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式勢在必行。

云時代的到來，推動了高校課堂教學(xué)的深刻變革，混合式教學(xué)已經(jīng)成為了一種主流教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖作為一種整體性的思維模式和學(xué)習(xí)方法，通過人腦將色彩、圖形、文字等有效結(jié)合起來，有助于提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)[2]。因此，課程組基于超星平臺，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中將數(shù)字化“在線”教育與傳統(tǒng)的“線下”課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，將思維導(dǎo)圖這一思維方法引入到組織胚胎學(xué)的混合教學(xué)中，并進(jìn)行了系統(tǒng)而廣泛教學(xué)實踐，旨在尋求高效的組織胚胎學(xué)教學(xué)模式，大幅度提高教學(xué)效率和效果，達(dá)到讓學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的目的[3]。

1 在組織胚胎學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，高校教育教學(xué)信息化、智能化成為必然趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)將線上教育與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中開展基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)有如下優(yōu)點：（1）可以很好地踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)習(xí)不再受時間和地點的限制，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；同時老師還可將網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及拓展內(nèi)容上傳，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識面，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求[4]。（2）實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的高效交流與互動，傳統(tǒng)的組織胚胎學(xué)教學(xué)，老師課上很難抽出時間與學(xué)生進(jìn)行討論。實施混合式教學(xué)，通過超星平臺課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中靈活使用學(xué)習(xí)通投票、問卷、選人、搶答、小組討論等功能組織課堂活動，課后測驗、討論等多種活動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決在學(xué)習(xí)中遇到的疑問。（3）在組織胚胎學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)，可通過超星平臺對教學(xué)過程中的詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和督學(xué)。

2 思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法

思維導(dǎo)圖最早由英國心理學(xué)家、腦力開發(fā)專家Tony Buzan 提出，是根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式創(chuàng)造的一種大腦思維潛能的強(qiáng)有力的圖解思維工具[3]。按照人類發(fā)散思維的特征，把注意的焦點集中在一個中心主題上，從中心主題擴(kuò)散出去，以輻射線連接所有代表“想法”的字詞、圖像和關(guān)聯(lián)項目，逐步形成一個有序的圖。它通過圖文并茂的繪畫技巧，將不同的圖像、文字、顏色等與中心主題的關(guān)系用圖形來組織和表征知識，以及知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠輕松地掌握整個知識框架和知識體系，幫助學(xué)生化繁為簡，進(jìn)行有效的記憶，發(fā)展思維能力[4]。

思維導(dǎo)圖作為一種建立在人腦自然思維習(xí)慣上的終極思維方法，可調(diào)動左右腦的思維潛能，將大篇枯燥抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓄伾?、容易激發(fā)記憶興趣的、同時又具有高度組織性的圖形，是一種創(chuàng)造性的高效的記筆記方法，可成為學(xué)生高效且實用的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖因為其簡單、高效及可視化，能夠充分地抓住學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，對教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用[5]。

3 思維導(dǎo)圖融入組織胚胎學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

實施新教學(xué)模式教學(xué)前一周，教師通過線上與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生理解新教學(xué)模式的意義、流程、課程考核的具體方法、學(xué)習(xí)要求，以及思維導(dǎo)圖的特點、優(yōu)勢、繪制方法等以獲得學(xué)生的積極配合。具體實施過程見圖1。

圖1 融入思維導(dǎo)圖的組織胚胎學(xué)混合式教學(xué)模式

3.1 課前基于學(xué)習(xí)任務(wù)單線上自主學(xué)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖（草稿）課前線上學(xué)習(xí)是課堂活動開展的前奏環(huán)節(jié)，若學(xué)生在課前對所要學(xué)習(xí)的知識沒有一個大體了解，課堂上的學(xué)習(xí)效率就會大打折扣。為使這一授課鋪墊順利延伸下去，在每次開課的前3 d，線上推送相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)點，要求學(xué)生在線上按照任務(wù)點視頻、PPT 自主學(xué)習(xí)，以章節(jié)題目為中央主題，以其為中心，將相關(guān)的概念、知識點梳理后，構(gòu)建中心發(fā)散的知識結(jié)構(gòu)，繪制出本章節(jié)思維導(dǎo)圖的草稿，上傳作品。這樣做對學(xué)生來說，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，理清知識點的邏輯關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點，在聽課的時候就能做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果；對教師來說，能夠通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖草稿，了解學(xué)生對知識點的理解情況，確定備課上課的重點和目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，高效開展課堂教學(xué)。在教學(xué)實踐的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，為了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)置了任務(wù)點完成時間和上傳思維導(dǎo)圖有效截止時間，這種帶節(jié)奏的學(xué)習(xí)，既對學(xué)生起到了一定監(jiān)督作用，又培養(yǎng)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 課中精講，師生交流互動，修正思維導(dǎo)圖，深化知識點組織胚胎學(xué)課上環(huán)節(jié)包括以下幾方面的內(nèi)容：首先，老師從學(xué)生交來的思維導(dǎo)圖中選一個較好的和一個較差的典型作品通過學(xué)習(xí)通投屏展示，引導(dǎo)學(xué)生對這2 個思維導(dǎo)圖評價，指出優(yōu)點和不足，一方面可使學(xué)生快速掌握思維導(dǎo)圖的制作要領(lǐng)，另一方面使學(xué)生對自己課前的學(xué)習(xí)有一個客觀的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。其次，課堂精講，師生交流互動，修改和完善思維導(dǎo)圖，深化知識點。教師通過學(xué)習(xí)通投屏功能，以思維導(dǎo)圖為講解主線，重點講授本章節(jié)的重難點，與學(xué)生就預(yù)習(xí)過程中對思維導(dǎo)圖制作過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行討論，引發(fā)深度思考，學(xué)生在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充和修改預(yù)習(xí)時欠缺的思維導(dǎo)圖，深化對知識點的理解。這一過程中，教師靈活使用學(xué)習(xí)通投票、問卷、選人、搶答等功能組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，參與課堂組織的各種活動。最后，學(xué)生以小組為單位交流討論，針對組內(nèi)成員繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行互評，教師在期間巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生疑問，參與到小組討論中，每組選出一名代表通過投屏展示自己的思維導(dǎo)圖，師生共同對小組展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析、交流，對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，提升和內(nèi)化知識點。這樣的課堂教學(xué)符合“以學(xué)生為中心”的教育理念，既降低了課程學(xué)習(xí)的難度，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛和諧。

3.3 課后充實完善思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)課后鞏固復(fù)習(xí)及拓展有助于知識內(nèi)化并記憶，思維導(dǎo)圖符合大腦的記憶特點，在復(fù)習(xí)總結(jié)方面優(yōu)勢突顯，是一種高效的復(fù)習(xí)策略。教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布必做題和選做題2 種類型的作業(yè)，必做題突出課程特點，有圖形選擇題、判斷題、看圖描述題、簡答題等，能夠檢驗學(xué)生對本次課程重點難點的掌握情況；選做題針對核心知識點設(shè)計案例或推薦一些深度學(xué)習(xí)的資料，供學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)一步拓展書本以外的知識。要求學(xué)生課后根據(jù)課前、課中掌握知識的情況及結(jié)合老師布置的課后復(fù)習(xí)題，對自己的思維導(dǎo)圖修改或重新設(shè)計，并適當(dāng)?shù)夭迦虢M織結(jié)構(gòu)圖、生活實例等突出個性化思維的思維導(dǎo)圖，以此破解習(xí)題，加深對知識點的理解，使知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺，展示個性化的學(xué)習(xí)成果，供大家分享，開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意。

4 體會與思考

在近2 年來將思維導(dǎo)圖融入混合式教學(xué)實踐的過程中，無論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及綜合能力各方面都出現(xiàn)了明顯的改變。

4.1 突出了學(xué)生的主體地位，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要學(xué)校最重要的任務(wù)是立德樹人，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)什么重要[6]。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、聚合性以及思維性的特點，能夠?qū)⒖菰锏奈淖洲D(zhuǎn)換成色彩豐富的、有著邏輯性和創(chuàng)新性的可視化圖像，可以有效提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。將思維導(dǎo)圖的放射性思考方式融入組織胚胎學(xué)混合式教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，大幅度提升學(xué)生的各種能力課前，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，根據(jù)自己對知識點的理解，梳理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖的草稿，一方面使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點和不懂之處，另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；課上展示思維導(dǎo)圖，將知識點由淺入深系統(tǒng)、有序、形象地講解，可以有效地進(jìn)行課本知識傳授，幫助學(xué)生理清思路，梳理知識，修改完善思維導(dǎo)圖，建立完整的知識框架，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。之后，小組討論交流，評價組內(nèi)每一個成員的思維導(dǎo)圖，在這個過程中，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，通過不同的思維火花的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，從多角度思考問題，使思維得到高度的拓展，有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；課后要求學(xué)生根據(jù)課堂討論和學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充完善自己的思維導(dǎo)圖，不僅鞏固了所學(xué)知識，而且大大提升了學(xué)習(xí)效率。通過這種課前、課中、課后多方位的思維訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)自己大腦加工后將繁雜抽象的組織胚胎學(xué)知識轉(zhuǎn)換成一個個知識脈絡(luò)清晰的、直觀的可視化圖像，實現(xiàn)了知識到能力的遷移，大幅度提升了學(xué)生的各種能力。學(xué)生們普遍反映，該教學(xué)模式可理順課程的知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 提高了教師教學(xué)水平對教師自己而言，在應(yīng)用新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，引入思維導(dǎo)圖可以開闊視野，促進(jìn)思考，進(jìn)一步理清教學(xué)思路，熟悉教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)過程，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，對教師也提出了更高的要求，一方面需要投入大量的時間和精力去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)如何使用軟件；另一方面需要教師在教學(xué)改革過程中不斷進(jìn)行探索、總結(jié)經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

5 結(jié)語

融入思維導(dǎo)圖的組織胚胎學(xué)混合教學(xué)模式，在文字、圖片和標(biāo)本之間架起一座認(rèn)知的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，更加直觀、輕松地理解和掌握組織胚胎學(xué)中繁雜、信息量極大的形態(tài)學(xué)知識；與此同時，思維導(dǎo)圖中清晰的知識體系具有很強(qiáng)的邏輯性，能夠開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，對其創(chuàng)造性思維、合作學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)都有正面的意義。

在中醫(yī)院校組織胚胎學(xué)教學(xué)中采用此教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，大幅度提升了學(xué)生的綜合能力。但同時，對教師提出了更高的要求，如何恰當(dāng)使用新教學(xué)模式達(dá)到最佳教學(xué)效果，還需在今后的教學(xué)實踐中不斷深入研究和實踐。