“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征、維度及路徑

李蓋虎，彭迎霞

(1.湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 組織人事處，湖南 長沙 410100；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 圖書館，湖南 長沙 410100)

一、“雙高計劃”的緣起

2019年3月29日，教育部、財政部印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》(教職成[2019]5號)，聯合啟動實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃(以下簡稱“雙高計劃”)?！半p高計劃”的提出與實施是我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程的必然。從2006年至2019年，國家實施了旨在推動高等職業(yè)教育內涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、高質量發(fā)展的四大質量工程。2006年實施的“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”(《教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》教高〔2006〕14號)，其目標任務是建設100所示范性高等職業(yè)院校，其核心價值是在辦學特色等方面取得明顯進展。2010年實施的“國家骨干高職院校建設計劃”(《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》教高〔2010〕8號)，其目標任務是新增100所左右骨干高職建設院校，其核心價值是提升辦學質量。2015年實施的“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)”(《教育部關于印發(fā)〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)〉的通知》 教職成〔2015〕9號)，其目標任務是建設200所左右優(yōu)質?？聘叩嚷殬I(yè)院校和3 000個左右骨干專業(yè)，其核心價值是為國家創(chuàng)新驅動發(fā)展布局。2019年實施的“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”，其目標任務是建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，其核心價值是引領新時代職業(yè)教育實現高質量發(fā)展?！半p高計劃”是為了破解“示范高職”“骨干高職”建設計劃、“創(chuàng)新發(fā)展”行動計劃完成后高等職業(yè)教育往何處去的難題，為深入落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》(《國務院關于印發(fā)〈國家職業(yè)教育改革實施方案〉的通知》國發(fā)〔2019〕4號)，體現改革導向而推出的重大戰(zhàn)略舉措和質量工程，其歷史新使命是形成中國職業(yè)教育高質量發(fā)展的樣板和龍頭，為世界職業(yè)教育發(fā)展提供中國方案，展示中國模式，形成中國道路[1]?！半p高計劃”每五年一個支持周期，2019年啟動第一輪建設。從目前“雙高計劃”實施的情況來看，全國遴選了56所高職院校為高水平學校建設單位、141個專業(yè)為高水平專業(yè)群建設單位。“以‘四有’標準打造高水平雙師隊伍”，“形成一批有效支撐職業(yè)教育高質量發(fā)展的政策、制度、標準”等涉及“雙高計劃”建設的主體內容和關鍵環(huán)節(jié)、覆蓋各類課程的教師專業(yè)發(fā)展標準體系的建立，國家層面有原則性要求和整體性目標，但還沒有出臺具有政策性、部署性、統籌性的規(guī)范文件；高職院校層面系統謀劃、示范輻射的典型經驗和可復制模式不多；教師個體層面沒有理解專業(yè)發(fā)展基本問題的人不少。因此，深入探析高職教師專業(yè)發(fā)展的新內涵及其實現路徑，直接關系“雙高計劃”建設的進程與成效，這是落實習近平總書記人才強國戰(zhàn)略、加快構建現代職業(yè)教育體系、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、實現高職院校高質量發(fā)展的本質要求和必然選擇。

二、“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的新特征

教師專業(yè)發(fā)展理論起源于美國，隨后在歐洲其他國家相繼出現。關于教師專業(yè)發(fā)展的界定很多，通常是指教師通過學習與實踐提升教育教學能力和專業(yè)化水平的途徑、方式、活動及過程。著名教育家潘懋元先生認為，大學教師發(fā)展的內容應當包括師德、教育知識和教學能力、學術水平三個方面。1991年，美國教育聯合會提出教師專業(yè)發(fā)展包括教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展四個維度[2]。其中，教學發(fā)展是指提升教師教學能力、實現從不會教到會教轉變的活動與過程，主要包括愿教、能教、會教三個方面；專業(yè)發(fā)展是指提升教師教育教學、專業(yè)實踐、教研科研等方面的能力、實現從非專業(yè)化到專業(yè)化轉變的活動與過程，主要包括專業(yè)知識體系、專業(yè)能力體系、專業(yè)精神要素三個方面；組織發(fā)展是指通過組織結構、制度與流程的設計與優(yōu)化，持續(xù)提升教師教育教學水平、實現從個人摸索到組織賦能轉變的活動與過程，主要包括教學創(chuàng)新團隊建設、制度建設、激勵機制建設三個方面；個人發(fā)展是指通過教師個體職業(yè)規(guī)劃的制訂、實施、診斷、改進，自主提升教育教學水平、實現從合格教師到教學名師轉變的活動與過程，主要包括自主需要、自覺學習、自我發(fā)展三個方面。以上四個維度的邏輯關系是：教學發(fā)展是基礎，專業(yè)發(fā)展是核心，組織發(fā)展是保障，個人發(fā)展是目標。

“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的新特征主要體現在信息技術的融入性、辦學模式的融合性、人才培養(yǎng)模式的融通性三個方面。

(一)信息技術的融入性

教師專業(yè)發(fā)展要主動適應信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程?！半p高計劃”明確要求高職教師主動適應“互聯網+職業(yè)教育”需求，主動適應“信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程”的新變化，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習?；ヂ摼W時代高職教育突破了經濟與教育、職業(yè)與教育、學校與企業(yè)、學習與工作等界限，使教育教學活動呈現開放性、實踐性、職業(yè)性、互聯性、融通性。解德渤認為，互聯網時代對大學教學的影響集中體現在知識生產模式、知識獲取方式以及知識傳播途徑三個方面[3]。其實，互聯網時代對大學的影響是全方位的，其根本性的影響是促成教師身份及功能、教學資源及管理方式、教學模式等的改變。教師的角色身份由教學過程中的傳授者、主導者、組織者、實施者、鑒定者轉變?yōu)閷W生成長過程中的引領者、輔助者、服務者、陪伴者、促進者、設計者、評估者；教師的功能從傳授知識的單一功能轉變?yōu)榧瘋鞑ブR、培養(yǎng)能力、訓練技能、處理信息、評估交流等多元功能于一體；教學資源由少數人掌握、壟斷及呈現零散化、碎片化狀態(tài)，在互聯網、物聯網、云計算、大數據智能計算等技術和平臺下，通過泛在感知、數據集成、遠程監(jiān)控和檢測等手段將與教學相關的信息進行集中智能處理，教學資源轉變?yōu)楣_化、數據化、平臺化、智能化；教學模式由固定時空的班級課堂授課模式向線上線下“翻轉課堂”、移動互聯網客戶端、微信公眾平臺、博客、APP學習軟件等網絡混合教學模式轉變。高職教師專業(yè)發(fā)展必須主動適應這些新變化，助力智慧課堂與教育服務供給模式升級，改進教學、優(yōu)化管理、提升績效，進而提高自身的信息資源整合與處理能力、信息技術應用能力及專業(yè)發(fā)展能力。

(二)辦學模式的融合性

教師專業(yè)發(fā)展要體現校企合作、產教融合的辦學模式改革要求?！半p高計劃”規(guī)定的十條改革發(fā)展任務中有五條涉及產教融合、校企合作內容，主要包括資源共享、協同育人、平臺建設、人才交流等，首次明確提出“形成校企命運共同體”“實質推進協同育人”要求。校企合作、產教融合是職業(yè)教育作為一種教育類型成熟和發(fā)展的標志，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的本質特征。校企合作、產教融合辦學模式改革要求融合產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的新理念、新技術、新工藝、新流程以及職業(yè)精神和企業(yè)文化等元素，建立健全教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機對接，進而形成符合市場需求的專業(yè)體系，建立健全利益相關者共同參與辦學、協同合作育人的體制機制。適應這一根本性改革要求的高職教師專業(yè)發(fā)展新特征，主要體現在“三個融合”加“五個對接”上。其中，“三個融合”是指：必須讓職業(yè)要求層面與職業(yè)教育層面有機融合；必須與服務區(qū)域經濟社會發(fā)展有機融合；必須熟悉相關行業(yè)企業(yè)崗位設置、業(yè)務流程、技術規(guī)范、生產環(huán)節(jié)和企業(yè)文化，并能促進這些要素與教育教學全過程有機融合?！拔鍌€對接”是指：專業(yè)知識體系構建與產業(yè)發(fā)展趨勢和需求對接；專業(yè)發(fā)展標準與企業(yè)崗位(崗位群)能力標準對接；專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接；專業(yè)實踐技能培訓與生產過程對接；社會服務能力提升與企業(yè)技術改造、產品更新對接。

(三)人才培養(yǎng)模式的融通性

教師專業(yè)發(fā)展要聚焦工學結合、知行合一、德技并修的人才培養(yǎng)模式改革。技術技能人才特別是高層次技術技能人才短缺已經成為制約我國產業(yè)轉型升級的關鍵瓶頸。“雙高計劃”通過人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務平臺兩個建設支點的融通，支撐服務國家產業(yè)和區(qū)域支柱產業(yè)的創(chuàng)新高質量發(fā)展，要求高職教育在解決關鍵共性技術、核心工藝，促進科技成果轉化和中小微企業(yè)技術研發(fā)、產品升級等方面有所作為。工學結合、知行合一、德技并修的人才培養(yǎng)模式改革，要求教師專業(yè)發(fā)展既要體現“技師”要求，更要體現“人師”內涵。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系的三個維度

高職院?！半p師型”教師概念，早在1991年一經提出就引起了我國學者的廣泛熱議。經過近三十年的探討，具有代表性的觀點有“雙職稱說”“雙證說”“雙層次說”“雙資格說”“雙能力說”“雙素質說”等。2019年1月，《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)第一次從國家層面對“雙師型”教師隊伍建設提出了具體要求和目標：到2022年，同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數超過一半?！半p高計劃”要求以“四有”標準打造高水平“雙師型”教師隊伍，具體舉措是“四個一批”，即培育引進一批專業(yè)群建設帶頭人，著力培養(yǎng)一批骨干教師，合力培育一批技術技能大師，聘請一批大師名匠。對教師個體的要求與過去相比有四個方面明顯不同：一是強調行業(yè)經驗與權威；二是重視能解決生產技術難題；三是注重絕技絕藝的傳承；四是評價考核以能力和業(yè)績貢獻為導向。這種頂層設計與價值目標的變化，使“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系的構建必然產生三個轉向：一是在專業(yè)知識體系的構建上，由單一的學科性知識體系轉向學科性、實踐性、技能性、技術性、行業(yè)性、教育性、文化性等綜合性知識體系的構建；二是在專業(yè)能力體系的構建上，由單一的理論教學能力轉向理論教學和實踐教學能力(包括科研與社會服務能力、信息技術應用能力、團隊協作能力、專業(yè)發(fā)展能力等)的系統構建；三是在專業(yè)精神的鑄就上，從強調教書育人、為人師表及他律轉向重視職業(yè)技能和職業(yè)精神、工匠精神的培育及自律。綜上所述，本文認為，高職教師專業(yè)發(fā)展是指高職教師以立德樹人為根本任務，以人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流與合作等為工作內容，拓展自身知識體系，培養(yǎng)專業(yè)能力，升華專業(yè)精神，實現從非專業(yè)化到專業(yè)化轉變的活動與過程。在數量指標上，就是要加強高職教師職業(yè)專業(yè)化或專業(yè)達標的學習培訓、考評獎懲等手段及運用；在質量指標上，就是要促進高職教師追求自我價值的實現而在專業(yè)觀念、態(tài)度、知識、能力、情感等方面得到發(fā)展。指導、規(guī)范和引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則即為教師專業(yè)發(fā)展標準。美國、澳大利亞、英國等高校教師專業(yè)發(fā)展標準主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能(能力)、專業(yè)實踐(表現)、專業(yè)性情(品質、師德)、專業(yè)理念(承諾)五個核心要素[4]。借鑒2019年教育部新修訂的中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準框架，結合高職教育高等性、職業(yè)性、跨界性等特性，本文認為，高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系涵蓋三個維度、十三個領域、四十九項具體指標(如表1所示)。

表1 高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系

(一)專業(yè)知識維度

美國教育心理學家舒爾曼把教師為達成教育教學目標、有效開展教育教學活動應具備的各種專業(yè)知識劃分為學科內容知識、學科教學法知識、課程知識、一般教學法知識、有關學習者及其特征的知識、教育情境知識、有關教育目標價值的知識[5]。依據舒爾曼的知識分類，相對于高職教師“專門性職業(yè)”屬性而言，其專業(yè)知識體系劃可分為：學科性專業(yè)知識、實踐性專業(yè)知識、教育性專業(yè)知識和文化知識四種類型的知識。學科性專業(yè)知識是指高職教師應具備的某一學科領域的專業(yè)知識，包括學科專業(yè)理論與實踐知識、學科教學知識、課程知識、相關邊緣交叉學科知識等，是從事教學活動的基礎，也是區(qū)別不同專業(yè)高職教師的重要標志，在高職教師知識體系中處于基礎地位。實踐性專業(yè)知識是指高職教師在實施實踐教學活動中能體現職業(yè)教育類型特征與專業(yè)及課程相關的技術理論和實踐、產業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)背景等方面的專業(yè)知識。教育性專業(yè)知識是指高職教師應具備的教育學、心理學、教學法、信息技術應用等方面的專業(yè)知識，是實施教育教學活動的條件性知識，蘊含高職教師的職業(yè)屬性。文化知識是指體現高職教師人文與科學素養(yǎng)、精神世界與文化底蘊等方面的綜合知識，包括人文社會科學知識和自然科學知識，文化知識在高職教師知識體系中處于核心地位，是其他三類知識的基礎。高職教師專業(yè)知識體系是以實踐性專業(yè)知識為特色的結構性專業(yè)知識體系，是教師專業(yè)發(fā)展的基石，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展程度的重要指標。

(二)專業(yè)能力維度

高職教師專業(yè)能力體系，包括教育教學能力、專業(yè)實踐能力、科研與社會服務能力、信息技術應用能力、團隊協作能力、專業(yè)發(fā)展能力。

教育教學能力是指教師在教育教學實踐活動中為達成教育教學目標所表現出來的教學認知、設計、實施、管理、評價等方面的能力，是關系教育教學質量與人才培養(yǎng)水平的核心能力。具體而言，包括教育教學內容整合及其功能價值理解、表達與轉化能力，主要解決教什么的問題；學生學習情境創(chuàng)設與分析能力、職業(yè)技能等級證書培訓與評價能力，主要解決教給誰的問題；教學設計與優(yōu)化能力、教學組織與管理能力、教學方法選用能力，主要解決怎么教、教得怎么樣的問題；教學評價與改進能力、教學研究與創(chuàng)新能力，主要解決怎么教得更好的問題。

專業(yè)實踐能力是指教師基于高職教育實踐性特征在相關職業(yè)環(huán)境(掛職鍛煉、頂崗實踐、仿真實訓等)中運用專業(yè)知識、遵守技術規(guī)范和保持職業(yè)操守解決教育教學過程中專業(yè)實踐問題的能力，主要包括專業(yè)實訓能力、企業(yè)實踐能力、執(zhí)業(yè)能力、校企合作能力[6]。專業(yè)實訓能力是指教師開發(fā)、組織、實施、考評本專業(yè)單項實訓、專項實訓和綜合實訓項目的能力。企業(yè)實踐能力是指教師掌握企業(yè)相關崗位的工作要求與技能標準，并運用這些要求和技能滿足實踐教學需求的能力。執(zhí)業(yè)能力是指教師具有相關行業(yè)工作經歷且獲得從業(yè)(執(zhí)業(yè))資格的能力。校企合作能力是指教師聯系企業(yè)、觀察與跟蹤企業(yè)發(fā)展態(tài)勢、幫助與服務企業(yè)技術改進、產品研發(fā)的能力。

科研與社會服務能力是指教師參與重要學術活動和重大項目研究并取得成果的能力，主要包括針對專業(yè)領域內前瞻性理論與技術問題開展理論探討與技術研發(fā)，幫助與服務企業(yè)進行產品升級、流程改造、員工培訓等技術創(chuàng)新與服務能力；提煉校企合作、產教融合項目研究成果并反哺教育教學活動尤其是課程開發(fā)的能力；立足文化自信，服務區(qū)域文化建設，開展優(yōu)秀傳統文化、企業(yè)文化、校園文化研究，提高學生綜合素養(yǎng)的文化傳承與創(chuàng)新能力[6]。

信息技術應用能力是指利用互聯網資源、互聯網技術及工具采集、分析、處理、應用、共享信息和數據，開展個性化教學的能力，主要包括信息技術與課程教學結合的能力、利用信息技術進行教學設計、教學資源開發(fā)、教學實施、教學評價、教學管理、職業(yè)實踐的能力等。

專業(yè)發(fā)展能力是指具有終身學習與促進專業(yè)知識、專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展的能力，主要包括學習能力、教學與學術研究能力、教學反思能力等。學習能力是專業(yè)發(fā)展的根本保障，教學與學術研究能力、教學反思能力是專業(yè)化成長與發(fā)展的關鍵要素。

團隊協作能力是指通過團隊(教研室團隊、專業(yè)群團隊、校際團隊、校企團隊等)互補互幫、互助互促完成教育教學、科學研究與社會服務等工作，達到提高工作效能與效率，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的能力，主要包括尊重與信任能力、欣賞與包容能力、共享資源能力、組織溝通能力、協同合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

(三)專業(yè)精神維度

專業(yè)精神包括思想政治品格、師德認知與實踐能力、職業(yè)角色認同能力三個核心要素。

思想政治品格是指教師要以德立身，堅持潛心問道和關注社會相統一，自覺用“四個意識”導航，用“四個自信”強基，用“兩個維護”鑄魂，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，主要包括全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，熱愛教育事業(yè)，追求真理，具有集體主義觀念、堅強意志品質、協作與獻身精神的人文精神與道德素養(yǎng)。

師德認知與實踐能力是指教師在育人實踐中錘煉高尚職業(yè)道德涵養(yǎng)與學術道德情操的能力，主要包括職業(yè)道德認知與實踐能力、學術道德認知與實踐能力。職業(yè)道德認知與實踐能力是指教師以德施教、以德立學、以德育德，堅持“四個相統一”，當好“四個引路人”，堅持“三全育人”，將教師的師德涵養(yǎng)與工學結合、德技并修的技術技能人才培養(yǎng)模式改革貫穿教育教學全過程，在育人實踐中錘煉高尚道德情操的能力。學術道德認知與實踐能力是指教師以德立學，堅持學術自由與學術規(guī)范相統一，堅持嚴謹的學術態(tài)度，杜絕學術道德失范行為，自覺提升學術自律品格，進而提高學術道德素養(yǎng)的能力。

職業(yè)角色認同能力是指教師在接受并實施教育教學活動中對自身職業(yè)角色的認同與評價能力，主要包括職業(yè)及職業(yè)角色認同能力、職業(yè)情感體驗、職業(yè)行為價值評價能力。這意味著教師不僅要具有從事高職教育工作的責任心、事業(yè)心，更要有從事高職教育工作的歸屬感、榮譽感、獲得感、幸福感。有學者研究發(fā)現，高職教師職業(yè)角色認同能力與專業(yè)發(fā)展認知水平存在顯著正相關關系，即職業(yè)角色認同能力越強，專業(yè)發(fā)展認知水平就越高[7]。

四、“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑創(chuàng)新

(一)貫徹落實人才強國戰(zhàn)略，堅持高職教師專業(yè)發(fā)展正確的價值取向

習近平總書記在2021年9月27日至28日中央人才工作會議上指出，“綜合國力競爭說到底是人才競爭。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標?！绷暯娇倳浢鞔_要求：“做好人才工作必須堅持正確政治方向”，“努力建設一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、具有突出技術創(chuàng)新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍?！绷暯娇倳洝肮膭钊瞬派顟褠蹏?、砥礪報國之志，主動擔負起時代賦予的使命責任”。這一重要講話是指導新時代人才工作、落實人才強國戰(zhàn)略的綱領性文獻，為高職教師專業(yè)發(fā)展指明了正確方向，注入了強大動力?！半p高計劃”背景下落實人才強國戰(zhàn)略，提升高職教師專業(yè)發(fā)展水平，第一要義就是要堅持正確政治方向，彰顯思想價值，挖掘育人價值，重塑社會價值。

第一，彰顯思想價值。價值取向決定教師專業(yè)發(fā)展的目標和方向。思想價值體現在心系祖國、信黨愛黨、砥礪報國的理想信念，為國分憂解難、主動擔當盡責的使命責任，服務人民、敬業(yè)奉獻的優(yōu)秀品質，創(chuàng)新創(chuàng)造、善于解決復雜問題的能力水平等方面。彰顯高職教師專業(yè)發(fā)展價值取向就是要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，將理想信念教育貫穿技術技能人才培養(yǎng)全過程，推進理想信念教育常態(tài)化、制度化，不斷提升教師的專業(yè)情感和專業(yè)品質，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，增強專業(yè)發(fā)展內驅力。

第二，挖掘育人價值。價值取向影響教師專業(yè)發(fā)展標準體系的構成。正如前文所述，教師專業(yè)發(fā)展必須把培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展，具有專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，能弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，崇尚精益求精的工匠精神等與體現立德樹人根本任務的內容相貫通。育人價值體現在課程改革育人、課堂教學育人、實訓實習育人、教育活動育人、教育管理育人等方面。挖掘育人價值就是要遵照習近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話精神：“堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略?！币蟾呗毥處焽@“四個面向”，突出技術創(chuàng)新和解決復雜工程問題，突破固化思維，樹立現代教育教學理念，深刻理解“國家尊重技能、社會崇尚技能、人人享有技能”的技能型社會育人內涵，全方位挖掘學科(專業(yè))、課程、教育科研、實訓項目、實習活動、社會服務等育人價值，進而提升教師專業(yè)和實踐教學能力。

第三，重塑社會價值。價值取向決定教師專業(yè)發(fā)展的行為取向。重塑社會價值的本質就是重塑專業(yè)精神。前文論述的專業(yè)精神三個維度，概而言之就是師德師風建設。所謂重塑社會價值就是要求準確把握新時代師德師風建設的內涵、特征與要求，重塑教師立德樹人新形象。一是要貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、教育部等七部門印發(fā)《〈關于加強和改進新時代師德師風建設的意見〉的通知》及教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》三個文件關于師德師風建設的具體要求，重塑“四有好老師”新形象。二是要引導教師落實“三全育人”綜合改革試點工作，深入了解世情、國情、黨情、社情、民情，自覺將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，培育創(chuàng)新文化，充分發(fā)揮文化涵養(yǎng)師德師風的功能，在服務社會的實踐中厚植教育情懷，重塑“主動擔負起時代賦予的使命責任”新形象。三是要引導教師守好講臺主陣地，突出課堂德育主渠道作用，深入挖掘課程思政元素，精心提煉專業(yè)教育課程、專業(yè)實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中所蘊含的思想價值與精神內涵，包括專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新精神等，把正確的世界觀、人生觀、價值觀等貫穿在教案課件編寫、課程實施、教學模式改革創(chuàng)新、實驗實訓、畢業(yè)論文設計等各環(huán)節(jié)，重塑“四個引路人”新形象。四是要建立和完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、組織人事部門牽頭、二級學院(教學部)具體落實、教師自我約束的權責對等、分級負責、層層落實的師德師風建設工作格局，建立和完善崗前培訓、在職培訓等師德師風一體化教育培訓體系，把師德師風教育融入調查研究、學習考察、掛職鍛煉等活動當中，拓寬師德師風教育途徑，增強師德師風教育效果，加強優(yōu)秀教師師德風范和感人事跡的宣傳報道，營造“尊師重教”的濃厚氛圍。

(二)加快構建現代職業(yè)教育體系，深化高職教師專業(yè)發(fā)展體制機制改革

2021年4月12日至13日，習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調“加快構建現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。加快構建現代職業(yè)教育體系是彰顯職業(yè)教育中國特色和現代化水平的標志。我國從1985年出臺《中共中央關于教育體制改革的決定》第一次提出建立“職業(yè)技術教育體系”至今，國家高度重視并多次對職業(yè)教育體系建設做出專門規(guī)劃和設計。黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系”；《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步明確“完善學歷教育與培訓并重的現代職業(yè)教育體系”；《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》提出構建現代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略構想，對各層次職業(yè)教育在現代職業(yè)教育體系中的作用進行了系統設計。按照中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會會長周建松教授的理解，增強和推動職業(yè)教育適應性是構建現代職業(yè)教育體系的目標。加快構建現代職業(yè)教育體系就是要構建不同層次職業(yè)教育縱向貫通體系與不同類型教育橫向融通體系。構建“兩個教育體系”關鍵要在建立標準上下功夫[8]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，強調要“推進高等職業(yè)教育提質培優(yōu)，實施好‘雙高計劃’，集中力量建設一批高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)”，“保持職業(yè)教育辦學方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變”。就高等職業(yè)教育而言，高質量發(fā)展高職教育并鞏固其主體地位、優(yōu)化高等教育結構，保持“三個不變”，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠高素質創(chuàng)新型技術技能人才是現代職業(yè)教育體系構建的應有之義。適應加快現代職業(yè)教育體系建設的新要求，高職教師專業(yè)發(fā)展體制機制改革可從以下四個方面下功夫。

第一，建立健全教師專業(yè)發(fā)展標準體系。建立健全國家、省、校三級標準體系。以高等職業(yè)教育本質屬性及高職教師職業(yè)定向性特點為基本遵循，以提高高職教師專業(yè)發(fā)展水平為根本目標，依從專業(yè)知識體系構建、專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)精神提升三個維度的內在邏輯關系，從師德認知與實踐能力、教育教學能力、專業(yè)實踐能力、科研與社會服務能力、信息技術應用能力、專業(yè)發(fā)展能力、團隊協作能力等方面，建立分層分類、覆蓋公共課、專業(yè)課、實踐課以及具有全國指導意義、區(qū)域地域特點、校本特色的高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系，其能力指標既要考慮具體性、可操作性、穩(wěn)定性，更要考慮導向性、引領性、超前性，其基本要求要對全國高職教師專業(yè)發(fā)展具有現實指導意義。

第二，制定(修訂)全國統籌性政策措施。出臺全國統一的高職教師隊伍準入制度，將《國家職業(yè)教育改革實施方案》確定的原則性準入規(guī)定細化為具體制度，扭轉因準入制度缺乏或準入標準過低而導致高職教師職業(yè)的可替代性；出臺全國統一的“雙師型”教師資格認定制度，并建立相應的權威認證機構，解決本質性認知不正確、操作性資格認定無標準、實踐性培訓無效果等問題；出臺高職教師培養(yǎng)培訓與考核評價指導意見，解決培養(yǎng)培訓與考核評價缺乏科學性、針對性、可操作性等問題。督促各地各校落實好“職教師資12條”，把已立項進入建設周期的國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊、首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地、高職院?！半p師型”教師隊伍建設典型案例、“雙師型”教師個人專業(yè)發(fā)展典型案例等項目抓落實、抓出示范性成效。

第三，創(chuàng)建產教融合、校企合作平臺。《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確要求校企“共建技術技能創(chuàng)新平臺”。促進高職教師專業(yè)發(fā)展適應這些根本性變化與要求，可以從三個方面著手：一是建立有企業(yè)行業(yè)背景和基礎的實踐研修基地，落實教師定期到企業(yè)實踐規(guī)定，通過掛職鍛煉或跟崗實踐，了解和掌握產業(yè)發(fā)展趨勢、技能要求及人才標準，學習新技術、新工藝、新流程、新方法等，進而提高教師專業(yè)實踐能力。二是創(chuàng)建基于技術攻關與項目研發(fā)的校企協同創(chuàng)新團隊，推動技術或項目成果向生產過程轉化，進而反哺課程與教材開發(fā)等教育教學活動。三是成立企業(yè)技能大師工作室、工作站，由技能大師(產業(yè)導師)帶領教師共同研究解決企業(yè)技術與工藝上的難題，進而提高高職教師專業(yè)實踐能力。

第四，加大經費投入。設立全國性高職教師專業(yè)發(fā)展專項資金，統籌安排教師培訓經費，鼓勵社會組織、企業(yè)、行業(yè)協會或個人設立教師專業(yè)發(fā)展專項基金，多種渠道籌集資金，落實產教融合型企業(yè)“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵政策，按規(guī)定落實相關稅費政策，促進教師專業(yè)發(fā)展。

(三)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，創(chuàng)新高職教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)培訓模式

習近平總書記強調，要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。優(yōu)化職業(yè)教育類型定位就是要推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案有效銜接及一體化設計，形成職普并行、縱向貫通、橫向融通的高水平技術技能人才培養(yǎng)體系，從而大幅提升職業(yè)教育現代化水平和服務能力。職業(yè)教育是一種符合教育規(guī)律、產業(yè)規(guī)律、技術技能人才成長規(guī)律，面向能力與實踐、面向市場與就業(yè)、需求廣泛與功能特定的教育類型?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》第一次從國家層面明確：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！备呗氃盒Ｔ诼殬I(yè)教育體系中具有主體地位，高職教師專業(yè)發(fā)展要強化和突出職業(yè)教育類型特色，必須考慮教師與行業(yè)產業(yè)、技術研發(fā)、產品升級的協同融合度；教師與學校辦學特色、專業(yè)特色、優(yōu)良傳統的傳承結合度；學校與企業(yè)、教師與企業(yè)的協同融合度；學校、企業(yè)、行業(yè)為教師提質培優(yōu)增值賦能的有效性。

第一，建立與完善教師專業(yè)發(fā)展培訓體系。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)連續(xù)的演進過程，一般用“教師專業(yè)發(fā)展階段”來描述。參考北京師范大學鐘祖榮等學者提出的教師專業(yè)發(fā)展五階段理論[9]，可以按照不同教齡段教師面臨的主要任務、遇到的主要問題、解決問題的主要途徑及素質能力要求等指標，建立和完善國家、省、校高職教師分級分類培訓體系：1年左右教齡的新教師培訓的主要目標和任務是幫助教師盡快適應教師工作，正確把握教材內容，掌握教學技能和學生學習心理，學會備課、上課等，培訓方式主要包括技能學習與訓練、綜合能力提升培訓、觀摩聽課、導師指導等。3-5年教齡的合格教師培訓的主要目標和任務是幫助教師系統把握專業(yè)知識結構和教材內容，系統把握學生能力發(fā)展特點，全面提升駕馭課堂教學的能力等，培訓方式主要包括專家分析講解指導與個人自學、觀摩聽課、合作學習、導師指導、企業(yè)實踐培訓、案例分析研討等。10年左右教齡的骨干教師培訓的主要目標和任務是幫助教師正確理解專業(yè)的本質和思想方法，把握專業(yè)發(fā)展方向及相關產業(yè)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，引導教師開展教學反思，形成個性化教學風格等，培訓方式主要包括專家分析講解指導與個人自學、導師指導、案例分析研討、能力提升培訓、企業(yè)掛職鍛煉、技藝技能傳承創(chuàng)新培訓等。15年左右教齡的專業(yè)帶頭人培訓的主要目標和任務是幫助教師全面理解專業(yè)的本質和思維方法，全面把握專業(yè)發(fā)展方向與相關產業(yè)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，提升教學研究能力和自我激勵水平，促進學習興趣的保持，避免職業(yè)倦怠，培訓方式主要包括項目研修式、任務驅動式、合作參與式、自主反思式、教研引領式等。20年左右教齡的教學名師培訓的主要目標和任務是幫助教師深刻理解專業(yè)的本質和思想方法，總結和提煉教學經驗、特色與模式，自主反思教學，提升其指導、示范、引領的能力，培訓方式主要包括是自主反思式、課題研究引領式、理論研修式等。

第二，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展平臺。一是創(chuàng)建項目與活動平臺。可針對不同專業(yè)、不同階段、不同崗位類別的教師，分別設立一定的科研項目、實踐項目、專項培訓項目、名師工作室建設項目、科技園孵化基地建設項目等，促進教師科學研究與社會服務能力的提升，如通過名師大講堂、青年教師論壇、示范課、匯報課、教研活動等形式，促進教師教育教學能力提升。二是創(chuàng)建教學創(chuàng)新團隊平臺。以教學名師為核心，發(fā)揮名師引導作用，創(chuàng)建專業(yè)教學團隊，為教師教育教學能力提升賦能；以技能大師為核心，發(fā)揮大師支撐作用，創(chuàng)建專業(yè)實訓團隊，為教師專業(yè)實踐能力提升賦能；以創(chuàng)業(yè)導師為核心，發(fā)揮導師的引領作用，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐團隊，為教師社會服務能力的提升賦能；以學術帶頭人為核心，發(fā)揮帶頭人的驅動作用，創(chuàng)建創(chuàng)新發(fā)展團隊，為教師專業(yè)發(fā)展能力提升賦能[10]。

第三，引導與激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內驅力。一是要把教學反思作為教師專業(yè)發(fā)展自我培養(yǎng)自主提升的內在動力。美國心理學家波斯納把教師的成長歸因于經驗與反思。劉徑言認為，高校教師的專業(yè)發(fā)展“來自自身在理論知識與教學實踐知識的自我反思”[11]。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！盵12]教學反思是教師主動對教育教學行為實施的全過程進行的自我審視、自我批判與自我調控。教學反思既是促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵性環(huán)節(jié)，更是高職教育人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的根本要求。二是要正確處理教學與科研的關系，促使教師專業(yè)發(fā)展回歸本真。“雙高計劃”明確規(guī)定要“提升教師教學和科研能力，促進教師職業(yè)發(fā)展”。教學能力和科研能力是高職教師專業(yè)發(fā)展標準體系中重要組成部分。高職教師傳統意義上的教學與科研是一種隔離與異生關系?？蒲胁灰欢▏@教學展開并為教學服務，科研缺乏針對性、服務性、技術性、協作性、創(chuàng)新性，評價考核唯課題、唯論文、唯獎項?！半p高計劃”背景下的教學與科研是一種融合與共生的關系?？蒲斜仨殗@落實立德樹人根本任務、培育和傳承工匠精神、打造技術技能人才培養(yǎng)高地而展開。在針對性上，強調科研要準確把握全球產業(yè)發(fā)展、國內產業(yè)升級的新機遇，面向區(qū)域(行業(yè))重點產業(yè)，主動對接科技發(fā)展趨勢，主動參與企業(yè)供需對接和流程再造。在服務性上，要求主動服務區(qū)域(行業(yè))發(fā)展和重點支柱產業(yè)發(fā)展，主動服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級。在技術性上，強調以應用技術解決生產生活中的實際問題，強調民族傳統工藝、民間技藝傳承創(chuàng)新。在協作性上，要求在結構化教師教學創(chuàng)新團隊的引領下，建立健全多方協同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制，探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革。在創(chuàng)新性上，要求主動適應“互聯網+職業(yè)教育”需求，建設智慧課堂，推動課堂革命。在考核評價上，要以培養(yǎng)高素質技術技能人才的業(yè)績貢獻和能力水平為導向，不以課題、論文和獎項為導向。因此，高職教師要學會正確處理教學與科研的關系，沒有面向教學和實踐問題的科研，是不可能支撐教師教學成長和專業(yè)發(fā)展的；沒有專業(yè)(學科)前沿理論與研究成果指引的教學，不可能形成有效教學，也不可能真正促進教師專業(yè)發(fā)展。

(四)提高技術技能人才待遇，健全高職教師專業(yè)發(fā)展評價激勵機制

習近平總書記在中央人才工作會議上強調：“對待急需緊缺的特殊人才，要有特殊政策，不要求全責備，不要論資排輩，不要都用一把尺子衡量，讓有真才實學的人才英雄有用武之地?！币晟迫瞬旁u價體系，加快建立以創(chuàng)新價值、能力、貢獻為導向的人才評價體系。要為各類人才搭建干事創(chuàng)業(yè)的平臺，構建充分體現知識、技術等創(chuàng)新要素價值的收益分配機制，讓事業(yè)激勵人才，讓人才成就事業(yè)。要積極為人才松綁，完善人才管理制度。探索“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的實現路徑，最重要的一條，即各級組織要全面貫徹落實習近平總書記的重要講話精神，切實提高高職教師作為技術技能人才之師、能工巧匠之師、大國工匠之師的待遇，建立健全科學的評價激勵制度。

第一，落實政策措施。落實國家層面《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》等一系列政策舉措。各級組織要堅持問題導向，著力解決突出問題，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現的良好局面。

第二，建立健全評價制度。建立健全教育教學評價制度、青年教師導師制度、職稱評聘制度、分配與獎勵制度等促進教師專業(yè)發(fā)展的制度。國家層面要有原則性要求，省級教育行政主管部門統籌管理與督促落實，學校具體組織實施。教育教學評價制度是以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價，注重教師專業(yè)知識的拓展、完善教學和實踐能力的提升；青年教師導師制度重在通過導師“傳、幫、帶”促進青年教師的科研能力、團隊協作能力等的提升；職稱評聘制度要重真才實學，破除“五唯”，不論資排輩，不用一把尺子衡量；獎勵與分配制度要重能力、貢獻，體現知識、技術等創(chuàng)新要素價值導向，將行業(yè)企業(yè)生產項目實踐經歷與業(yè)績成果等納入評價標準，落實專業(yè)教師可在校企合作企業(yè)兼職取酬的規(guī)定。

第三，建立健全績效評價激勵機制。在激勵目標的確立上，要把績效評價的價值取向指向有利于教師個體專業(yè)發(fā)展需求及相關問題的關注、發(fā)現、解決上，做到績效評價與發(fā)展性評價結合，進而引領教師專業(yè)發(fā)展。在激勵內容與標準的設置上，要把績效評價的功能定位于最大限度體現立德樹人根本任務和教書育人本質屬性，區(qū)分不同專業(yè)、不同專業(yè)發(fā)展階段教師個性化、差異化專業(yè)發(fā)展需求，區(qū)分教學工作量、科研與社會服務成果等可量化的指標與思想政治素養(yǎng)、師德師風等不易量化的指標，制定分專業(yè)、分類別、分階段評價標準，做到定性評價與定量評價相結合，最終實現教師專業(yè)發(fā)展自我診斷、自我改進、自我完善，進而彰顯教師個性化專業(yè)發(fā)展[13]。在結果的運用上，要把績效評價的結果導向教師專業(yè)發(fā)展自主需要、自覺提升、自我發(fā)展，把評價結果與培訓學習、訪學交流、職稱評聘、職務晉升、工資晉級、評優(yōu)評先等直接掛鉤，做到形成性評價與終結性評價相結合，進而有力促進教師專業(yè)發(fā)展。

五、結語

高職教師專業(yè)發(fā)展水平的高低直接影響甚至決定著高職院校人才培養(yǎng)質量。高職教師專業(yè)發(fā)展受個人因素(如職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展認知、專業(yè)發(fā)展目標與規(guī)劃、教學反思等)、環(huán)境因素(如政策制度、工作環(huán)境、社會期望與尊重等)多種因素的影響，是漫長而艱辛的過程，其實現路徑就是在遵循高職教育基本規(guī)律、高職院?；竟δ馨l(fā)揮與根本任務落實的前提下，建立和完善基于專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神三個維度相結合的體系與模式，建立和完善基于政府、院校、教師個人協同發(fā)力的體制與機制。