初中物理探究式教學(xué)研究

楊武林

(重慶市南川區(qū)水江中學(xué)校，重慶　404100)

初中物理探究式教學(xué)研究

楊武林

(重慶市南川區(qū)水江中學(xué)校，重慶404100)

摘要：探究式教學(xué)是注重于教學(xué)過程以及教學(xué)過程中學(xué)生的獨特感悟和理解，注重于學(xué)生個體知識和能力全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力的提升。初中物理的許多知識內(nèi)容可以開展探究式教學(xué)，教師要根據(jù)教材安排，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造有利于探究的課堂環(huán)境和物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中全面提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)法比較枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，落后的教育觀念和方法妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對物理學(xué)科沒有興趣。新課改要求教師必須更新教育理念和教學(xué)方式，構(gòu)筑“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的師生關(guān)系，新課改的實質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學(xué)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，開展探究性教學(xué)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動。教師可以選擇教材中的某些內(nèi)容作為探究教學(xué)內(nèi)容；也可以選擇生活實際中與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問題作為探究學(xué)習(xí)的對象，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、合作交流，為學(xué)生提供自由表達、探究和討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組﹑集體等多種活動解難釋疑，用所學(xué)知識能解決實際問題的一種教學(xué)形式。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

一、情景案例設(shè)置，豐富探究式教學(xué)法的內(nèi)容

探究式教學(xué)法的原理即運用相關(guān)案例與實驗來促進學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)課程的知識與內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，教師需要對課程知識進行完整的分析，并根據(jù)知識點的特征來設(shè)置關(guān)系密切的案例或?qū)嶒?。由于信息技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)資源的豐富，教師在備課中獲得資源的渠道更廣，方式更加便捷。因此，教師要改變傳統(tǒng)的備課方式，以生活中實際的事件或者是經(jīng)典的實驗為物理課程設(shè)置合理的情景案例，使學(xué)生在課堂上以經(jīng)典的案例為載體，獲得最佳的探究方式和結(jié)果。

二、課程問題設(shè)置，適時點撥指導(dǎo)

探究式教學(xué)法只是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色，并沒有減少任何一方的責(zé)任。由于物理課程知識點比較嚴(yán)密，教師要時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方向和結(jié)果的準(zhǔn)確性，不能因為偏差而導(dǎo)致學(xué)生掌握錯誤的知識。而在探究式教學(xué)方法下，教師最好的教學(xué)方式是指導(dǎo)與啟發(fā)，而不是直接傳授，因此教師在課堂上可以設(shè)置合理的問題對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)，尤其是在分步實驗的過程中，教師對于實驗的注意事項、實驗步驟順序、實驗結(jié)果與理論結(jié)果差異性背后的問題等要著重把握，以一個個小問題的形式指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在探究過程中的失誤之處，撥正學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并啟發(fā)學(xué)生進行更深入的探究。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中

初中生的心理還不完全成熟，自控能力比較差，很難長時間的投入到一件事情中，對新鮮事物也往往是三分鐘熱度。所以，在課堂上合理的引導(dǎo)學(xué)生是初中教師需要注意的問題。教師在授課過程中，要時刻注意學(xué)生的情緒和態(tài)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有倦怠情緒時要適時的引導(dǎo)，改變授課方案，重新提起學(xué)生的興趣。比如：教師在講解壓強的時候，原計劃是用視頻的方式給學(xué)生展示壓強，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)倦怠心理時，教師就改變教學(xué)方案，直接找一位同學(xué)釘鐵釘，從而讓學(xué)生的注意力回到課堂上。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師在開展探究式教學(xué)時，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造適合探究學(xué)習(xí)的條件，如提供探究實驗所需要的實驗器材，采取多媒體教學(xué)手段等，都是在開展探究式教學(xué)時所必需的。在這些手段的輔助下，學(xué)生才能更加清晰準(zhǔn)確地觀察實驗過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，進而增強學(xué)生對探究過程的感性認(rèn)識，結(jié)合所學(xué)歸納出物理學(xué)規(guī)律。在信息時代下，教師還要用好多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，積極為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件：一是可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的信息和資料來為探究式教學(xué)服務(wù)，如制作精美的課件、演示動畫等都可以為我所用。二是對于較為復(fù)雜、實驗數(shù)據(jù)較多的實驗，還可以應(yīng)用計算機軟件對實驗數(shù)據(jù)進行處理分析，從而更快地得出正確結(jié)果。三是當(dāng)前也有一些網(wǎng)站開設(shè)了基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)，可以讓有條件的學(xué)生在家長的指導(dǎo)下在互聯(lián)網(wǎng)上開展探究性學(xué)習(xí)。

總之，探究式教學(xué)是綜合采用各種科學(xué)教學(xué)方法，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的的一種教學(xué)方式，它注重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感悟和理解，以及學(xué)生個體知識和能力的全面發(fā)展。初中物理許多知識內(nèi)容可以開展探究式教學(xué)，教師要根據(jù)教材安排，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造有利于探究的課堂環(huán)境和物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中全面提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻：

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[3]王少鹍.以探究的方式突破靜摩擦力教學(xué)中的難點[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，(09).

中圖分類號：G633.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0248-01