例談提升學(xué)生科學(xué)觀察能力的策略

尹小燕

【摘? ?要】學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識往往是從觀察開始的，觀察為他們的思考提供了必要的素材。敏銳的觀察能力，是學(xué)生思維能力以及其他各種智力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)中，教師要厘清觀察類型，準(zhǔn)確定位觀察方向;明確觀察目的，提高觀察的效率;滲透觀察方法，確保觀察的有序性;培養(yǎng)觀察習(xí)慣，保證觀察的客觀性，讓學(xué)生在司空見慣的事物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)而辨識事物本質(zhì)，提升思維能力。

【關(guān)鍵詞】觀察能力;思維;觀察方法;觀察類型

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺，無疑對廣大科學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。除了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的改變，最大的變化就是從一年級起開設(shè)科學(xué)課。這就需要教師重新思考教學(xué)理念，重新設(shè)計教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)課程以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。觀察是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。敏銳的觀察能力是思維能力以及其他各項智力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。但小學(xué)生的觀察活動普遍存在著無目的、無序性、表面化或片面化的問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從低年級起始階段就學(xué)會觀察，幫助他們發(fā)展思維能力，建立知識之間的邏輯體系，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、厘清觀察類型，準(zhǔn)確定位觀察方向

科學(xué)觀察是學(xué)生有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學(xué)認(rèn)識方法，也是學(xué)生初步認(rèn)識自然、促進(jìn)思維發(fā)展的重要途徑。在發(fā)展學(xué)生的思維能力時，教師要提供一定的刺激來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行觀察?？v觀小學(xué)科學(xué)的教材，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察活動主要有以下幾種類型。

一是物體觀察活動，包括單個物體觀察、同類物體觀察及比較觀察。對應(yīng)的觀察活動如對油菜花的觀察、對螞蟻的觀察、對大蒜與菠菜根的比較觀察。

二是現(xiàn)象觀察活動，重點在于觀察科學(xué)現(xiàn)象，可將觀察、指導(dǎo)、交流等活動結(jié)合起來。例如連續(xù)測量一杯熱水的降溫規(guī)律，觀察比較同一物質(zhì)顏色深淺不同時的吸熱和散熱性能等。

三是戶外觀察活動，這既有物體觀察，又有現(xiàn)象觀察，注重個體關(guān)注和個人體驗，如觀察校園里的植物等。

四是系統(tǒng)觀察活動，這類觀察活動一般在于觀察動植物的生長、發(fā)育過程。其觀察周期長，需要記錄記載的內(nèi)容較多。例如觀察養(yǎng)蠶、種子的萌發(fā)、月相等，教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活或者主題活動來開展。

基于以上內(nèi)容，教師首先要厘清觀察課所屬的類型，有針對性地開展教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)不同的觀察課，有側(cè)重性地開展教學(xué)活動。同時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助其加深對科學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識、技能的掌握。

二、明確觀察目的，提高觀察的效率

很多教學(xué)經(jīng)驗表明，觀察能力強的學(xué)生對事物的感知更迅速、準(zhǔn)確，其思維也敏捷，更容易抓住事物的本質(zhì)?？梢哉f，觀察力將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及今后處理實際事物的能力。然而，學(xué)生在進(jìn)行觀察活動時，存在著很大的隨意性、寬泛性。對此，科學(xué)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生帶著目的進(jìn)行觀察，強化他們的觀察能力。

教學(xué)蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊《今天天氣怎么樣》一課時，許多教師往往這樣發(fā)問：“今天天氣怎么樣？你能描述一下嗎？”學(xué)生的回答大多數(shù)是“今天天氣晴”“今天很冷”等，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。某教師在教學(xué)前將學(xué)生帶到操場上，而后提問：“你感覺天氣怎么樣，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”回答問題前，教師請學(xué)生留意某些天氣方面的指示物，如云、露珠、人們的穿著情況、樹枝與樹葉的飄動情況，等等。為了幫助學(xué)生觀察戶外的風(fēng)，教師在學(xué)生能看到的空曠處放置了一架風(fēng)車，然后讓他們說說風(fēng)車的轉(zhuǎn)動情況，之后在一張表上用圖畫或文字的形式記錄他們的觀察情況。同時，教師讓學(xué)生每天觀察并參與記錄過程，培養(yǎng)其觀察習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察活動經(jīng)常受到無關(guān)事物的干擾，并且集中觀察的時間較短，容易出現(xiàn)觀察對象轉(zhuǎn)移的情況。事實上，觀察目的越明確，學(xué)生的注意力越集中，觀察活動越細(xì)致，觀察能力也就越能得到培養(yǎng)。因此，教師首先要讓學(xué)生明確觀察目的，并在時間和空間上為學(xué)生的觀察活動提供支持和幫助。

三、滲透觀察方法，確保觀察的有序性

科學(xué)的觀察與單純地用眼睛看有著本質(zhì)的區(qū)別。在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段，其觀察能力相對不足。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用感官去觀察事物，在觀察過程中注重靈活運用，變通地選擇觀察順序。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生用大腦對觀察到的事物進(jìn)行分析和思考，使觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平。

因此，在教學(xué)中，教師要滲透科學(xué)的觀察方法，多用“溫馨提醒”“注意事項”等方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生從小就養(yǎng)成“觀有法，察有序”的好習(xí)慣。同時，教師還要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法，讓學(xué)生通過反復(fù)觀察與練習(xí)，將復(fù)雜、抽象的概念具象化，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在上完蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級上冊《土壤的成分》一課后，學(xué)生對土壤里的小動物產(chǎn)生了濃厚的興趣。有的學(xué)生喜歡觀察蝸牛，教師就提示他們觀察蝸牛生活的環(huán)境、蝸牛喜歡吃的食物，并引導(dǎo)他們建立觀察箱，對小動物的活動進(jìn)行細(xì)致的觀察和及時的記錄。通過這種有針對性的自主觀察，學(xué)生又生成了許多新的問題，如“蝸牛有沒有牙齒”“蝸牛怕不怕水”“蝸牛如何繁殖”等。教師可指導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的觀察。

學(xué)生對于自然世界的客觀認(rèn)識往往來源于直接經(jīng)驗。因此，科學(xué)、有效地掌握一定的觀察方法不僅利于他們今后的科學(xué)學(xué)習(xí)，更利于他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鳌?/p>

四、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，保證觀察的客觀性

通過觀察，學(xué)生能夠提出可供調(diào)查的問題和現(xiàn)象，并在調(diào)查過程中確定研究的程序。利用觀察調(diào)查結(jié)果，學(xué)生能做出推斷并得出結(jié)論。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地調(diào)動學(xué)生的感覺器官，指導(dǎo)學(xué)生的觀察活動，使其形成良好的觀察習(xí)慣。

在教學(xué)蘇教版《科學(xué)》三年級下冊《植物開花了》一課時，學(xué)生認(rèn)識了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，并將解剖下來的花的各部分構(gòu)造排列在記錄紙上。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提問。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為花的各部分構(gòu)造分別有什么作用呢？

生：我覺得花瓣很鮮艷，還有點香，應(yīng)該是為了吸引昆蟲。

生：我覺得雄蕊是產(chǎn)生花粉的。

師：你為什么這么認(rèn)為呢？

生：因為我剛才在解剖的時候手指沾上了花粉，就是雄蕊上的。

師：雌蕊上有沒有花粉呢？請再觀察一下。

（學(xué)生觀察）

生：我這朵雌蕊上沒有花粉。

生：我這朵雌蕊上有花粉，但是沒有雄蕊上的多。

……

生：我覺得萼片是包在外面起保護(hù)作用的。

師：你為什么這么認(rèn)為？

生：（拿出一束油菜花）因為我發(fā)現(xiàn)，這束花里還沒有開放的花苞外的就是萼片，所以我想它起的是保護(hù)的作用。

在這一過程中，學(xué)生從“看到的、聞到的、摸到的、想到的”不同層面對油菜花的各部分構(gòu)造進(jìn)行了描述，從客觀角度進(jìn)行分析和推理，逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)走向深入。

1.要帶著問題去觀察。提出問題是科學(xué)探究的第一步，學(xué)生的問題源于對現(xiàn)實世界的好奇心，而觀察就是提出問題的有效載體和前提。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不能只停留在“看到什么”“是什么”等驗證教材內(nèi)容的水平上，而要多問幾個“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新問題，使觀察具有探索性、客觀性。

2.要抓住生成性資源。在觀察過程中，教師要因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一再地追問，從表層到深層，從現(xiàn)象到實質(zhì)。同時要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生注重觀察的每一處細(xì)節(jié)和每一個變化，學(xué)會思考事物內(nèi)在的聯(lián)系、事物的發(fā)展變化等。在這樣的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

3.要鼓勵自主探究。事物都有許多方面的特征，如果在觀察時不分主次，不突出重點，事物的特征就不容易被發(fā)現(xiàn)。因此，教師要讓學(xué)生針對要研究的問題制訂觀察計劃或方案。這樣做有利于學(xué)生明確觀察的目標(biāo)，掌握觀察的進(jìn)度，關(guān)注客觀事實。長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中，教師要精選觀察的內(nèi)容，將那些能夠集中反映一類事物的共性且易于觀察的事物作為觀察對象;要精選觀察的材料，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、運用才能形成的。教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識豐富自己的頭腦，根據(jù)觀察類型，合理設(shè)計觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，明確觀察目的。讓學(xué)生學(xué)會用自己觀察到的現(xiàn)象探究科學(xué)本質(zhì)，是科學(xué)課程的歸屬，也是科學(xué)教育成功的標(biāo)志。

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（江蘇省常州市段玉裁實驗小學(xué)? ?213200）