1+X+Y：打造課后服務(wù)課程供給新樣式

張建光

【摘? ?要】“雙減”政策明確指出要提升課后服務(wù)水平，滿足學生的多樣化需求。這也是現(xiàn)代社會發(fā)展對中小學教育提出的新要求。學校為提升課后服務(wù)質(zhì)量，通過充分了解家長需求、多維打造學生成長空間、強化課程供給的保障等措施，規(guī)劃實施了“1+X+Y”課后服務(wù)課程。該課程體系通過整合各類課程資源，結(jié)合實踐優(yōu)化課程內(nèi)容，切實為學生提供了學習和發(fā)展的空間，更好地滿足了學生個性化發(fā)展的需求，促進了學生的全面健康成長。

【關(guān)鍵詞】雙減;課后服務(wù);“1+X+Y”課后服務(wù)課程;暖心工程

國家“雙減”政策對學校加強課后服務(wù)提出了保證服務(wù)時間、提高服務(wù)質(zhì)量、拓展服務(wù)渠道等明確要求，指出學校要提供豐富多彩的課后服務(wù)內(nèi)容?；诖?，根據(jù)本校特色和家長需求，學校積極探索課后服務(wù)實踐路徑，建立了“1+X+Y”課后服務(wù)課程供給新樣式。該課程體系通過整合各類課程資源，結(jié)合實踐優(yōu)化課程內(nèi)容，切實為學生提供了學習和發(fā)展的空間，更好地滿足了學生個性化發(fā)展的需求，促進了學生的全面健康成長。

一、析需求，充分了解現(xiàn)實情況

為做好課后服務(wù)的頂層設(shè)計，精準開發(fā)課后服務(wù)課程，開學初，學校面向家長進行了有關(guān)課后服務(wù)課程需求的調(diào)查。學校共向家長發(fā)放了640份調(diào)查問卷，內(nèi)容包括讓學生參加課后托管的原因，希望學校提供課后服務(wù)的類型，家長心目中好的課后托管課程的具體內(nèi)容和師資期望，等等。經(jīng)過對問卷的統(tǒng)計梳理，發(fā)現(xiàn)有93%的學生家長希望學校能夠提供課后托管服務(wù)。選擇具體的托管原因時，有60%的家長受到接送時間的困擾;19%的家長希望學校能夠利用托管時間指導學生完成作業(yè);14%的家長希望學生能夠參加一些學校組織的社團課程。在希望學校提供的托管服務(wù)類型選項中，90%的家長希望學校提供“看管+作業(yè)輔導+素養(yǎng)課程”的服務(wù)，可見家長對學校的課后服務(wù)充滿期待。在讓家長選擇托管課程的具體內(nèi)容前，學校設(shè)計了多選題。經(jīng)過匯總發(fā)現(xiàn)，體育類、藝術(shù)類、科技類、實踐類、學科類占比分別為69%、62%、52%、40%、32%，可見家長對兒童的身體健康、藝術(shù)修養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力尤為關(guān)注。在師資期望問題上，有67%的家長認為學校應(yīng)該引進校外優(yōu)秀的專業(yè)課程教師，彌補校內(nèi)教師數(shù)量和質(zhì)量的不足，也有17%的家長反對引進校外資源。這一份調(diào)查為學校決策提供了幫助和借鑒?；诖?，學校設(shè)計實施了“1+X+Y”課后服務(wù)課程，以滿足家長對課后服務(wù)的需求。

二、優(yōu)供給，打造學生成長的多維空間

在充分了解家長需求的基礎(chǔ)上，通過整合校內(nèi)外各類資源，學校對“1+X+Y”課后服務(wù)課程進行細化落實，努力打造促進學生多維成長的新空間。

（一）夯實基礎(chǔ)課程，做好“1”

“1+X+Y”課后服務(wù)課程中的“1”是指“底色基礎(chǔ)服務(wù)課程”。底色，顧名思義就是打底的顏色，強調(diào)的是基礎(chǔ)性。學校把課后服務(wù)分為常規(guī)晚托和延長晚托兩個時間段，底色基礎(chǔ)服務(wù)課程屬于常規(guī)晚托這一時間段，服務(wù)對象為全體學生。

1.抓住著力點——開展作業(yè)“三服務(wù)”

在校完成書面作業(yè)，做到“作業(yè)不回家”，這是底色基礎(chǔ)服務(wù)課程的根本任務(wù)。以此目標為出發(fā)點，學校教師全員參與此服務(wù)，做到低段學生書面作業(yè)在校完成率達到100%，中高段書面作業(yè)完成率達到80%以上。但因為作業(yè)的目的本就是讓學生經(jīng)歷獨自內(nèi)化所學內(nèi)容的過程，不能用教師的統(tǒng)一講授替代學生的個體作業(yè)，所以學校在底色基礎(chǔ)服務(wù)課程中重點開展的是作業(yè)“三服務(wù)”。一是自主作業(yè)服務(wù)：督促學生自主完成作業(yè)，對學生的書寫姿勢、作業(yè)習慣給予指導服務(wù);二是個別答疑服務(wù)：對于個別作業(yè)有困難的學生開展輔導答疑服務(wù)，以夯實其基礎(chǔ)，激發(fā)其興趣，優(yōu)化其學習方法;三是小組輔導：針對學有余力的學生，在他們完成基本作業(yè)后為他們適當布置拓展作業(yè)（聰明題），并進行小組輔導，以開發(fā)這部分學生的潛能，關(guān)注學生的差異化發(fā)展。

2.明確支撐點——設(shè)立作業(yè)“協(xié)調(diào)員”

根據(jù)相關(guān)政策，學校對各年級作業(yè)量作出明確規(guī)定：一、二年級不留書面作業(yè)，三到六年級作業(yè)時間控制在1小時左右，且每天作業(yè)不超過3科。為切實落實“雙減”政策，加強作業(yè)統(tǒng)籌管理，學校要求每班設(shè)立作業(yè)“協(xié)調(diào)員”。協(xié)調(diào)員主要完成兩項任務(wù)：一是協(xié)調(diào)各科教師布置的作業(yè)量，如果哪一科作業(yè)量偏多，就向任課教師直接反映。二是做好作業(yè)監(jiān)督，提醒作業(yè)有困難的學生及時向教師提問，提醒教師為提早完成作業(yè)的學生“加餐”。

3.把握增長點——推行作業(yè)“激勵制”

為強化基礎(chǔ)作業(yè)的完成效率和質(zhì)量，學校推行了作業(yè)“激勵制”。結(jié)合電子激勵卡評價體系，學校制定了晚托作業(yè)獎勵制度，根據(jù)學生完成的量和質(zhì)，發(fā)放相應(yīng)的電子激勵卡，對于既能保質(zhì)保量完成作業(yè)，又能挑戰(zhàn)拓展作業(yè)的學生進行雙重獎勵，從而提高常規(guī)晚托的實效性，提升學生的作業(yè)積極性。

經(jīng)過近半年的實踐，學校在期末作業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，家長對常規(guī)晚托基礎(chǔ)服務(wù)的滿意度非常高。有的家長直言雞飛狗跳的日子結(jié)束了;有的家長認為自己的水平有限，輔導學生學業(yè)比較吃力，為教師能對學生進行個別答疑點贊;還有家長表示，托管后孩子回家不需要做作業(yè)了，可以有時間練習樂器、書法，進行課外閱讀、學習家務(wù)等，并為此感到高興。“底色基礎(chǔ)服務(wù)課程”為孩子發(fā)展個性、鍛煉能力提供了可能。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富“X”

“1+X+Y”課后服務(wù)課程中的“X”是指“彩色拓展服務(wù)課程”。彩色，顧名思義就是具有可選擇的多種顏色，這類課程旨在為學生的個性發(fā)展提供可能。這類課程的服務(wù)對象為三至六年級參加延長晚托的學生。

1.興趣為本，深化“鏈接式”拓展課程

根據(jù)整體課程設(shè)置，學校統(tǒng)籌規(guī)劃日間“創(chuàng)想學院”中的課程，將其鏈接至延長晚托時段，豐富了“X”課程的服務(wù)內(nèi)容?！皠?chuàng)想學院”是學校原有的拓展性課程的總稱，下設(shè)文學院、數(shù)理學院、科技學院、藝術(shù)學院、運動學院、國際學院、社會學院等七大分院，每個學院均有豐富多彩的校本課程內(nèi)容。如，文學院開設(shè)的課程有漫步詩海、言語之韻、國學經(jīng)典、七彩雨絲、訪古探今、小小繪本等;數(shù)理學院開設(shè)的課程有小小博士、思維蹺蹺板、孔明解鎖、趣味拼豆豆、玩轉(zhuǎn)魔方、創(chuàng)想思維、萬變在其中……課程延展后，學生不僅可以在周五下午的“課程超市”里選擇自己喜歡的課程參加拓展學習，還可以在放學后的延長晚托時間繼續(xù)選擇喜歡的課程，進行拓展提升。

2.能力為核，優(yōu)選“項目化”特色課程

根據(jù)學校的辦學特色，結(jié)合校品牌課程和學生的能力特長，學校還在延長晚托的時間段內(nèi)組建了“小小工程師”“痕跡花園”“校園講解員”等多個項目社團，對學校的特色項目進行深度挖掘，引導學生開展項目式學習。如“小小工程師”STEM項目組圍繞“學校失物無人、無處認領(lǐng)”的情況，開展探究性學習，并在教師的帶領(lǐng)下完成了學校“失物招領(lǐng)”屋的探究與設(shè)計;“機器人”編程項目組致力于迎賓機器人的編程設(shè)計?，F(xiàn)在，學校舉辦重大會議和活動時，機器人都會在校門口熱情地和來賓進行介紹和互動，互動的內(nèi)容就出自項目社團的學生之手。課后托管的特色化項目課程不僅提升了學生的能力，也為學校的品質(zhì)發(fā)展提供了時間和空間。

“X”課程的實施把國家課程的主渠道育人，校本拓展性課程的選擇性育人和課后服務(wù)課程的個性化育人融為一體，實現(xiàn)了校內(nèi)校外、課內(nèi)課外育人方式的統(tǒng)整，促進了學生個性特長的可持續(xù)發(fā)展。

（三）整合課程資源，創(chuàng)意“Y”

“1+X+Y”課后服務(wù)課程中的“Y”指的是“亮色個性服務(wù)課程”。亮色是多種顏色的復合，該課程旨在為學生提供個性化定制服務(wù)。服務(wù)對象為一至二年級參加延長晚托的學生。低段延長晚托時間長，除了部分學生參加學校社團外，大部分學生接受拼班管理，是學校課后服務(wù)的難點。為此，學校提出了“5+N”的服務(wù)管理模式，為參加延長晚托的低段學生提供套裝式、分段組合式晚托服務(wù)課程。

1.“5”——落實“五大模塊”新舉措

“5”即指圍繞學校的“有擔當、善學習、強體魄、會審美、愛勞動”五大學生培養(yǎng)目標，分別設(shè)計“我說三張名片”“我愛閱讀”“陽光運動”“我型我秀”“內(nèi)務(wù)整理”五大服務(wù)模塊，每個模塊中各設(shè)計了若干個小課程。如“我說三張名片”模塊設(shè)計了以“微笑、感謝、贊美”為主題的思政微課堂，讓學生在活動中接受人格教育;“陽光運動”模塊包括跳繩、跑操、體育游戲、抗疫體操等子課程，教師選取部分項目帶領(lǐng)學生開展運動;“我型我秀”模塊包括笛聲悠揚、桌上炫舞、巧手丫兒等子課程，學校精心創(chuàng)編的桌操“天天向上”，以其歡快的旋律、夸張的動作成為延長晚托中最亮麗的風景，深受學生喜愛;“內(nèi)務(wù)整理”模塊包括書包整理、課桌整理、衣服整理、鞋帽整理等子課程，每天訓練一項，以督促學生養(yǎng)成良好習慣。如此，為學校落實“五育并育”這一根本任務(wù)提供了新場域，創(chuàng)設(shè)了新舉措。

2.“N”——發(fā)揮“多樣游戲”新效能

游戲是學生喜聞樂見的學習形式。“N”是教師根據(jù)自己的能力和興趣愛好創(chuàng)編的各類小游戲，用在晚托中?，F(xiàn)在，在教師的共同努力下，學校已經(jīng)開發(fā)了繞口令大PK、詞語接龍、小小故事會、玩轉(zhuǎn)24點、神奇的手指畫、幾何折紙、卷紙游戲等50多種益智類小游戲，豐富了學生課后延長服務(wù)的內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮了游戲的效能。在具體實施過程中，教師還根據(jù)各類課程的時間，將晚托分解成若干個長短課時間段，大大提高了家長對課后服務(wù)的滿意度。

三、強保障，提升課程供給的滿意度

為保障課后服務(wù)的順利推進，學校開展了四大暖心工程，助力課后服務(wù)，提升學生家長對課后服務(wù)的滿意度。

（一）減負提質(zhì)工程

學校通過改進和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，做到基礎(chǔ)性作業(yè)常規(guī)化、拓展性作業(yè)個性化、整體性作業(yè)系統(tǒng)化、補漏性作業(yè)自主化、實踐性作業(yè)項目化。學校通過作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化提高學生學習的有效性，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生健康成長。

（二）成效評價工程

為保障課后服務(wù)的質(zhì)量，學校將課后服務(wù)納入日常教育教學管理。如設(shè)立課后托管班主任，對學生在課后托管中的表現(xiàn)進行科學的評價，每月評選“托管之星”，增強學生參與托管服務(wù)的積極性。學校還在期中、期末對學生、家長進行課后服務(wù)滿意度調(diào)查，評價課后服務(wù)質(zhì)量，并以此為基礎(chǔ)研究存在的問題，提高課后服務(wù)水平。

（三）營養(yǎng)點心工程

為配合課后托管，學校把點心供應(yīng)時間由原來的上午調(diào)整為下午的3：30，為兩小時的課后服務(wù)提供物質(zhì)保障。學校還向家長推薦一周家庭菜譜，根據(jù)學生每日所需的營養(yǎng)和學校的營養(yǎng)午餐、營養(yǎng)點心，設(shè)計每天的家庭晚餐菜譜建議，受到雙職工家庭的歡迎。

（四）愛心看護工程

學校在校內(nèi)門口附近設(shè)立“愛心驛站”，由值日教師或者家長義工為不能準時被家長接送的學生提供臨時托管服務(wù)，為學生解決了這一實際問題。

“雙減”政策的出臺和落地，預示著一個嶄新的教育大時代已經(jīng)到來。學校面對“雙減”新挑戰(zhàn)，舉全校之力，打造了課后服務(wù)課程供給新樣態(tài)，給學生和家長帶來了全新的體驗。接下來，學校還將不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升課后服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化和完善課程內(nèi)容的形式和內(nèi)容，讓學生喜歡、家長放心、社會滿意。

（浙江省海寧市王國維小學教育集團? ?314499）