“玩童話”（五年級(jí)）教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

張坤　謝治國(guó)

一、升級(jí)玩童話——認(rèn)識(shí)反復(fù)性結(jié)構(gòu)段落

師：童話神奇的幻想總是那么令人向往。今天張老師將帶著你們一起玩童話，當(dāng)然，也會(huì)把賦予了神奇力量的詞語(yǔ)送給你們，希望能帶給你們靈感，開(kāi)啟你們幻想的大門(mén)。

師：請(qǐng)大家拿出材料《小壁虎借尾巴》，快速閱讀思考，勾畫(huà)相關(guān)信息，用一句話概括文章主要內(nèi)容?？吹健耙痪湓挕毕肫鹆恕?/p>

生：“誰(shuí)干什么，結(jié)果怎樣”這句話。

生：還可以從對(duì)課題提問(wèn)的角度來(lái)概括。

（生自主閱讀，并勾畫(huà)相關(guān)信息。匯報(bào)：小壁虎被蛇咬，掙斷了尾巴，向其他動(dòng)物借尾巴，沒(méi)借到，回家找媽媽，結(jié)果自己長(zhǎng)出了新尾巴。）

（師出示課件，師生共同完成情節(jié)曲線圖。）

師：剛才，我們用“誰(shuí)干什么，結(jié)果怎樣”和“情節(jié)曲線圖”概括了文章的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在看看童話的情節(jié)，是不是更有意思。默讀第3～5自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相同，都寫(xiě)的是小壁虎向別的動(dòng)物借尾巴，最后沒(méi)有借到尾巴。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。誰(shuí)能迅速說(shuō)出小壁虎向老黃?；蜓嘧咏栉舶偷那楣?jié)？

（生較流利地復(fù)述）

師：像這樣結(jié)構(gòu)相同或相似的段落，叫做反復(fù)性結(jié)構(gòu)段落。這樣的反復(fù)，能夠讓我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感受到小壁虎是多么希望——（生：有尾巴。）也能越來(lái)越清晰地知道小動(dòng)物的尾巴——（生：各有各的用處。）

師：多聰明的懶人！我們也要學(xué)做聰明的懶人。（貼板書(shū)：學(xué)做聰明的懶人）想想看，以前我們學(xué)習(xí)過(guò)的童話故事，哪些也有這種反復(fù)性結(jié)構(gòu)的段落？（學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話故事，強(qiáng)化對(duì)反復(fù)性段落的認(rèn)識(shí)。）

【點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)環(huán)節(jié)用“誰(shuí)干什么，結(jié)果怎樣”和“情節(jié)曲線圖”，旨在引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，這是快速抓住故事性文章主要內(nèi)容的兩個(gè)基本方法。第一種用提問(wèn)的方式，一句話高度概括主要事件。第二種情節(jié)曲線圖揭示故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局等完整結(jié)構(gòu)，形象、生動(dòng)地展示了故事情節(jié)的起伏變化。同時(shí)直觀的曲線圖為學(xué)生發(fā)現(xiàn)反復(fù)性結(jié)構(gòu)和利用曲線復(fù)述故事、創(chuàng)編故事提供了有力的支撐?！?/p>

二、創(chuàng)新玩童話——?jiǎng)?chuàng)編新情節(jié)、續(xù)編新結(jié)尾

1.創(chuàng)編新情節(jié)。

師：學(xué)做聰明的懶人，咱們來(lái)點(diǎn)有創(chuàng)意的玩法。小壁虎三次都沒(méi)有借到尾巴，心里很難過(guò)。我們不能讓他難過(guò)，得想辦法讓他高興起來(lái)。

（出示課件：

小壁虎借尾巴

小壁虎三次都沒(méi)有借到尾巴，坐在山坡上哭了起來(lái)。山神爺爺目睹了小壁虎借尾巴的全過(guò)程，為小壁虎的執(zhí)著感到高興。他對(duì)小壁虎說(shuō)：“孩子，別難過(guò)。我送你一件金色的外衣，只要穿上它，你就會(huì)像外國(guó)的蜘蛛俠一樣擁有神奇的力量。我就叫你壁虎俠吧。希望你擁有俠肝義膽，多做好事?！闭f(shuō)完，山神爺爺不見(jiàn)了，地上多了一件金燦燦的外衣。

多漂亮的衣服呀！小壁虎迫不及待地穿上了它。）

（生自由讀）

師：我看到有同學(xué)在捂著嘴笑。你為什么笑了？

生：山神爺爺對(duì)小壁虎說(shuō)的話很有意思，讓小壁虎像蜘蛛俠一樣擁有神奇的力量，所以我笑了。

（生齊讀山神爺爺?shù)脑挘?/p>

師：你希望小壁虎擁有哪些神奇的力量？

生1：會(huì)魔法，會(huì)七十二變。

生2：讓壁虎俠有個(gè)大肚子，把所有的蚊子都吸進(jìn)去，我們就不會(huì)被蚊子咬了。

生3：這是一只擁有超能力的壁虎俠。

師：剛才同學(xué)們是從壁虎俠本身的特點(diǎn)去想的，還有不同的想法嗎？

生4：它還能用身上金色的鱗片變出食物吃，變成武器打敗敵人，還能變大變小幫助別人。

師：真是一只助人為樂(lè)的壁虎俠。如果從時(shí)空上說(shuō)，它還可能擁有哪些神奇的力量？

生5：它可以穿越到古代，也可以飛向未來(lái)。

師：這是只擁有神奇力量的壁虎俠。

（出示課件：它縱身一躍，來(lái)到了丹麥。它看到了在大年夜死去的賣(mài)火柴的小女孩，它想（ ），于是，它（ ）。

（生同桌交流）

生1：他想，可憐的小女孩，我要用我的起死回生術(shù)救你。于是，它讓小女孩的靈魂升入天堂，轉(zhuǎn)世到了好人家里。

師：多么善良的壁虎俠。

生2：它想，小女孩太可憐了。于是，它撕下金衣的一角，放入小女孩的口中。神奇的一幕發(fā)生了，小女孩復(fù)活了。

生3：小女孩復(fù)活了，她太餓了。于是，壁虎俠念了幾句咒語(yǔ)，一堆食物便出現(xiàn)在小女孩的面前。

師：剛才同學(xué)們是把壁虎俠與優(yōu)秀的童話故事中的人物進(jìn)行鏈接，創(chuàng)編出了神奇曲折的情節(jié)，讓壁虎俠成為了“俠士”。還可以把壁虎俠和什么鏈接，繼續(xù)創(chuàng)編出神奇的情節(jié)來(lái)？

生：壁虎俠還可能來(lái)到我們班，變成一只垃圾桶。同學(xué)們就把廢紙喂進(jìn)它的嘴里。

師：真是一只愛(ài)環(huán)保的壁虎俠。這是和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了鏈接，還可以和什么鏈接？

生：可以和《青銅葵花》鏈接。

師：可以和閱讀過(guò)的小說(shuō)人物進(jìn)行鏈接。

生：可以和過(guò)去與未來(lái)鏈接。

師：老師把你們剛才的發(fā)言進(jìn)行了整理，請(qǐng)看。（出示課件：（1）和喜歡的童話人物、小說(shuō)人物及現(xiàn)實(shí)事件鏈接，大膽幻想，進(jìn)行創(chuàng)編。

（2）讓他穿越時(shí)空回到過(guò)去，來(lái)到現(xiàn)實(shí)，去到未來(lái)，大膽幻想，進(jìn)行創(chuàng)編。）

師：選擇其一，看誰(shuí)想得好，說(shuō)得好。先自己捂著耳朵說(shuō)給自己聽(tīng)，然后同桌交流。

（學(xué)生選擇鏈接點(diǎn)，同桌交流。）

師：同學(xué)匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)大家認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)好小評(píng)委，說(shuō)出你喜歡的原因。

生1：我喜歡泰戈?duì)柕淖髌?，我想小壁虎也可能?huì)喜歡泰戈?duì)栐?shī)一般的語(yǔ)言。小壁虎穿越時(shí)空回到過(guò)去，來(lái)到泰戈?duì)柹畹哪甏Ｋ断陆鹨碌囊唤?，一揮手變成了靈丹妙藥，讓泰戈?duì)柍韵?。泰戈?duì)柍韵潞髲?fù)活了，寫(xiě)出了更多的作品讓我們讀。

生2：小壁虎來(lái)到了曹文軒的作品《青銅葵花》里，變出了另一個(gè)葵花，讓真的葵花來(lái)到城市與父母見(jiàn)面，與他們幸福地生活在一起。

生3：小壁虎隱身來(lái)到了我們上課的現(xiàn)場(chǎng)，它看見(jiàn)我很緊張，于是在我額頭上一點(diǎn)，我頓時(shí)充滿了自信，舉手發(fā)言了。

（生評(píng)價(jià)）

師：剛才三位同學(xué)的發(fā)言連起來(lái)就是反復(fù)性結(jié)構(gòu)的段落。這樣的反復(fù)，讓我們?cè)絹?lái)越清晰地看到這是一只怎樣的壁虎俠？

生1：善良的壁虎俠。

生2：勇敢的壁虎俠。

生3：聰明的壁虎俠。

生4：好學(xué)的壁虎俠。

（師課件出示結(jié)尾）

師：瞧，做好事能讓人忘記煩惱，忘記悲傷。孩子們，敢幻想，會(huì)表達(dá)，咱們一不小心就變成童話大王了。根據(jù)自己的閱讀需要去創(chuàng)編童話，童話永遠(yuǎn)都是新的。

2.續(xù)寫(xiě)故事：改變主人公的命運(yùn)。

師：敢幻想，還可能改變主人公的命運(yùn)。聽(tīng)音樂(lè)看故事《愛(ài)心樹(shù)》，思考。（出示課件）

孩子要（ ），大樹(shù)給

（ ）；孩子要（ ），大樹(shù)給（ ）；孩子要（ ），大樹(shù)給（ ）；孩子要

（ ），大樹(shù)給（ ）。

（師生靜靜地看故事。有學(xué)生落淚了。）

師（問(wèn)流淚的學(xué)生）：你為什么這么難過(guò)？

生（抽泣著）：大樹(shù)太無(wú)私了。孩子太自私了，他瘋狂地索取，大樹(shù)的蘋(píng)果沒(méi)有了，樹(shù)干沒(méi)有了，大樹(shù)什么都沒(méi)有了。

師：是啊，為大樹(shù)的無(wú)私感動(dòng)，為孩子的自私難過(guò)。

（師生看著情節(jié)曲線圖，一起填空。）

師：這四個(gè)反復(fù)性結(jié)構(gòu)的段落，讓我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地看到孩子的——（生：自私），大樹(shù)的——（生：無(wú)私）?？粗@個(gè)變老的孩子，看著這一截短短的樹(shù)樁，你們有什么問(wèn)題嗎？

生1：我想問(wèn)這個(gè)孩子，你為什么這么貪婪？

生2：我想問(wèn)這個(gè)孩子，你這樣做難道不后悔？

生3：我想問(wèn)這個(gè)孩子，你不感到內(nèi)疚嗎？

生4：我想問(wèn)大樹(shù)，你怎么就那么無(wú)私呢？

生5：我在思考，孩子今天這樣自私、貪婪，大樹(shù)有沒(méi)有責(zé)任呢？

師：你們真會(huì)思考！通過(guò)你們神奇的想象，這個(gè)貪婪、自私的孩子可以改變嗎？有辦法幫幫這個(gè)后悔的孩子嗎？

生1（剛才抽泣的學(xué)生）：在大樹(shù)周圍種小樹(shù)，讓小樹(shù)陪伴著大樹(shù)。

師：有小樹(shù)的陪伴，大樹(shù)一定會(huì)生活得開(kāi)心。還有更神奇的想法嗎？

生2：讓壁虎俠穿越到《愛(ài)心樹(shù)》里。它從金衣上取下一個(gè)鱗片揉碎，灑在樹(shù)樁上。大樹(shù)復(fù)活了，又長(zhǎng)出了綠葉，結(jié)出了蘋(píng)果，煥發(fā)了生機(jī)。這時(shí)的大樹(shù)再也不會(huì)無(wú)休止地滿足孩子的無(wú)理要求了。

師：孩子呢？

生2：孩子請(qǐng)求時(shí)光老人讓時(shí)光倒流，讓他回到童年，他又可以在樹(shù)枝上蕩秋千了，和大樹(shù)一塊玩耍了，他再也不會(huì)貪婪地向大樹(shù)索取，而是想辦法讓大樹(shù)快樂(lè)地生長(zhǎng)。

師：我想這也許是每一位同學(xué)的心愿。這樣他就可以快樂(lè)地與大樹(shù)一起生活，大樹(shù)就會(huì)真的很快樂(lè)！續(xù)編故事，可以改變?nèi)宋锏拿\(yùn)，用改變故事人物的命運(yùn)的方式來(lái)玩童話也很有意思。

【點(diǎn)評(píng)：張老師將理性的表達(dá)與童話的文學(xué)性、趣味性巧妙結(jié)合，營(yíng)造了一片幻想的空間，打開(kāi)了學(xué)生的心扉，讓他們?cè)谛蕾p童話的同時(shí)，情不自禁地參與到作品中去，學(xué)生的情緒隨著角色命運(yùn)的變化而起伏變化。教學(xué)定位于“玩童話”，這契合了兒童文學(xué)的游戲精神，滿足了兒童的娛樂(lè)需求。利用“反復(fù)性結(jié)構(gòu)”這一支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，異想天開(kāi)，去改造、安排原來(lái)的情節(jié)，創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)更符合學(xué)生自己意愿的新故事。這樣，學(xué)生把自己的奇思妙想、把自己的意愿編排到故事情節(jié)里，與作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)，嘗試童話創(chuàng)作，暢游在了自己創(chuàng)造的童話世界里。

難能可貴的是，這一環(huán)節(jié)的“求變化——敢幻想——會(huì)表達(dá)”給了學(xué)生創(chuàng)作方法的有效指導(dǎo)。圍繞幻想和想象的特點(diǎn)，讓學(xué)生巧妙利用“反復(fù)性結(jié)構(gòu)”這一支點(diǎn)，從不同角度去創(chuàng)造性地閱讀這一組童話，創(chuàng)編新情節(jié)，豐富故事內(nèi)容，貼近了孩子們當(dāng)下的生活；創(chuàng)編故事結(jié)尾，改變?nèi)宋锩\(yùn)，表達(dá)自己的心愿，讓學(xué)生在這一過(guò)程中感受了真、善、美。這樣多方位激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展他們的想象空間，使學(xué)生有效地感知了故事，理解了童話內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！?/p>

三、挑戰(zhàn)玩童話——?jiǎng)?chuàng)編自己的童話

師：想不想挑戰(zhàn)自己玩玩童話？看資料《狼大叔的紅燜雞》和《山坡上的小銀杏》，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：故事給出了開(kāi)頭與結(jié)尾，要我們大膽幻想，自己創(chuàng)編情節(jié)。

師：創(chuàng)編時(shí)請(qǐng)注意：學(xué)做聰明的懶人，使用反復(fù)性結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。下節(jié)課寫(xiě)完后，我們?cè)倥c原文比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好，好在哪里。

師：今天，你們跟著張老師一起創(chuàng)編、續(xù)編童話故事，玩童話，說(shuō)說(shuō)你們的收獲吧。

生1：創(chuàng)編和改編童話可以讓童話故事更有新意。

生2：我的收獲是學(xué)會(huì)做一個(gè)聰明的懶人。

……

師：其實(shí)，每個(gè)孩子心中都住著一個(gè)童話作家。是啊，敢幻想，會(huì)表達(dá)，你的閱讀就永遠(yuǎn)不會(huì)枯燥，你就能把童話玩起來(lái)，并能——（師生齊讀：玩出味道，玩出道道。）

【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生經(jīng)由前面的學(xué)習(xí)基本掌握了幻想和表達(dá)的常見(jiàn)方法，教師完成了“導(dǎo)”“扶”等工作，這一環(huán)節(jié)則是“放”了，因此“玩”也再次升級(jí)：根據(jù)故事的開(kāi)頭、結(jié)尾，補(bǔ)充過(guò)程，創(chuàng)編自己的童話故事，與原文對(duì)照，“挑戰(zhàn)”作家。最后在結(jié)課時(shí)把重心放在了激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀、探究的興趣上。這樣的教學(xué)水到渠成，讓學(xué)生經(jīng)歷了“悟法——習(xí)法——用法——得法”的完整過(guò)程，在課內(nèi)外閱讀間架起了一座彩虹橋?！?/p>

板書(shū)：

玩童話

學(xué)做聰明的懶人！

創(chuàng)編

求變化—敢幻想—會(huì)表

達(dá)

續(xù)編

玩出味道，玩出道道！

【總評(píng)：張老師執(zhí)教的兒童文學(xué)群文閱讀課“玩童話”，猶如一股清新的春風(fēng)拂來(lái)。本節(jié)課教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“反復(fù)性結(jié)構(gòu)”這一線索，精選一組童話故事組成群文，閱讀量接近10000字，信息量大，線索明了，角度多元，類型豐富。教學(xué)始終關(guān)注閱讀策略和方法的變化，根據(jù)不同的文本，采用不同的閱讀方法，整體把握，聚焦局部，細(xì)讀深思。學(xué)生在一堂課里大量閱讀，經(jīng)由發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，“舉三反一”，觸類旁通，學(xué)習(xí)方法得到了強(qiáng)化、鞏固、提升。本節(jié)課還有一大亮點(diǎn)便是閱讀與表達(dá)、閱讀與思考、閱讀與創(chuàng)編的有機(jī)結(jié)合，有效地發(fā)揮了群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，收到了擴(kuò)量、提速、增值的效果。

靜心反思，這堂課的教學(xué)還有可以改進(jìn)的空間，在此提出與張老師商榷。群文閱讀應(yīng)統(tǒng)整化、結(jié)構(gòu)化，反對(duì)碎片化?？梢钥紤]讓教學(xué)目標(biāo)更單純些，教學(xué)線索更清晰些，教學(xué)結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單些，可緊緊鎖定“反復(fù)性結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)“反復(fù)性結(jié)構(gòu)”，體會(huì)“反復(fù)性結(jié)構(gòu)”的作用，創(chuàng)編“反復(fù)性結(jié)構(gòu)”情節(jié)。這樣交給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大一些，閱讀材料也便于整合。其次，教師還可以“退后”去一些。群文閱讀課的想法多了會(huì)誤事，會(huì)分散注意力，難免流于形式。講得多了會(huì)擠占了學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間，問(wèn)得多了會(huì)將閱讀、思考撕成“碎片”，不能深入。課堂上要盡量讓學(xué)生去自讀，去思考，去討論，去探究?！?/p>

（作者單位：四川成都市高新區(qū)新光小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）