“人物對話描寫”教學實錄

童麗　張德英

一、以課文《“三顆紐扣” 的房子》里的一段人物對話為例，引出人物對話，明白什么是提示語及提示語的位置

1.出示片段，引出人物對話。

師：孩子們請看這里有一段話（出示課文《“三顆紐扣”的房子》里的一段人物對話），同學們邊看邊思考：在這段話里主要寫了人物的什么？

（課件出示：

三顆紐扣把門一打開，只見門外是……

“讓我的馬進房子?！边@陌生人吩咐說。

他身上的整件長袍濕透了，頭上的王冠卻閃閃發(fā)光，不用說，這是國王！

“待得下十二個人，就待得下十三個人，”三顆紐扣鞠著躬嘟囔說，“待得下國王，就待得下國王的馬?！?/p>

國王進了房子，就著閃電的亮光向四下里看了看。

“從外面看，你的房子好像很小?！?/p>

“我是給我一個人做的?！?/p>

“用什么木？”

“用栗木，國王陛下?！?/p>

“栗木不會像橡皮那樣伸縮啊。我真有點弄不明白了?！?/p>

“我也弄不明白，我這么間小房子怎么待得下這么多人？”三顆紐扣沉思地說。

國王陛下也沉思起來。

“看來問題不在于小房子，而在于心?！彼詈笳f。

“心？”

“人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人。這些睡覺的人都是誰呀？”國王問道。

“這是一個孤老頭兒，這是一位寡婦，帶著她的三個孩子，這是……”）

生：這一段主要寫了人物的對話。

師：今天，就讓我們來關(guān)注一下人物對話。

【評析：課堂伊始，以《“三顆紐扣”的房子》這篇教材里的幾段典型人物對話導入，讓學生初步感知人物對話描寫。我們的仿創(chuàng)一定要關(guān)注教材、利用教材?！?/p>

2.分段形式。

師：孩子們再觀察這段話，這段話在形式上有什么特點？

生：一個人說的話為一個自然段。

師：你覺得這樣一個人說的話為一段好嗎？我們來比較一下這段話分段與不分段給我們的感覺。（板書：分段）

生1：分段后看起來清楚、清爽，賞心悅目。

生2：眼睛不疲勞。

生3：文章顯得很長。（偷笑）

師：哇，這個同學發(fā)現(xiàn)了分段最大的好處，就是你可以很快就把作文格子占滿，以后我們在寫人物對話時也可以這樣分段，文章會顯得更加清爽。

【評析：引導學生觀察分段與不分段兩種形式，直觀地感受分段的好處，以后學生自然就會去注意分段寫對話，改進以往一個自然段混亂地描寫人物對話的表達方式?！?/p>

3.提示語。

（1）什么是提示語？

師：孩子們請看課件，引號里面的是人物的語言，那在引號外面的這些詞句叫什么呢？

生：提示語。

（師板書：提示語）

師：什么叫提示語呢？讓我們來看看剛才人物對話中的這兩句話。（課件出示：“待得下十二個人，就待得下十三個人，”三顆紐扣鞠著躬嘟囔說，“待得下國王，就待得下國王的馬?！保?/p>

師：引號外邊的“三顆紐扣鞠著躬嘟囔說”為提示語，提示語寫出了人物說話時的什么？

生：提示語寫出了話是誰說的，人物說話時的動作和表情。

（師板書： 誰說的 說話時的動作、表情）

【評析：這一環(huán)節(jié)引導學生去觀察，從而明白提示語就是寫出話是誰說的，以及人物說話時的動作、表情?！?/p>

（2）仿寫提示語。

師：孩子們，這里有兩句人物對話，你們猜想一下是誰說的，人物說話時會有什么動作？什么表情？（課件出示：

“賣蘋果了，又香又甜的蘋果！”

“這蘋果這么小，甜嗎？”）

（學生在題單上仿寫添加提示語）

生：一小販站在小攤旁大聲吆喝道：“賣蘋果了，又香又甜的蘋果！”

一位中年婦女拿起一個蘋果皺眉說：“這蘋果這么小，甜嗎？”

師：當讀到剛才這位同學所添加的寫出了人物說話時的動作、表情的提示語時，你有什么感覺？

生：有如見其人的感覺，仿佛看到了說話人的動作、表情。

師：是的，寫出人物的語言能讓人如聞其聲，而寫好人物的提示語，人物的動作表情讓人如見其人，這樣你的文章就具體生動，有畫面感了。

【評析：通過讓學生仿寫出人物說話時的動作、表情，讓學生感受對話中寫出人物說話時的動作、表情的妙處?！?/p>

（3）仿寫，改提示語的位置。

師：孩子們再觀察《“三顆紐扣”的房子》里的這段人物對話，這些提示語的位置一樣嗎？

生：不一樣。有些在前，有些在中，有些在后，有些沒有。

（師在大屏幕上找出并展示，板書：在前、在中間、在后、沒有）

師：剛才我們加提示語的這兩句人物對話，你能變換提示語的位置嗎？

生：可以把提示語變到后面去。

“賣蘋果了，又香又甜的蘋果！”一小販站在小攤旁大聲吆喝。

“這蘋果這么小，甜嗎？”一位中年婦女拿起一個蘋果皺眉說。

師：很好。你們有沒有覺得這樣把提示語放在后面會更好？你想，小販吆喝的聲音肯定很遠就聽到了，先聞其聲，再見其人。

師：提示語的位置不同，“說”字后面的標點符號是不一樣的，讓我們來看一看，有什么變化。

生：提示語在前面，“說”字后面是冒號。提示語在中間，“說”字后面是逗號。提示語在后面，“說”字后面是句號。

師：所以孩子們在變換提示語的位置時得正確使用標點符號。

【評析：教師不僅關(guān)注提示語的位置，還關(guān)注標點這個細節(jié)，尤其是提示語在中間的“說”字后面的標點，這是對話描寫的難點，也是學生易忽視的地方?！?

（4）“說”的不同表達。

師：在寫人物對話的時候，提示語的位置可以有變化，讓你的文章更生動。在我們的漢語里面表示“說”的意思的詞語很多很多，比如在剛才《“三顆紐扣”的房子》里的這一段話，和剛才這位同學添加的提示語里，用了哪些詞語表示“說”？

生：用了“說”“吩咐”“嘟囔”“問”“吆喝”。

師：所以，我們可以根據(jù)人物說話時語氣的不同而用不同的詞表達“說”的意思，這樣表達就更加準確、生動、具體了。

師：老師這里找了一些表示“說”的詞。大家來讀一讀。

生：道、叫、喊、嚷、問、念、罵、勸說、嘮叨、吩咐、嘟囔、請求、反駁、呻吟、吆喝、打招呼。

師：這就是我們豐富的漢語詞匯，希望同學們在習作中也能用上這些表達“說”的意思的詞匯，為你的習作添彩。

【評析：這一步的提升很有意思，不同的表示“說”字意思的詞語把學生的思維啟發(fā)開來，這才是靈動的仿創(chuàng)。】

二、創(chuàng)作

師：好，孩子們，接下來，我要為同學們表演一段啞劇。知道什么是啞劇嗎？

生：啞劇是不用對話或歌唱，而只以動作和表情表達劇情的戲劇。

師：啞劇的內(nèi)容是，你考了好成績回家后與媽媽的一段對話。我要隆重地請出我的助演與我一起為同學們表演一段啞劇。在看表演之前，老師先給你們一些觀察秘訣。（課件出示：觀察秘訣：1.結(jié)合生活實際想象人物對話；2.仔細觀察人物的動作、表情。）

（教師和一名學生合作表演。大致的劇情是，孩子考了優(yōu)異成績回來，忙拿試卷給家長看。家長看了喜笑顏開，表揚孩子。媽媽問孩子想吃什么好吃的，媽媽去做。孩子說后，媽媽開心地去做飯了。）

【評析：這個啞劇表演，關(guān)注兒童學習生活實際，形式也是兒童喜聞樂見的，學生參與度高，體驗深刻，為后面的寫做了很好的鋪墊?！?/p>

師：同學們來想象我們剛才的對話。

（學生動筆寫）

三、點評習作

（師邊讀學生習作邊點評）

一天，我的數(shù)學考試考了100分。我健步如飛地跑回了家，手里揮舞著試卷說：“媽媽，快來看呀！看我數(shù)學考了多少分?！?/p>

媽媽聞聲，急忙跑到門口，說：“快拿給我看看！”媽媽拿過試卷，眼睛一瞟，看到紅紅的100分，頓時喜笑顏開，驚呼：“哇，我的乖兒子，你太棒了！太聰明了！太厲害了！”

“那是！我是誰嘛！我可是您的兒子，您都這么聰明，我當然是青出于藍而勝于藍喲！”

“是是是，我聰明的兒子！”媽媽突然一轉(zhuǎn)神情，說，“但也不能驕傲喲！驕傲使人落后！”

“遵命，母親大人！”

“兒子，今天想吃什么，我給你做去?！?/p>

“我要吃紅燒肉?！?/p>

“好的，媽馬上給你做去！”

我吹著口哨蹦蹦跳跳地進臥室做作業(yè)去了。

師：用了幾個自然段描寫？

生：用了九個自然段分段描寫。

師：九個自然段，清晰明了，一目了然。篇幅還很長。

師：提示語的位置有變化嗎？

生：有變化，四種形式都有，提示語在前、在中間、在后面以及沒有提示語。

師：這樣根據(jù)實際情況變換提示語位置，讓人感覺準確而生動，給人以美的感覺。標點也很正確。

師：第一句人物語言的提示語中的“健步如飛”“揮舞”用得好呀！寫出了當時“我”的激動、興奮、急切的心情。

師：“驚呼”這個詞寫出了媽媽的興奮。想想你如果考了100分，媽媽會不會有這樣的表現(xiàn)呀！

師：后邊因為我與媽媽的對話很急切，沒有用提示語。想象兒子說的話很貼近生活實際，還挺幽默的。從對話中我們看到了一個幽默的孩子，一個與媽媽關(guān)系融洽的孩子，一個考了優(yōu)異成績后異常興奮的孩子。

師：整個一段話，合理想象人物對話，分段描寫，對說話人的動作、神情刻畫細致，給我們展現(xiàn)了一幅因為孩子考了優(yōu)異成績，媽媽和孩子都興奮無比的畫面。

……

【評析：師生的點評緊緊圍繞本堂課對話描寫的要求點評，教師在點評學生習作時，首先通過看板書點評，從而復習了本次習作的重點。學生的習作富有童趣，從習作中可以看出本次習作訓練的重點學生掌握得非常好?！?/p>

師：在我們的生活中，只要善于傾聽，隨時隨處都有很多人物的對話。這些人物對話都可以作為我們寫作的素材。寫好人物的語言很重要，人物語言能表現(xiàn)出人物的性格、人物的思想。希望同學們在今后能用耳去聆聽人物對話，用眼去觀察人物說話時的動作表情，把它寫到文中去，為你的文章添彩。

板書：

人物對話

分段

提示語：誰說的 說話時的動作、表情

在前、在中間、在后面、沒有

【總評：平時很多學生的對話提示語的確寫不到位，不會觀察，不會運用提示語來表達、反映說話人當時當?shù)氐膬?nèi)心，這可能跟很多教師忽略人物語言、對話、提示語，沒有進行對話專題教學有關(guān)。

本次習作針對“人物對話”專題講課。從學生學過的課文《“三顆紐扣”的房子》里的一段典型的人物對話為例導入，讓學生直觀地感受分段形式的好處，引導學生去認識提示語，仿寫提示語，練習變換提示語的位置，學會根據(jù)情景準確地表達“說”的意思。最后教師巧妙地以直觀的啞劇表演激發(fā)學生的興趣與想象力，創(chuàng)作一段人物對話描寫。整節(jié)課循序漸進，運用范文引導學生去觀察、去感悟、去學習、去仿寫人物對話，很實用，操作性也很強。】

（作者單位：四川大學附屬實驗小學西區(qū)）

（責任編輯 劉忠信）