淺談古詩詞教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)策略

常麗麗

小學(xué)古詩詞教學(xué)，主張以積累為主不求甚解，有些教師便機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背，詩句的意思要記背，連作者表達(dá)的情感也要背下來。這樣的古詩詞教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，疲于應(yīng)付教師布置的背誦任務(wù)。實(shí)際上，古詩詞是詩人通過精練的語言表達(dá)思想感情的結(jié)果。教師要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的讀寫情境，通過選擇判斷、搭建支架、聯(lián)結(jié)整合等方式開展語用訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。

讀與理解在古詩詞學(xué)習(xí)中是相輔相成的。古詩詞中的古今語音變化值得我們注意，還有多音字也需要我們根據(jù)詩詞表達(dá)的相關(guān)意義來確定讀音。不難看出，教師即使以“讀準(zhǔn)”這樣的基本要求來教學(xué)古詩詞，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用選擇、判斷、思辨、推理等學(xué)習(xí)方法，才能正確理解古詩詞。

如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩，詩中的多音字“間”讀音有第一聲和第四聲兩種讀法，哪一種才是正確的讀法呢？教師可以用課件呈現(xiàn)“間”在字典中的兩種讀音、釋義，讓學(xué)生看看釋義，讀讀詩句，然后選擇其中的一種讀音并說出選擇這種讀音的理由。學(xué)生一般都認(rèn)為“間”在詩句中有隔開的意思，可理解為“間隔”，因而讀第四聲。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧學(xué)過的一些古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注押韻方面的知識(shí)——古詩押韻一般不用第四聲。這樣一來，“間”的讀音由選擇轉(zhuǎn)為判斷，也就是說，受古詩押韻要求的影響，按照意思理解應(yīng)該讀第四聲的“間”由于處在句末，需要讀第一聲。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“間”的具體情形“一水”，這里的“一水”顯然就是長江，本是一條有近兩千米寬的大江大河，在交通工具不夠發(fā)達(dá)的古時(shí)候，這樣的大江大河往往成了天塹，可是詩人竟然輕描淡寫地以“一水”來表達(dá)。這種遠(yuǎn)與近的變化，自然也值得學(xué)生認(rèn)真思考：這樣的“一水間”中自然包含著詩人的想象——京口和瓜洲之間的距離很近很近；這種想象中又蘊(yùn)含著詩人此時(shí)此刻獨(dú)特的思想感情——與家鄉(xiāng)是沒有距離的。由此，學(xué)生還需要進(jìn)一步推測(cè)：詩人此刻為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺？教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，體會(huì)此詩的寫作背景是詩人第二次由家鄉(xiāng)出發(fā)赴任，詩人的內(nèi)心五味雜陳，或許就像京口與瓜洲一樣看上去僅“一水間”，但由此岸到彼岸是多么不容易呀！有了這些推測(cè)，學(xué)生才能正確理解古詩的內(nèi)涵。

在古詩詞教學(xué)中，有些教師對(duì)理解詩句意思習(xí)慣采用逐字逐句串講的固定套路，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性化理解與感悟，無形之中還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了走出這種低效高耗的古詩詞教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的組織者、輔助者、陪伴者，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)富有探究價(jià)值的讀寫真實(shí)情境，讓學(xué)生從整體上理解古詩詞。

如教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》一詩，教師在學(xué)生借助注釋初步學(xué)習(xí)詩句的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫情境，以閱讀問題作為學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生自主研讀詩句，在主題整合、想象感受、領(lǐng)悟表達(dá)中，逐步理解這首詩。首先，教師以“這是一場怎樣的春雨”為問題，引導(dǎo)學(xué)生在詩句中讀出自己的結(jié)論。學(xué)生通過研讀詩句與詞語，能夠抓住“潛入”“細(xì)”“無聲”等詞語與夏天的雷雨進(jìn)行比較，體會(huì)到春雨落下來的特點(diǎn)；再抓住“好雨”“知”等詞來體會(huì)詩人的直接贊美之情——這場春雨不僅下得及時(shí)，而且下得恰到好處；作者對(duì)這樣的春雨不僅是喜歡，更是沉迷、沉醉。學(xué)生理解了杜甫筆下的這場春雨的獨(dú)特性，還要以適宜的聲音把這種獨(dú)特性表達(dá)出來。教師可以組織學(xué)生比一比，看誰的聲音最能傳達(dá)出這場“隨風(fēng)潛入夜”的春雨的“細(xì)”和“無聲”的特色，做到以聲傳情，讀出詩人對(duì)春雨的喜愛之情。其次，教師可以提出探究性的問題——詩中的“云俱黑”“火獨(dú)明”與春雨是否有關(guān)系？學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解夜里的路被雨打濕后，與天上的云一樣，都是黑乎乎的一片；再借助想象，雨夜的鄉(xiāng)下到處是黑漆漆的一片，只有遠(yuǎn)處江面上有一艘漁船上還亮著火，形成了一種強(qiáng)烈的反襯，更突出了春雨綿綿的夜晚，天地之間似乎什么都沒有了，只有看不見的春雨在一個(gè)勁地下著，不知要下到什么時(shí)候。由此可見，詩人寫“云俱黑”“火獨(dú)明”，屬于間接表達(dá)，讓人讀了詩句后，感覺到這“知時(shí)節(jié)”的春雨會(huì)下個(gè)痛快，足以讓詩人保持長久的歡樂。在這個(gè)過程中，學(xué)生換位思考，借助自己的語言來表達(dá)春雨帶來的美妙體驗(yàn)，體會(huì)作者的欣喜之情。

在古詩詞學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視野，對(duì)所學(xué)古詩詞進(jìn)行歸類，借助拓展閱讀進(jìn)行比較，不斷優(yōu)化自己對(duì)古詩詞認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)，深入理解古詩詞。

如教學(xué)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》一課，這首詩是寫初夏時(shí)節(jié)江南的田園風(fēng)光。詩的后兩句“日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛”，詩人是用側(cè)面描寫的手法表達(dá)鄉(xiāng)下農(nóng)人的勤快，學(xué)生理解起來有難度。先是從內(nèi)容理解看，由于當(dāng)下的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)離詩人所表達(dá)的生活場景，教師直接進(jìn)行解釋難免有灌輸?shù)南右伞?duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，詩中的句子“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”，說明初夏時(shí)節(jié)農(nóng)人都在田野中忙活，事情做不完；足見“無人過”是說沒有閑著無事干的人，大家都趕著去做事，忙得看不見人；學(xué)生還可以讀一讀《四時(shí)田園雜興（其一）》，大人要“晝出耘田夜績麻”，連孩子“也傍桑陰學(xué)種瓜”，可以看出“無人”的背后是這個(gè)時(shí)節(jié)大家都太忙了，沒有閑人在村子里溜達(dá)。從表達(dá)手法看，這兩句詩采用了以動(dòng)襯靜的方法，突出的是鄉(xiāng)村的靜態(tài)，但靜態(tài)的背后還有學(xué)生需要體會(huì)的動(dòng)態(tài)。對(duì)于以動(dòng)襯靜的寫法，教師可讓學(xué)生聯(lián)系此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)詩句，如“空山不見人，但聞人語響”“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”等，它們的特點(diǎn)都是前一句詩強(qiáng)調(diào)靜態(tài)，后一句詩給出了動(dòng)態(tài)表達(dá)，襯托的意圖十分明顯。但是，本詩中的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)者“蜻蜓”“蛺蝶”為何飛來飛去，是不是想充當(dāng)一回“閑人”呢？這是詩人留給讀者思考的深意所在。這樣的古詩詞學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生深入理解古詩詞提供有效路徑。

總之，在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫情境深入研讀，才能走進(jìn)詩人的內(nèi)心，與詩人產(chǎn)生共鳴，更真切地理解古詩詞的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特表達(dá)。