指向思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

張可可

語(yǔ)用學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)用與思維是相互依存的統(tǒng)一體，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力必然要提升學(xué)生的思維。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要認(rèn)真設(shè)計(jì)指向思維提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言符號(hào)在學(xué)生的大腦中處于一種積極運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，助推學(xué)生思維能力發(fā)展。

思考一定有具體的對(duì)象，否則就是空想。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最合適的思考對(duì)象就是問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)的是教師問(wèn)學(xué)生答的形式，學(xué)生顯然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維也不積極。在教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中站在主體的位置上，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，思維能力也會(huì)隨之獲得提升。

如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，教學(xué)伊始，教師就以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“恐龍是遠(yuǎn)古時(shí)期的一種走獸，怎么會(huì)飛向藍(lán)天呢？大家初讀課文，在不懂的地方做個(gè)記號(hào)?！苯又處熥寣W(xué)生繼續(xù)讀初讀時(shí)沒(méi)有讀懂的內(nèi)容，深入思考學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；選擇合適的形式提出具體的問(wèn)題，并做好批注；接下來(lái)，教師讓學(xué)生把多個(gè)問(wèn)題以問(wèn)題清單的形式加以整理，在小組中交流、討論，尋找解決問(wèn)題的方法；最后，各小組將組員都解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)交給全班同學(xué)討論。教師肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的多個(gè)問(wèn)題，最后選擇教學(xué)主問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)教師提問(wèn)的話音剛落，學(xué)生就紛紛舉起小手要求回答的情形，但學(xué)生的回答往往很零碎，不能有效地解決問(wèn)題。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考教師的問(wèn)題，更沒(méi)有形成有條理地回答問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)具有一定難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要提醒學(xué)生先思考怎樣回答，并用筆把思考的結(jié)果記錄下來(lái)。

如教學(xué)《琥珀》一課，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是：梳理課文前8個(gè)自然段的內(nèi)容，找出形成琥珀的特殊松脂球需要滿足哪些條件。教師解釋說(shuō)：“條件很好找，但‘滿足’一詞怎樣才能體現(xiàn)，大家不要隨便想一想就回答，要將相關(guān)條件有條理地寫出來(lái)?！痹谶@樣的要求下，學(xué)生在課文中找出條件方面的內(nèi)容后，還得先思考按照怎樣的順序把這些條件用自己的話表達(dá)出來(lái)，再用語(yǔ)言記錄下來(lái)。在學(xué)生交流思考的結(jié)果時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的表述有沒(méi)有包含特殊松脂球形成的全部條件，如課文中松脂滴下來(lái)出現(xiàn)在后面，有些學(xué)生直接寫蒼蠅和蜘蛛出現(xiàn)在松樹(shù)上，就把課文開(kāi)始交代的時(shí)間（夏日炎熱）和地點(diǎn)（松樹(shù)林）忽略了；經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生的思維也變得清晰，學(xué)生明白這種時(shí)間、地點(diǎn)方面的隱性條件，在回答問(wèn)題時(shí)要變成明顯的條件，還要出現(xiàn)在開(kāi)始的表達(dá)中，才能使自己的表達(dá)顯得條理清楚。

在教學(xué)中，教師過(guò)多地要求學(xué)生模仿文本進(jìn)行寫作，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展影響很大。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中與眾不同的內(nèi)容、表達(dá)，領(lǐng)略作者的語(yǔ)言風(fēng)格及主題意蘊(yùn)，形成自己的有創(chuàng)意的表達(dá)。

如教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》一課，課文中“我”變成一棵樹(shù)后，集中表達(dá)的是樹(shù)上長(zhǎng)出了各種形狀的鳥(niǎo)窩，滿足了“我”自由自在地玩還不被打擾的愿望。一位教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是：如果你變成一棵樹(shù)后，希望樹(shù)上長(zhǎng)出哪些東西來(lái)滿足你與別人不一樣的愿望？這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，看上去雖然也是想象，但強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生走出習(xí)慣的想法，追求“不一樣”。有的學(xué)生喜歡魔法，希望樹(shù)上長(zhǎng)出具有不同功用的魔法棒；有的學(xué)生喜歡太空旅行，希望樹(shù)上長(zhǎng)出的果實(shí)是能夠送自己上各種星球的火箭……在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生追求求異思維，就是創(chuàng)意表達(dá)的體現(xiàn)。

總之，在教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思維水平，教師在設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、用筆思考、有創(chuàng)意的表達(dá)等習(xí)慣。