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    “對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)的實(shí)踐研究

    2022-01-22 10:04:44王馨春
    科技視界 2021年36期
    關(guān)鍵詞:對分課堂內(nèi)化中學(xué)數(shù)學(xué)

    王馨春

    (伊犁師范大學(xué),新疆 伊寧835000)

    0 引言

    “對分課堂”教學(xué)模式在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,把教學(xué)分為教師講授、內(nèi)化吸收和師生討論三個(gè)環(huán)節(jié)。該模式在不增加教師工作負(fù)擔(dān)和工作投入的前提下,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,促進(jìn)課外學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)的投入性,充分利用課外學(xué)習(xí)資源的豐富性等優(yōu)勢,提高課堂的教學(xué)效果,達(dá)到既教書又育人的目的。

    1 課程分析

    數(shù)學(xué)教學(xué)論是本校數(shù)學(xué)師范生必修的一門教師教育類課程,安排在第四學(xué)期,共72學(xué)時(shí),其中包含理論課54學(xué)時(shí),實(shí)踐課18學(xué)時(shí),該課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。課程目標(biāo)旨在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本理論,運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)基本原理和基本方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,在這個(gè)過程中逐漸形成正確的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣,樹立教好數(shù)學(xué)的信心,建立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的數(shù)學(xué)教育理念,即學(xué)生在掌握中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論的過程中,發(fā)展教學(xué)能力,形成正確的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。課程目標(biāo)支撐的畢業(yè)要求體現(xiàn)在師德規(guī)范、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)會(huì)反思、溝通合作等方面。該課程共安排了13章內(nèi)容,主要內(nèi)容有:我國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革概要;中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析;中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì);中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能;數(shù)學(xué)概念、命題、解題教學(xué)等。在以往的教學(xué)過程中,主要采取講授法、案例分析法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法,教學(xué)媒體主要采用課件和板書相結(jié)合的方式。

    2 可行性分析

    數(shù)學(xué)教學(xué)論課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足課程的需要,學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)例如分析教材、撰寫教案、對數(shù)學(xué)基本課型的設(shè)計(jì)等必須通過自身將理論知識內(nèi)化,才能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。教師講授理論知識,學(xué)生將理論知識內(nèi)化后再與同伴和教師討論交流,不僅減輕了教師的教學(xué)壓力而且對提高學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力是非常有利的;數(shù)學(xué)教學(xué)論這門課程的課程目標(biāo)支撐的畢業(yè)要求中有一項(xiàng)是溝通合作,而“對分課堂”教學(xué)模式中“師生討論”這一環(huán)節(jié)為學(xué)生溝通合作能力的提升提供了平臺;基于以上兩個(gè)原因采用“對分課堂”這一教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)是十分恰當(dāng)?shù)摹?/p>

    3 前期準(zhǔn)備

    在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中使用對分課堂教學(xué)模式前,教師需要做一些準(zhǔn)備,在開展教學(xué)前首先需要確定好在哪些章節(jié)采用“對分課堂”教學(xué)模式;其次確定好采取怎樣的對分形式,即對分課堂的兩種對分形式:當(dāng)堂對分和隔堂對分;最后一定要確定好讓學(xué)生內(nèi)化吸收的知識,學(xué)生內(nèi)化吸收的效果決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此,結(jié)合學(xué)院制定的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程大綱,共13章內(nèi)容,每周4課時(shí),一課時(shí)45分鐘,每次兩課時(shí),從13章內(nèi)容中選取了7章內(nèi)容分別采用當(dāng)堂對分和隔堂對分兩種模式。

    4 課堂教學(xué)實(shí)施

    下表呈現(xiàn)出選取的7章內(nèi)容的學(xué)時(shí)安排以及采用怎樣的對分形式。

    表1 具體章節(jié)使用對分形式說明

    4.1 隔堂對分

    下面的結(jié)構(gòu)圖以第六章中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析為例,呈現(xiàn)如何進(jìn)行隔堂對分。

    4.1.1 教師講授

    以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析這一章為例,前6個(gè)學(xué)時(shí)教師選取中學(xué)數(shù)學(xué)教材中某幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容如“平行四邊形的性質(zhì)”“等腰三角形的性質(zhì)”“有理數(shù)的減法”,講解如何對這一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行教材分析,步驟如下:首先,閱讀教材找到學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”這一內(nèi)容之前學(xué)過哪些相關(guān)知識、分析“平行四邊形的性質(zhì)”是后續(xù)學(xué)習(xí)哪些知識的邏輯前提,即弄清教材的前后聯(lián)系;其次,理解“平行四邊形的性質(zhì)”教材具體知識的呈現(xiàn)順序;最后,依據(jù)教材教師分析教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路。教師在講授環(huán)節(jié)中要做到具有較強(qiáng)的邏輯性,能夠起到示范作用,給學(xué)生提供清晰的分析教材的步驟和思路,其目的是為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化、吸收時(shí)提供一定的參考。6學(xué)時(shí)的講授完成后給出作業(yè)題,目的是讓學(xué)生內(nèi)化、吸收,將教師所講的理論知識進(jìn)行內(nèi)化,從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

    4.1.2 內(nèi)化、吸收

    內(nèi)化、吸收的過程需要學(xué)生撰寫讀書筆記,對書本內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)并獨(dú)立完成教師講授之后給出的作業(yè)題,即給定學(xué)生某一課題,按照教師講解的分析教材的方法進(jìn)行具體課題的教材分析,獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間為一周,學(xué)生需要將遇到的問題或困惑記錄下來,教師在下一次上課時(shí)間進(jìn)行答疑。

    4.1.3 討論環(huán)節(jié)

    圖1 隔堂對分形式結(jié)構(gòu)圖

    討論環(huán)節(jié)分配4學(xué)時(shí),討論步驟為:第一學(xué)時(shí),學(xué)生將獨(dú)立完成的作業(yè)在全班進(jìn)行匯報(bào)展示;第二、三學(xué)時(shí),其他同學(xué)針對匯報(bào)同學(xué)的匯報(bào)結(jié)果做出點(diǎn)評,并發(fā)表自己的觀點(diǎn),點(diǎn)評過程中如果有疑議學(xué)生可以進(jìn)行組間討論達(dá)成共識;第四學(xué)時(shí),教師點(diǎn)評及答疑,點(diǎn)評過程中教師需要進(jìn)行糾錯(cuò)并給出修改建議。

    4.2 當(dāng)堂對分

    對于相對簡單的易掌握的知識可以嘗試用當(dāng)堂對分的對分形式,當(dāng)堂對分采取將90分鐘的課堂分為幾個(gè)環(huán)節(jié):教師講授(25分鐘)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)(25分鐘)、小組討論(25分鐘)、全班交流(15分鐘)。

    例如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)這一章中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以采用當(dāng)堂對分的形式:(1)教師提綱挈領(lǐng)地講解如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及注意事項(xiàng),給出具體案例讓學(xué)生分析案例中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在哪些問題;(2)學(xué)生獨(dú)立思考并找出案例中存在的問題;(3)每位同學(xué)將自己的作業(yè)在小組展示、討論,記錄有亮點(diǎn)的答案以及疑惑的地方,在全班討論中提出;(4)以小組形式在全班進(jìn)行匯報(bào),形成統(tǒng)一意見,教師點(diǎn)評并答疑。

    5 教學(xué)效果

    通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)取得了一定的成效,對比學(xué)生第一次撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)與最后一次撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì),可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力有明顯的提升,除此之外通過與學(xué)生對話發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面也有所收獲:

    5.1 歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成

    “對分課堂”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是將一半時(shí)間給學(xué)生,學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)將教師所講內(nèi)化、吸收到自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,在這個(gè)過程中學(xué)生需要對教師所講內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),形成具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系,從而用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成,并能在其他課程的學(xué)習(xí)中起到遷移作用。

    5.2 獨(dú)立思考、解決問題的能力有所提高

    大部分學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”和傳統(tǒng)課堂相比有其優(yōu)勢,在以往的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍認(rèn)為自己聽得多,思考的少,實(shí)踐的機(jī)會(huì)也少,缺乏將老師講授的知識變?yōu)樽约褐R的過程,這樣就會(huì)出現(xiàn)模仿式的學(xué)習(xí),記憶式的學(xué)習(xí),而沒有理解的學(xué)習(xí),對數(shù)學(xué)師范生而言在今后的教育教學(xué)工作中就會(huì)缺乏創(chuàng)新,止步不前?!皩Ψ终n堂”教學(xué)模式給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化、吸收,促使學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí),學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力逐漸提高,為勝任今后的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    5.3 溝通合作的能力有所提高

    溝通合作的能力是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)必備能力,“對分課堂”教學(xué)模式給學(xué)生提供了溝通合作的平臺,學(xué)生在溝通合作中碰撞出思維的火花,在溝通合作中體會(huì)分享的快樂,在溝通合作中提升人際交往的能力。

    5.4 語言表達(dá)能力有所提高

    在對分課堂教學(xué)模式中涉及匯報(bào)、小組討論、全班討論等活動(dòng),在這些活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行語言的表達(dá),展示思維過程,展現(xiàn)個(gè)人魅力,對數(shù)學(xué)師范生而言語言技能又是一項(xiàng)必備的課堂教學(xué)技能,因此在“對分課堂”教學(xué)模式中學(xué)生的語言技能得到了提升,能夠自信地表達(dá)自我。

    6 幾點(diǎn)思考

    6.1 教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)

    “對分課堂”教學(xué)模式對教師的講授要求較高,教師需要提綱挈領(lǐng)地講,這就要求教師必須具備扎實(shí)的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識;對教材有深刻的理解;能夠準(zhǔn)確判斷出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等,因此要在“對分課堂”教學(xué)模式中取得教學(xué)成效教師必須具備較高的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

    6.2 內(nèi)化、吸收過程的監(jiān)控

    圖2 當(dāng)堂對分形式結(jié)構(gòu)圖

    內(nèi)化、吸收的過程要求學(xué)生獨(dú)立思考、完成作業(yè),在內(nèi)化、吸收的過程中僅僅給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料是否就可以了,如果學(xué)生在內(nèi)化、吸收的過程中亟需老師的幫助或者想要尋求同伴幫助,這時(shí)老師就需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

    6.3 對學(xué)生的評價(jià)方式多元化

    在“對分課堂”教學(xué)模式中只憑一紙?jiān)嚲韥碓u價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不行的,對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)非常重要,比如討論交流環(huán)節(jié)我們應(yīng)該如何評價(jià)學(xué)生,只要學(xué)生參與了討論就說明他理解知識了嗎或者學(xué)生沉默不語就將他視為沒有認(rèn)真對待該課程?顯然我們需要更多地探索建立一個(gè)較為合理的評價(jià)體系。

    7 結(jié)語

    通過“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)的實(shí)踐,不難發(fā)現(xiàn)“對分課堂”教學(xué)模式中教師給學(xué)生留有進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間,充分調(diào)動(dòng)了課后學(xué)習(xí)的積極性,課堂討論的環(huán)節(jié)也降低了學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)等其他與課堂無關(guān)活動(dòng)的可能性,在一定程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成;“對分課堂”教學(xué)模式全面系統(tǒng)地促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),“對分課堂”教學(xué)模式把交互學(xué)習(xí)充分放到課堂上,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境,學(xué)生在交流中能夠借鑒他人視角、互相啟發(fā)、互相促進(jìn),同時(shí)鍛煉表達(dá)和溝通能力,同學(xué)之間增加了交流并促進(jìn)了友誼,學(xué)生無法通過組內(nèi)討論解決的問題,也有充裕的機(jī)會(huì)同教師交流,生生交互、師生交互的幅度都大大提升;“對分課堂”教學(xué)模式提升了學(xué)習(xí)效果,學(xué)生在教師講授后需要完成對知識的理解和內(nèi)化,并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果,這是過程性學(xué)習(xí)希望達(dá)到的理想狀態(tài),學(xué)生完成讀書筆記過程中,既有對教材內(nèi)容的整理、歸納和總結(jié),也有深入的思考和思維的發(fā)散;“對分課堂”教學(xué)模式較好地減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān),同時(shí)降低因?yàn)橹貜?fù)單調(diào)、機(jī)械勞動(dòng)導(dǎo)致教師自我成就感低的事實(shí),提高了教師自我效能感。為貫徹落實(shí)《意見》要求,高校教師需要不斷探索適合當(dāng)前背景的課堂教學(xué)模式,并將它合理應(yīng)用到所教課程中,力求提高課堂教學(xué)效果,提高自身教育教學(xué)水平。

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