建筑電氣與智能化專業(yè)建設(shè)思路研究
——以陽光學(xué)院為例

吳 斌

（陽光學(xué)院，福建 福州350000）

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能化逐漸融入各行各業(yè)，智能建筑結(jié)合了現(xiàn)代建筑技術(shù)、通信技術(shù)以及自動化控制技術(shù)，僅僅跟隨著行業(yè)的發(fā)展[1]。為了滿足海峽西岸經(jīng)濟區(qū)對智能建筑行業(yè)人才的需求，陽光學(xué)院于2016年在本科專業(yè)中正式設(shè)置了建筑電氣與智能化專業(yè)。

當(dāng)前國內(nèi)設(shè)有建筑電氣與智能化專業(yè)的學(xué)校以應(yīng)用型居多，而應(yīng)用型高校教學(xué)關(guān)鍵是強化實踐教學(xué)，改革趨勢是校企合作人才培養(yǎng)模式。校企合作是實現(xiàn)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)以及提高學(xué)生工程實踐能力的有效途徑，而傳統(tǒng)的校企合作存在較多弊端，校企合作深度不夠。針對這一現(xiàn)象，陽光學(xué)院在建筑電氣與智能化專業(yè)建設(shè)上提出了校企合作新思路并進行了實踐。

1 傳統(tǒng)校企合作存在的問題

傳統(tǒng)的校企合作模式相對單一，絕大部分以學(xué)校為主導(dǎo)，即學(xué)校制定相應(yīng)的制度要求企業(yè)單方面配合其人才培養(yǎng)，忽視了企業(yè)的需求，出現(xiàn)利益失衡。而大部分合作企業(yè)迫于政府或者其他方面壓力，會象征性地提供部分頂崗實習(xí)機會，合作理念依舊停留在接收學(xué)生實習(xí)的表層[2]，而且考慮到安全方面的因素，實習(xí)崗位大多是些輔助性質(zhì)的行政工作，無法參與實際的技術(shù)工作。

在傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)中，很少企業(yè)會共同參與學(xué)校人才培養(yǎng)的制定，這樣會導(dǎo)致學(xué)校的人才培養(yǎng)方案過于成舊，課程設(shè)置脫離實際生產(chǎn)，培養(yǎng)的人才專業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)需求不匹配。此外，專業(yè)課程和工程實際密不可分，為了培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，部分專業(yè)課程完全可以由企業(yè)工程師來上，而在傳統(tǒng)的校企合作中企業(yè)并沒有深入?yún)⑴c學(xué)校理論教學(xué)與實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。尤其在實踐教學(xué)方面，企業(yè)擁有現(xiàn)場設(shè)施設(shè)備、實操環(huán)境及專業(yè)技術(shù)人才等多方面優(yōu)勢，在真實的工作環(huán)境下可以極大地提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生經(jīng)眼觀、耳聽、手動，能在短時間內(nèi)汲取專業(yè)知識，快速實現(xiàn)理論與實踐之間的轉(zhuǎn)變，然傳統(tǒng)校企合作并未充分利用企業(yè)得天獨厚的資源。

2 新校企合作人才培養(yǎng)研究與實踐

2.1 專業(yè)定位

陽光學(xué)院立足校企深度融合聯(lián)合培養(yǎng)，設(shè)建筑電氣與智能化專業(yè)，以服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟區(qū)行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合崗位人才需求，由現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)內(nèi)教師，培養(yǎng)如機電管理員、電氣設(shè)計師、施工管理員等實踐能力強，懂施工管理、能設(shè)計、技術(shù)硬的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。以“創(chuàng)新校企合作機制，實現(xiàn)校企深度融合”為宗旨，推進專業(yè)建設(shè)。具體建設(shè)思路如下。

2.2 人才培養(yǎng)模式改革

專業(yè)建設(shè)依托辦學(xué)機構(gòu)陽光控股有限公司，利用其在建筑行業(yè)的優(yōu)勢及資源，將校企雙方凝聚成整體并有效嵌入人才培養(yǎng)整個過程，探索職業(yè)教育新模式。企業(yè)市場嗅覺靈敏，能夠精準(zhǔn)定位產(chǎn)業(yè)需求，而專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)需要密切和產(chǎn)業(yè)需求進行對接，校企合作為人才培養(yǎng)提供了新機制。高校與企業(yè)兩個不同領(lǐng)域團體，設(shè)置共同人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮所長，企業(yè)積極參與專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)以實際操作技能為主體，學(xué)校以專業(yè)理論為主體，采取“雙主體”培養(yǎng)方式，校企互補。

在具體改革中，增加實踐教學(xué)占比，并將“項目式教學(xué)”“1+X證書”制度納入培養(yǎng)方案，如表1所示?！?+X”指的就是學(xué)歷證書加上若干本職業(yè)技能證書。本專業(yè)將“電工職業(yè)資格證”“電工特種作業(yè)操作證”“電梯特種設(shè)備作業(yè)人員證”及“全國CAD等級證”等作為專業(yè)技術(shù)技能證，培養(yǎng)方案中規(guī)定學(xué)生必須至少獲得一本技能證書。為了鼓勵學(xué)生盡可能多的考取職業(yè)技能證書，培養(yǎng)方案還規(guī)定通過證書可以免修相應(yīng)的學(xué)分。

表1 培養(yǎng)方案相關(guān)數(shù)據(jù)達(dá)標(biāo)測算表

2.3 教學(xué)改革及課程建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂講解為主，新教改需要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進學(xué)校人才供應(yīng)與企業(yè)需求的無縫對接。同時，核心專業(yè)課程采用“課程外包”與“聯(lián)合授課”新模式，具備“企業(yè)進教室，教師進企業(yè)，課堂進企業(yè)，學(xué)生進企業(yè)”等多種形式，行業(yè)專家授課，實景教學(xué)，理論深度聯(lián)系實際。與企業(yè)在人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)、項目合作等方面建立深度合作關(guān)系[3]。

在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用“理論知識學(xué)習(xí)—課程實踐強化—專業(yè)技能實訓(xùn)—校企合作實習(xí)”的培養(yǎng)方式，實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、項目式教學(xué)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，實習(xí)過程采用集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合形式，畢業(yè)環(huán)節(jié)“真題習(xí)做，一人一題，分類分層次管理和雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，從教學(xué)內(nèi)容、媒介、技術(shù)和實踐教學(xué)等方面推進教學(xué)研究與改革。

2.4 師資隊伍建設(shè)

校企融合不僅僅是在學(xué)生層面，另一方面體現(xiàn)在雙師型教師隊伍的建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量受教師教學(xué)水平影響較大。為提高教師的專業(yè)技術(shù)能力、促進教師知識體系的完善，可采用“走出去，引進來”的方式，逐步充實雙師雙能型師資隊伍[4]。

“走出去”要求教師走出校門，鼓勵教師多參加學(xué)術(shù)交流；另外，在實施課程外包的同時，教師也可通過在企業(yè)兼職、蹲點或掛職等形式入駐企業(yè)，參與企業(yè)的實際工作以鍛煉提升自己?！耙M來”則是引進行業(yè)知名度高的專業(yè)教師和技術(shù)專家進校園，以客座教授或外聘老師等身份共同授課、開展實用案例型專題講座的形式，用他們實際工作經(jīng)驗引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，幫助他們建立工程思維模式，強化日后從事行業(yè)相關(guān)概念，畢業(yè)后能更快地完成身份轉(zhuǎn)變以適應(yīng)實際工作[5]；特別是在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，聘請具有多年工作經(jīng)驗的行業(yè)專家作為指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的同時，利用專家在行業(yè)內(nèi)的資源，推薦學(xué)生就業(yè)，極大地提高了就業(yè)率。

2.5 實驗平臺建設(shè)

目前，專業(yè)已有樓宇智能化實驗室、供配電實驗室、仿真軟件實驗室等。為了適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)階段還需要不斷完善建筑電氣與智能化實驗室的建設(shè)。實驗室建設(shè)要突出實際應(yīng)用，面向?qū)W生實際工作需求，將學(xué)生在以后工作中可能用到的核心技能在實驗項目中充分展示出來，為學(xué)生提供集“教、學(xué)、做”于一體的實訓(xùn)平臺[6]。實驗教學(xué)方式應(yīng)多元化、多樣化，如采用項目式教學(xué)方式，將實際工作項目融入實驗教學(xué)，以做促學(xué)，充分夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生解決實際工程技術(shù)問題的能力。再者，在校企合作機制下，可以充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢建立校企聯(lián)合實驗室，通過申請實驗室資質(zhì)認(rèn)證等方式提高實驗室市場化水平，校企共用，加強橫向科研項目的合作，搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺。

3 結(jié)語

在校企合作背景下，專業(yè)建設(shè)要明確自身專業(yè)定位、突出專業(yè)特色、打造專業(yè)品牌，建筑電氣與智能化專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)當(dāng)下行業(yè)對人才的需求，注重應(yīng)用型即實踐性。校企雙方要加強對各自資源的分析，取長補短。專業(yè)建設(shè)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向，推進校企深度合作，改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式，強化師資隊伍、完善并提高實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。