指向邏輯思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式及其應(yīng)用

錢(qián)霞

摘? ? 要：高考題型的變化對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了新要求，即在以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、概括、推斷等思維技能將所讀材料發(fā)展成一篇有邏輯銜接、情節(jié)與結(jié)構(gòu)完整的短文。指向邏輯思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)可以從“解讀主題，培養(yǎng)思辨型邏輯思維能力”“品讀文本，培養(yǎng)發(fā)散型邏輯思維能力”“嘗試寫(xiě)作，培養(yǎng)創(chuàng)造型邏輯思維能力”“協(xié)同評(píng)估，培養(yǎng)批判型邏輯思維能力”四個(gè)層面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)模式

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。其中，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征[2]。在思維品質(zhì)的架構(gòu)中，思維的邏輯性居于基礎(chǔ)和首要位置[3]，是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要抓手。

讀后續(xù)寫(xiě)是浙江省自2016年10月起開(kāi)始啟用的英語(yǔ)高考新題型，它要求考生依據(jù)提供的一段350詞以內(nèi)語(yǔ)言材料的內(nèi)容、段落的開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（150詞左右）。該題型既是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的考查，又是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)各維度的全面考查，尤其關(guān)注學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維[4]。敘事類(lèi)文本因其話題貼近生活，上下文連貫性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰，在結(jié)尾處常有結(jié)局（結(jié)論）或提升，是讀后續(xù)寫(xiě)閱讀的主要材料。同時(shí)，敘事類(lèi)文本的情節(jié)發(fā)展具有較強(qiáng)的邏輯性[5]，這對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了新的要求，即在以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、概括、推斷等思維技能將所讀材料發(fā)展成一篇有邏輯銜接、情節(jié)與結(jié)構(gòu)完整的短文。

然而，當(dāng)前的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在以下問(wèn)題：讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料教學(xué)重文本表層信息理解，輕邏輯思維能力培養(yǎng);續(xù)文主題偏離原文立意;續(xù)文情節(jié)與前文關(guān)聯(lián)不緊密;等等。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者嘗試建構(gòu)了指向邏輯思維能力培養(yǎng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式（參見(jiàn)圖1），以使學(xué)生在理解語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，提升自身的邏輯思維能力。

解讀主題要求學(xué)生通過(guò)解讀標(biāo)題、尋找主題句等方法合理推測(cè)文本主題和作者寫(xiě)作意圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨型邏輯思維能力。品讀文本需要學(xué)生分析文本情節(jié)走向、梳理人物的情感變化、研讀人物性格，以使續(xù)文主旨鮮明、邏輯清晰，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型邏輯思維能力。在嘗試寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原文的語(yǔ)言風(fēng)格、銜接手段等，以使學(xué)生的續(xù)文在語(yǔ)言風(fēng)格、邏輯上與原文保持一致，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型邏輯思維能力。在協(xié)同評(píng)估環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，以培養(yǎng)學(xué)生的批判型邏輯思維能力。下文以2018年6月普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一招生考試（浙江卷）英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2018年6月浙江卷”）的讀后續(xù)寫(xiě)試題為例，探究指向邏輯思維能力培養(yǎng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式在其中的應(yīng)用。

一、解讀主題，培養(yǎng)思辨型邏輯思維能力

就一個(gè)完整的文本而言，主題是其核心。因此，在學(xué)生獲取原文表層信息后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本標(biāo)題、尋找主題句等方法對(duì)文本主題和作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行分析，進(jìn)而圍繞主題創(chuàng)作關(guān)聯(lián)情節(jié)，使續(xù)文與原文主題形成合理的銜接。

（一）解讀文本標(biāo)題，推測(cè)文本主旨起點(diǎn)

一篇文章的標(biāo)題能最大限度地覆蓋全文要點(diǎn)，揭示文章的主要內(nèi)容和主題要旨[6]。針對(duì)有標(biāo)題的續(xù)寫(xiě)文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，思考標(biāo)題可能揭示的文本主題。

（二）尋找主題句，定位主旨邏輯起點(diǎn)

2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)試題講述了作者與父親來(lái)到美國(guó)西部荒野，在體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)生活的過(guò)程中騎馬歷險(xiǎn)的故事。從表面上來(lái)看，文本似乎沒(méi)有什么主題。但如果學(xué)生了解西方人的寫(xiě)作思維方式，即往往是在文章開(kāi)頭點(diǎn)明寫(xiě)作目的，那么就可以推斷出文本主題。2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)試題文本的首句“It was summer， and my dad wanted to treat us to a vacation like never before.”實(shí)為主題句。同時(shí)，結(jié)合下文內(nèi)容，學(xué)生便可推斷出首句的隱含內(nèi)容為“We had an exciting / unforgettable vacation I have never had before.”。那么，如何在續(xù)文中延續(xù)“exciting / unforgettable”的經(jīng)歷？ 根據(jù)文本中的畫(huà)線詞“river”和 “track”可知，文本的結(jié)尾應(yīng)該是作者與父親沿著河流返回農(nóng)場(chǎng)或是成功找到來(lái)時(shí)的小徑返回農(nóng)場(chǎng)。在文本的結(jié)尾處，學(xué)生可適當(dāng)對(duì)這次旅行或騎馬遇險(xiǎn)的經(jīng)歷抒發(fā)情感或發(fā)表議論，以照應(yīng)開(kāi)頭，形成首尾呼應(yīng)，使整個(gè)故事主旨鮮明。

二、品讀文本，培養(yǎng)發(fā)散型邏輯思維能力

對(duì)于一篇既定的記敘文語(yǔ)篇而言，續(xù)文應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：文本結(jié)構(gòu)要符合特定文體的結(jié)構(gòu)特征，情節(jié)走向要基于前文已有的故事情節(jié)，情節(jié)發(fā)展載體及發(fā)展方向要與前文在邏輯上融洽一致，內(nèi)容要與所提供的各段落開(kāi)頭語(yǔ)合理銜接。這就要求教師在明確文本主題的情況下，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)走向，梳理人物的情感變化，研讀人物性格，對(duì)原文情節(jié)進(jìn)行合理的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型邏輯思維。

（一）分析情節(jié)走向，推進(jìn)情節(jié)邏輯

1.利用思維導(dǎo)圖，找尋記敘文缺失要素

思維導(dǎo)圖是隱性思維的顯性工具，能夠?qū)⒎稚⒌奈谋拘畔⒅庇^地呈現(xiàn)給學(xué)生[7]。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，獲取記敘文的文體特征與六大要素的內(nèi)容（如圖2所示），尋找缺失的信息，從而快速把握原文的情節(jié)發(fā)展并預(yù)測(cè)續(xù)文情節(jié)要素。

2.推敲給定續(xù)文的段首句，明確情節(jié)邏輯

給定續(xù)文的段首句能夠指引情節(jié)發(fā)展走向，提示學(xué)生朝著作者的寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度發(fā)展方向合理地進(jìn)行想象。因此，推敲給定續(xù)文段首句中的關(guān)鍵信息及其相互之間的邏輯關(guān)聯(lián)至關(guān)重要。2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)試題給定續(xù)文的段首句如表1所示。

續(xù)文第一段既要連接所給原文最后一段，也要給續(xù)文第二段留出寫(xiě)作空間，并與續(xù)文第二段段首句保持合理的邏輯。根據(jù)原文最后部分可知，作者與父親開(kāi)始了一段愉快的騎馬之旅;根據(jù)續(xù)文第二段段首句可知，作者與父親迷路了。因此，續(xù)文第一段中的“兔子的突然出現(xiàn)”是故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即該段發(fā)生的事情使作者與父親原本愉快的騎馬之旅陷入了危險(xiǎn)。

續(xù)文第二段是整個(gè)故事的結(jié)尾，其既要與上一段有邏輯上的銜接，也要與原文在情節(jié)、情感態(tài)度與價(jià)值觀上相呼應(yīng)。因此，續(xù)文第二段主要圍繞作者與父親迷路后如何尋路返回展開(kāi)，這是續(xù)寫(xiě)故事的高潮部分。由前文“We had an exciting / unforgettable vacation I have never had before.”可知，續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局應(yīng)該是脫離危險(xiǎn)了。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)對(duì)這次旅行或騎馬遇險(xiǎn)抒發(fā)情感或發(fā)表議論，從而升華“父愛(ài)”“熱愛(ài)自然”“體驗(yàn)生存過(guò)程”“勇敢解決問(wèn)題”等主旨。

3.歸類(lèi)畫(huà)線詞，發(fā)展情節(jié)邏輯

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在續(xù)文中運(yùn)用5個(gè)及以上畫(huà)線詞。這些畫(huà)線詞既是對(duì)續(xù)文的限定，也是對(duì)學(xué)生情節(jié)構(gòu)思的引導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)畫(huà)線詞，并結(jié)合what、why、 how三要素合理選擇符合情節(jié)發(fā)展的邏輯。2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)試題畫(huà)線詞的歸類(lèi)如圖3所示。

由前面分析可知，續(xù)文第一段主要講述兔子突然出現(xiàn)后發(fā)生的事情。因此，學(xué)生應(yīng)圍繞作者的feelings 和reactions展開(kāi)，并以畫(huà)線詞“get lost”結(jié)束。續(xù)文第二段主要圍繞作者與父親迷路后如何尋路返回展開(kāi)，學(xué)生可利用畫(huà)線詞“river”和 “track”作為邏輯線索，設(shè)計(jì)沿河返回農(nóng)場(chǎng)或成功找到來(lái)時(shí)的小徑返回農(nóng)場(chǎng)的情節(jié)。上述情節(jié)設(shè)計(jì)既與原文呼應(yīng)，又合情合理。

（二）梳理情感變化，關(guān)聯(lián)情感邏輯

除了要關(guān)注語(yǔ)篇主題和情節(jié)發(fā)展之外，學(xué)生還需要分析貫穿文本始終的線索。學(xué)生熟悉的線索主要有時(shí)間順序和空間順序，而記敘文的特點(diǎn)是寄情于故事之中，情感隨情節(jié)的推進(jìn)而發(fā)展，并最終在達(dá)到高潮時(shí)得到升華。因此，對(duì)情感變化線索的感知也在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的解讀。

在2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)試題中，由第一段父親希望作者度過(guò)一個(gè)“never before”的假期可知，作者是第一次來(lái)到美國(guó)西部荒野的，因而作者應(yīng)該是感到陌生而充滿好奇的。第三段講述了作者來(lái)到農(nóng)場(chǎng)后當(dāng)天晚上和第二天早上發(fā)生的事情，如享受美味的晚餐、聽(tīng)著蛙聲入睡、喂雞等。這些都給作者帶來(lái)了前所未有的新奇感，此時(shí)作者對(duì)西部荒野應(yīng)該是充滿興趣和印象深刻的。第四段講述了作者在征得保羅叔叔的同意后，與父親開(kāi)始了愉快的騎馬之旅，沿途的美景令人神往。此時(shí)作者的情感應(yīng)該是興奮的?？傮w來(lái)說(shuō)，原文中的情感變化都是為了突出“It was summer， and my dad wanted to treat us to a vacation like never before.”這一主題。因此，續(xù)文的情節(jié)構(gòu)思和情感變化也應(yīng)當(dāng)切合主題。

在續(xù)文第一段兔子出現(xiàn)時(shí)，作者的情感應(yīng)當(dāng)還是興奮的，其可通過(guò)動(dòng)作和心理描寫(xiě)來(lái)詮釋。隨后，作者因追趕兔子而迷路，其情感應(yīng)該是沮喪和疲憊的。由續(xù)文第二段段首句提示的天色漸暗而作者與父親卻不知所措可知，作者的情感應(yīng)該是迷茫和害怕的。當(dāng)發(fā)現(xiàn) “river”或 “track”能返回農(nóng)場(chǎng)時(shí)，作者的情感應(yīng)當(dāng)是充滿希望的。而最終成功脫險(xiǎn)后，作者的情感則是如釋重負(fù)和高興的（作者的情感變化詳見(jiàn)表2）。分析和挖掘人物的情感變化，并在續(xù)文中通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、場(chǎng)景等描寫(xiě)來(lái)繼續(xù)豐富人物的情感變化是讀后續(xù)寫(xiě)的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)邏輯思維能力的重要策略。

（三）研讀人物性格，延續(xù)人物特點(diǎn)

故事的發(fā)展離不開(kāi)人物。續(xù)文的寫(xiě)作不僅要有符合邏輯的情節(jié)，而且要延續(xù)人物的性格特點(diǎn)。教師可以以如下Q1～Q3作為邏輯起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考作者與父親的性格特點(diǎn)，升華主題。

Q1：Why did the father decide to treat them to a vacation like never before？

Q2：Why did the author and his father like to take a horse ride towards an unfamiliar mountain？

Q3：How did they manage to return to the farm？

通過(guò)Q1～Q3，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父親的性格，即父親往往是少言的，但卻是將愛(ài)和教育付諸于行動(dòng)的角色。在2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)試題中，父親帶著作者去美國(guó)西部荒野體驗(yàn)生活，是希望作者有一次不一樣的體驗(yàn)和鍛煉，從而使作者更勇敢、更獨(dú)立，這正是主題“父愛(ài)”的體現(xiàn)和詮釋。作者在騎馬歷險(xiǎn)后成功返回農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)歷傳遞出熱愛(ài)自然、勇敢解決問(wèn)題的性格特點(diǎn)，升華了主題。

三、嘗試寫(xiě)作，培養(yǎng)創(chuàng)造型邏輯思維能力

內(nèi)容和思維都要以語(yǔ)言為載體進(jìn)行傳達(dá)。在讀后續(xù)寫(xiě)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原文的語(yǔ)言風(fēng)格、銜接手段等，使續(xù)文的語(yǔ)言風(fēng)格與原文保持一致，使語(yǔ)段之間具有銜接性。

（一）分析原文語(yǔ)言，搭建支架

教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納記敘文的語(yǔ)言風(fēng)格，如人稱(chēng)代詞、敘事時(shí)態(tài)一致性等，以使續(xù)文的語(yǔ)言風(fēng)格與原文保持一致。

為避免續(xù)文缺乏邏輯性或僅是高級(jí)詞匯和句型的堆積，教師應(yīng)為學(xué)生搭建有效的語(yǔ)言支架。就2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)試題而言，教師可以首先讓學(xué)生根據(jù)續(xù)文第一段段首句“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)作者騎馬時(shí)突然見(jiàn)到兔子后的行為表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)往往為“I felt surprised and yelled out loud.”。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸原文，找到作者在第三段聽(tīng)著蛙聲入睡時(shí)的表達(dá)“My dad and I spent the night in the guestroom of the farm house listening to the frogs and water rolling down the river nearby.”，并賞析其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。由此，學(xué)生就能感悟到動(dòng)詞分詞形式作狀語(yǔ)可以增強(qiáng)文本的生動(dòng)性、形象性。接著，教師讓學(xué)生以此句的語(yǔ)言表達(dá)為支架對(duì)自己的表述進(jìn)行改寫(xiě)。學(xué)生就會(huì)有“Feeling surprised， I yelled out loud.”“I yelled out loud， pulling back the reins hard in order to stop the horse from hurting the little creature.”和 “I followed it eagerly， hoping to catch it as my trophy for the trip.”等表達(dá)。這些表述不僅能生動(dòng)地呈現(xiàn)人物的情感和態(tài)度，而且也使得續(xù)文與原文在風(fēng)格上保持一致。

（二）關(guān)注原文邏輯銜接，提升續(xù)文邏輯

讀后續(xù)寫(xiě)的文本以記敘文為主，其情節(jié)發(fā)展具有較強(qiáng)的邏輯性，這就需要學(xué)生具有推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的銜接技能，即運(yùn)用有效的銜接手段使句子之間語(yǔ)意連貫、段落過(guò)渡自然、文章富有邏輯。邏輯銜接可分為顯性銜接和隱性銜接。顯性銜接指使用合理的關(guān)聯(lián)詞，如因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件等來(lái)促進(jìn)行文的推進(jìn);隱性銜接指依靠語(yǔ)境推理、語(yǔ)用知識(shí)等語(yǔ)境因素來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫。在2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)試題中，學(xué)生可以使用如下顯性銜接和隱性銜接來(lái)推進(jìn)故事發(fā)展：

顯性銜接：because， but， and， as long as，etc.

隱性銜接：on our arrival， the moment I saw the rabbit， when we look around eventually，etc.

四、協(xié)同評(píng)估，培養(yǎng)批判型邏輯思維能力

在讀后續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生不僅與文本作者進(jìn)行互動(dòng)、與文本閱讀材料進(jìn)行互動(dòng)，而且也與續(xù)寫(xiě)讀者進(jìn)行互動(dòng)。在續(xù)文完成后，教師要設(shè)計(jì)協(xié)同評(píng)估表（如表3所示），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)來(lái)思考續(xù)文在內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面與原文的協(xié)同程度。學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以自己發(fā)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而生成適合自己的續(xù)寫(xiě)技巧，發(fā)展批判型邏輯思維能力。

總之，讀后續(xù)寫(xiě)題型對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了新的要求。教師應(yīng)在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者針對(duì)目前英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，建構(gòu)了指向?qū)W生邏輯思維能力培養(yǎng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式，并從解讀主題、品讀文本、嘗試寫(xiě)作、協(xié)同評(píng)估四個(gè)層面提出相應(yīng)的教學(xué)策略，有助于搭建語(yǔ)言、思維等層面的支架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力。

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