基于課外閱讀的多輪續(xù)寫教學(xué)實踐

周萍

摘? ? 要：多輪續(xù)寫是將一篇故事或小說分成若干節(jié)，學(xué)生在同一篇故事或小說的同一主題下逐節(jié)閱讀并進行續(xù)寫，其促學(xué)效應(yīng)取決于學(xué)生和原作互動的強度?；谡n外閱讀的多輪續(xù)寫教學(xué)可從“聚焦主題，精選材料”“截留故事，提供前文”“檢測理解，預(yù)熱續(xù)寫”“對比原作，促進提高”四個方面入手，以增強學(xué)生在讀后續(xù)寫中的協(xié)同和互動意識。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;多輪續(xù)寫;課外閱讀

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》，讀后續(xù)寫提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文[1]。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中遇到的突出困難主要有不知如何設(shè)計續(xù)寫情節(jié)、不能清楚有效地表達等，體現(xiàn)出學(xué)生協(xié)同意識的缺乏，難以實現(xiàn)閱讀與寫作的互動、達成續(xù)作與原作的協(xié)同。

多輪續(xù)寫是將一篇故事或小說分成若干節(jié)，學(xué)生在同一篇故事或小說的同一主題下逐節(jié)閱讀并進行續(xù)寫，其促學(xué)效應(yīng)取決于學(xué)生和原作互動的強度[2]。開展基于課外閱讀的多輪續(xù)寫教學(xué)實踐需要經(jīng)歷以下幾個步驟：首先，學(xué)生在課外自主完成故事前文的閱讀;然后，教師檢測學(xué)生課外閱讀的效果，并在課內(nèi)完成對學(xué)生續(xù)寫的指導(dǎo);接著，教師組織學(xué)生對續(xù)作與原作進行比較，以提升學(xué)生續(xù)寫時的協(xié)同意識，達成與前文的充分互動。

一、聚焦主題，精選材料

開展多輪續(xù)寫的閱讀材料不僅應(yīng)當具有故事性、趣味性、懸念性、延伸空間，便于學(xué)生發(fā)揮想象力，而且應(yīng)當難度適中，或略高于學(xué)生的實際英語水平，以確保學(xué)生能夠在課外相對順利地完成閱讀。此外，閱讀材料的選取還需兼顧故事的主題。主題是作者的價值觀和世界觀的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出更普遍的故事意義。好的主題能促進學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對人與自我、人與社會的理解，提升學(xué)生對自我的認知，進而形成積極的觀點態(tài)度。

依據(jù)上述閱讀材料選取原則，筆者選取《典范英語9》（中國青年出版社）第2冊The Personality Potion（《性格魔水》）作為開展多輪續(xù)寫的閱讀材料。故事主要講述了一個名叫Danny的男孩，他膽小怯懦，受到大個子Wicks的欺負，而且也缺乏勇氣爭取心儀的戲劇表演角色。后來，Uncle Hal給了他一瓶魔水，稱能把他變成另一種性格的人。他終于勇敢地面對Wicks，并爭取到心儀的戲劇表演角色。但是，Uncle Hal告訴他，性格魔水只是做蛋糕的普通材料，相信自己才是最重要的。整個故事共6章，難度適中、長度適中，適合開展兩輪續(xù)寫。故事主人公Danny是青少年，且故事發(fā)生在校園里，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境相近，易產(chǎn)生共鳴。同時，故事中既有大主題“自我接納”，也有一些小主題，如“信心重建”，內(nèi)容豐富，有助于學(xué)生的續(xù)寫創(chuàng)作。

二、截留故事，提供前文

閱讀材料應(yīng)當具有一定的信息量，才能確保學(xué)生獲得續(xù)寫所需的故事背景和人物關(guān)系，建立起基本的情景模式，較好地預(yù)測故事的發(fā)展。為了更好地延續(xù)所提供閱讀材料的邏輯線索、減少預(yù)測故事發(fā)展的難度，教師在截留閱讀材料時應(yīng)考慮故事情節(jié)的完整性，即續(xù)寫內(nèi)容最好是一個相對完整的場景或情節(jié)，或是故事中的重要情節(jié)。需要說明的是，續(xù)寫內(nèi)容最好不要截留一個完整的章節(jié)。這是因為一個完整的章節(jié)內(nèi)容太多、跨度太大，有時還可能需要新的人物或故事發(fā)展的旁支，才能與下一章節(jié)實現(xiàn)邏輯上的銜接，續(xù)寫的空間和難度過大。

經(jīng)分析，筆者將The Personality Potion第一輪續(xù)寫的截留點定在第三章的中間部分，即Uncle Hal詢問Danny在學(xué)校的情況（詳見表1）。在該場景中，學(xué)生只需要講述當天發(fā)生的兩件事——受到Wicks的欺負和渴望獲得角色但缺乏勇氣。第二輪續(xù)寫的截留點定在第四章的中間部分，即Danny喝了“性格魔水”后，再次與Wicks相遇的場景（詳見表2）。“性格魔水”是故事的標題，為此該續(xù)寫部分是整個故事的高潮，呈現(xiàn)了Danny在獲得信心后與Wicks的勇敢對峙，具有特別的意義。

三、檢測理解，預(yù)熱續(xù)寫

正確理解閱讀材料是開展續(xù)寫的前提條件。在寫作前，學(xué)生需要先理解原作，構(gòu)建情景模式，而后創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容[3]。在寫作過程中，學(xué)生需與原作的情景模式協(xié)同，以此確保續(xù)寫的內(nèi)容和語言與原作連貫[4]。因此，教師可布置一定的輔助閱讀作業(yè)來確保課外閱讀的效果。例如，學(xué)生在閱讀的過程中借助詞典和故事后的詞匯注釋，標注故事中的重要表達;又如，學(xué)生在閱讀后簡單概括所讀章節(jié)的大意或繪制故事的人物關(guān)系圖等。在課內(nèi)啟動續(xù)寫時，教師可采用回答問題和小組討論等多種方法來檢查學(xué)生對閱讀材料的理解程度，為續(xù)寫做好充分準備。

在進行第一輪續(xù)寫前，學(xué)生首先對與主題相關(guān)的問題“How would you describe your own personality？Do you like your personality？Do you want to change it？”進行討論，以此來激活對主題“自我接納”的認知。其次，學(xué)生找出故事的主要人物，并概括第一、二章的主要內(nèi)容，借此把握故事的主要情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)。然后，學(xué)生找出整個故事的重要情節(jié)——Wicks欺負Danny過程中的一系列動作，為續(xù)寫中這一情節(jié)的重現(xiàn)（Danny的講述）作鋪墊。之后，學(xué)生通過在故事情節(jié)中尋找證據(jù)的方法來剖析三個主要人物的性格，如Uncle Hal的聰明與和善、Wicks的蠻橫粗魯與以自我為中心、Danny的富有想象力與膽怯等，為在續(xù)寫中設(shè)計與人物性格相符的動作、語言做好準備。最后，學(xué)生重讀續(xù)寫部分的起點和終點（參見表1和表2），討論故事的發(fā)展脈絡(luò)。

四、對比原作，促進提高

正如張強和王初明所言：“多輪續(xù)寫是學(xué)習(xí)者與作者的多次互動協(xié)同……在同一主題、同一風(fēng)格、同一題材、同一體裁、同一語境下多次預(yù)測和創(chuàng)新內(nèi)容，模仿和運用原作語言……學(xué)習(xí)者對作者的語言越來越熟，模仿也越來越像，從而將原作優(yōu)質(zhì)語言逐步轉(zhuǎn)化為自己能用的語言?！?[5]學(xué)生在續(xù)作與原作、自己的續(xù)作與同伴的續(xù)作的對照中，可以提升與原作的協(xié)同意識。

（一）比較閱讀續(xù)作與原作，提高邏輯感知

筆者從學(xué)生第一輪續(xù)寫的續(xù)作中選取部分續(xù)作與原作一起印發(fā)給學(xué)生，不標注哪篇是原作、哪篇是續(xù)作，讓學(xué)生選擇自己喜歡的版本并說明理由。在學(xué)生充分表明觀點之后，筆者再公布哪篇是原作。該過程有助于提高學(xué)生對故事邏輯的感知。以下是一位學(xué)生第一輪續(xù)寫的續(xù)作（斜體部分為學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容，下同）：

“So， how was school today？”

Danny hesitated for a while， took a deep breath and said，“Not bad.” Uncle Hal raised his head and looked straight into Danny’s eyes， “You’re lying.” How smart Uncle Hal was！ The terrible scene flashed across Danny’s mind. “In reality，” Danny growled through his clenched teeth， “a bad guy picked on me on the school bus ...” Uncle Hal walked around his experimental table and stopped in front of Danny， “That’s too bad！ Anything else？”

Danny’s face turned pale because he thought his uncle didn’t care about him at all. But he kept talking like a chirping bird. “There would be a school play， but I have no courage to get the role I want.” In Danny’s imagination， if he was on the platform， he wouldn’t think properly and his mind would go blank. He pictured that all the audience were laughing at him.What an awkward scene！

“So you don’t think you can get the part？”

Danny nodded miserably.

在續(xù)作中，這位學(xué)生設(shè)計了叔叔看穿Danny撒謊和Danny又一次在腦海中想象出自己站在舞臺上被觀眾嘲笑的小情節(jié)，來突顯人物的性格特征，即Uncle Hal的聰明和Danny的膽怯。同時，續(xù)作中的“the terrible scene”呼應(yīng)了前文Wicks欺負Danny的場景。此外，續(xù)作不僅運用了故事中多次使用的比喻修辭手法，如“he kept talking like a chirping bird”，還使用了前文的語言表達，如“in Danny’s imagination”和“picture作動詞”表示“想象”。因此，該續(xù)作無論是在故事邏輯層面，還是在語言層面都較好地實現(xiàn)了與原作的協(xié)同。很多學(xué)生表現(xiàn)出對該續(xù)作的喜愛之情，體現(xiàn)了學(xué)生對于在續(xù)寫中應(yīng)根據(jù)人物性格和前文細節(jié)設(shè)計情節(jié)、模仿前文語言等做法的認可。

（二）對標原作，評判續(xù)作中協(xié)同的達成

筆者引導(dǎo)學(xué)生分析原作如何設(shè)計情節(jié)與如何延續(xù)前文埋下的線索，并以線索是否在續(xù)作中得到體現(xiàn)作為衡量續(xù)作是否協(xié)同的標準，以此來提高學(xué)生的協(xié)同意識。以下是一位學(xué)生第二輪續(xù)寫的續(xù)作：

Sparrow gaped at him.“You？ You play Bugsy Malone？”

Before Danny could answer， he saw Wicks. He was on the far side of the playground and he was coming straight towards them.

“Hey！ Specs， long time no see. You must bring what I want. Give me right now！” Wicks grinned.

Danny wasn’t afraid any more. He was brave enough to fight with this bad man. He said politely， “Sorry， I have forgotten it.”

Wicks got angry. A look of pure hatred flashed across his face. No one knew how ashamed Wicks was. He growled through his clenched teeth. He made a grab for Danny and punched him on the arm as quickly as possible.

But Danny gripped his fist quickly and soon Wicks lay on his stomach. As Danny said， Wicks was a real big bag of beef now.

Many students were watching them. Wicks struggled to his feet， quivering with rage， “You ...you ...”

Danny felt quite proud. He looked at Wicks with confidence and said， “What do you want to say？ Oh， I remember！ You should prepare a box of sandwiches for your mistake.”

The crowd laughed. They couldn’t believe their ears. Here was quiet Danny Doolan， standing up to the worst bully in the school.

Wicks was furious. He started to twist Danny’s arm harder. Danny felt as if it was on fire.

通過分析原作，學(xué)生得出續(xù)作中應(yīng)體現(xiàn)故事延續(xù)的4條線索：（1）Wicks wanted to get fudge bar from Danny again;（2）Danny drank the personality potion and thought he was brave enough to stand up to Wicks;（3）Danny said something to make the crowd laugh;（4）Wicks twisted Danny’s arm。上文的續(xù)作呈現(xiàn)了第2和3兩條線索的內(nèi)容，但未能清楚闡述第1條線索，且未提及第4條線索，這導(dǎo)致了續(xù)作與前文在邏輯協(xié)同上存在著不一致之處。通過分析比較續(xù)作與原作，學(xué)生不僅更加重視續(xù)寫時與前文的互動，而且也清楚該如何設(shè)計情節(jié)以體現(xiàn)協(xié)同。

總之，多輪續(xù)寫是在同一主題語境下，融合了閱讀與寫作的語言學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠在閱讀、寫作與對比中，多次與文本互動，不斷自我修正和提高。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)先根據(jù)故事本身和其所體現(xiàn)的主題挑選開展多輪續(xù)寫的材料，再選擇合適的點進行故事的多次截留。在學(xué)生閱讀續(xù)寫前文后，教師檢測學(xué)生對續(xù)寫前文的理解，并在課內(nèi)完成對學(xué)生續(xù)寫的指導(dǎo)。在學(xué)生完成續(xù)寫后，教師組織學(xué)生對續(xù)作與原作進行比較，以提升學(xué)生續(xù)寫時的協(xié)同意識，達成與前文的充分互動。

參考文獻：

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[3][5]張強，王初明.“多輪續(xù)寫”——一種有效提升協(xié)同的英語教學(xué)法[J].生活教育，2018（10）：100-102.

[4]王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2014（4）：501-512.