基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學(xué)探究

史旭花

摘? ? 要：基于單元主題意義的拓展閱讀教學(xué)需要注重關(guān)聯(lián)性、適切性和科學(xué)性原則。初中英語的拓展閱讀教學(xué)可遵循“基于教材文本，切入主題語境”“感知閱讀文本，拓展主題語境”“深入閱讀文本，挖掘主題意義”“超越閱讀文本，升華主題意義”的思路進(jìn)行設(shè)計。

關(guān)鍵詞：主題意義; 初中英語; 拓展閱讀

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）提出，“主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”[1]。然而，特定主題的大觀念通過單一語篇的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生只有從多角度建構(gòu)相關(guān)主題的知識，挖掘單元內(nèi)不同語篇背后的深層意義，才能形成相對完整的對該主題的認(rèn)知、價值判斷和行為取向[2]。

已有教師意識到符合學(xué)生認(rèn)知水平和語言水平的課外拓展閱讀能滿足學(xué)生深層次的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，開闊學(xué)生的英語文化視野，踐行大觀念閱讀理念。2020年譯林版普通高中教科書《英語》的每個單元都增加了與單元主題相關(guān)的拓展閱讀，且在同一主題的不同語篇中都對詞匯進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)。初中英語教師也在嘗試開展拓展閱讀教學(xué)，但仍處于初步探索階段，加之缺乏現(xiàn)成的課外拓展語篇，使得基于主題意義探究的拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐成為初中英語教師教學(xué)中的一個難點(diǎn)。

鑒于此，本文結(jié)合筆者執(zhí)教的江蘇省常州市名教師春暉工程精品課，闡述如何在初中階段以教材文本為支點(diǎn)，基于主題意義選擇拓展閱讀材料和開展拓展閱讀教學(xué)。筆者選擇并改編譯林出版社出版的《初中英語多維閱讀》八年級上冊第六單元“Wetland”一文作為譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第六單元Reading板塊“Zhalong — a special place”的補(bǔ)充閱讀材料。該閱讀材料介紹了濕地的內(nèi)涵、類型和價值等，有助于拓展學(xué)生的背景知識，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開闊學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而深化學(xué)生對單元主題意義的探究。

二、基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學(xué)設(shè)計思路

（一）基于教材文本，切入主題語境

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂教學(xué)中，導(dǎo)入活動承擔(dān)著創(chuàng)設(shè)主題語境的任務(wù)。主題語境的創(chuàng)設(shè)以具體活動為依托，既要在單元的主題框架內(nèi)展開，又要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，激活學(xué)生頭腦中已有的話題圖式，還要能幫助他們預(yù)熱和理解主題核心詞匯，初步形成話題意識[3]。

【教學(xué)片段1】

在導(dǎo)入活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問題：

Q1： Where is Zhalong Nature Reserve？

Q2： Do many birds live there？

Q3： Why do birds like living there？

Q4： What do you know about wetlands？

Q1～Q3是對教材文本內(nèi)容的梳理，學(xué)生能夠很好地復(fù)現(xiàn)內(nèi)容并流利輸出。Q4涉及有關(guān)濕地的背景知識，學(xué)生了解甚少，只能說出濕地是動物的棲息地。

【設(shè)計意圖】導(dǎo)入活動不僅能夠幫助學(xué)生回顧教材文本的主要內(nèi)容，復(fù)現(xiàn)核心詞匯，而且也能夠激活學(xué)生的語言儲備，使學(xué)生在教材內(nèi)容與拓展文本之間建立起聯(lián)系，更好地理解“人與自然”這一主題。

（二）感知閱讀文本，拓展主題語境

在鋪墊了必要的背景知識之后，學(xué)習(xí)理解類活動可以幫助學(xué)生獲取和梳理文本信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用what、which、why三個關(guān)鍵詞幫助學(xué)生初步了解濕地的內(nèi)涵、類型和價值，以使學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)片段2】

基于導(dǎo)入活動中學(xué)生形成的濕地圖式，筆者組織學(xué)生快速瀏覽拓展材料，進(jìn)而比對拓展材料和濕地圖式，形成新的圖式。

T： What are wetlands？

Ss： Areas covered with water all or part of the time， and they are one of the three ecosystems.

T： What are the three ecosystems？

Ss： Wetlands， forests and oceans.

T： Which of them do you know best？

S1： Oceans.

S2： I know forests and oceans better than wetlands.

【設(shè)計意圖】通過快讀，學(xué)生快速形成對濕地的新認(rèn)識，即濕地不僅是有水、有植物的鳥類棲息地，而且也是三大生態(tài)系統(tǒng)之一。把濕地與學(xué)生所熟知的海洋和森林進(jìn)行類比，學(xué)生能夠直觀地感知濕地在大自然中的地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【教學(xué)片段3】

筆者借助多媒體技術(shù)播放濕地的視頻和展示濕地的圖片，并提出以下問題：

Q5： How many types of wetlands are mentioned in the video？

Q6： Are they all the same？

Q7： Which type does Zhalong belong to？ And why？

【設(shè)計意圖】視頻講解和圖片展示相結(jié)合的方式可以使科學(xué)性較強(qiáng)的文章變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。Q7通過讓學(xué)生判斷扎龍自然保護(hù)區(qū)所屬的濕地類型來培養(yǎng)學(xué)生推理、判斷、解釋的能力，幫助學(xué)生鞏固語言知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從知識到能力的內(nèi)化。

【教學(xué)片段4】

筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料第二部分，提煉濕地的價值。

T： Why are wetlands valuable？

S1： Because they can protect nature and resources like fresh water.

S2： Because we need the wetlands to keep the balance of nature in the world.

【設(shè)計意圖】濕地的價值是學(xué)生需要了解的核心內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀提煉出濕地的價值。在這一過程中，學(xué)生的歸納概括能力得到了發(fā)展。

（三）深入閱讀文本，挖掘主題意義

深度閱讀是拓展知識縱深和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的閱讀方式，不僅有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。深入解讀文本是實(shí)施深度閱讀的前提，包括對文本主題意義的探究和對文本的多角度剖析兩個方面。

1.借助問題鏈，深入挖掘主題意義

主題意義的探究和問題設(shè)計密不可分，問題設(shè)計的深度和廣度決定了主題意義探究的深度和廣度。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，孤立的幾個問題對于激發(fā)學(xué)生的思維效果有限，此時需要用問題鏈來連續(xù)追問，追根溯源，縱深挖掘，幫助學(xué)生理解問題的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系[4]，促進(jìn)學(xué)生的思維和認(rèn)知向縱深發(fā)展。

【教學(xué)片段5】

在學(xué)生提煉出濕地的價值后，筆者圍繞生態(tài)平衡和食物鏈的關(guān)系進(jìn)一步展開提問。

Q8： Why do people think big animals are important？

Q9： Do they play more important roles than smaller ones in the food chain？

Q10： What is in the food chain？

Q11： Can you describe the food chain on the picture？

Q12： How much do you know about food chain？

Q13： Can you give more examples about food chain？

Q14： How do wetlands keep the balance of nature？

Q8需要學(xué)生對文本淺層信息進(jìn)行提取;Q9要求學(xué)生在文本中尋找信息來佐證Q8;Q10聚焦于學(xué)生的常識;Q11需要學(xué)生結(jié)合圖片和已有知識儲備進(jìn)行描述性輸出;Q12和Q13需要學(xué)生結(jié)合背景知識和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性輸出;Q14引導(dǎo)學(xué)生在充分理解食物鏈和生態(tài)平衡之間的關(guān)系后，內(nèi)化文本內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】筆者借助問題鏈由淺入深地分析食物鏈與生態(tài)平衡、人類的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過問題和文本內(nèi)容概括出“Wetlands keep the balance of nature by making the food chain go well.”。同時，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生描述圖片、呈現(xiàn)更多食物鏈例子等方式形象直觀地展示人與自然的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生深入理解主題意義，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。

2.引發(fā)頭腦風(fēng)暴，多角度剖析文本

頭腦風(fēng)暴法是一種快速大量尋求解決問題構(gòu)想的集體思考方法，學(xué)生在開放輕松的環(huán)境中通過相互激勵引起連鎖反應(yīng)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。該方法既能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，又能提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

【教學(xué)片段6】

在討論濕地保持生態(tài)平衡的作用后，筆者采用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考濕地的其他作用。

T： What else can wetlands do for humans besides making the food chain go well？

S1： They provide food and cover for animals and plants.

S2： They prevent flood.

S3： They improve water quality.

S4： They make the air clean.

S5： They prevent soil from becoming desert.

S6： They provide beautiful views for people to visit.

【設(shè)計意圖】頭腦風(fēng)暴法能激活學(xué)生關(guān)于同一主題的相關(guān)知識，形成相關(guān)信息語義場，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，為接下來的拓展寫作作準(zhǔn)備。

（四）超越閱讀文本，升華主題意義

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生對文本的高級回應(yīng)，能幫助學(xué)生在實(shí)際生活情境中構(gòu)建主題意義。

1.挖掘文本留白，探知隱性知識

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力[5]。

【教學(xué)片段7】

文本最后一小節(jié)的“What can we do for wetlands”是一個留白，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。筆者借助圖片介紹家鄉(xiāng)的天目湖濕地公園自2018年以來不再作為對外開放的旅游景點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論“Is it necessary for our government to close Tianmu Lake Wetland Park？ And why？ ”。

S1： I think we should close it so that birds and animals can live more comfortably.

S2： I agree. Because some tourists don’t know how to take care of birds， which may cause a lot of problems.

S3： I think the government should make it a tourist attraction and people in our city can enjoy the beautiful view there.

S4： I don’t think we should open it as a tourist attraction. If the tourist litter in the park， it may pollute Tianmu Lake. It will be a serious problem because people in our city drink water from Tianmu Lake.

S5： I don’t think it is the best way to protect the wetlands just by closing the park. We can encourage people to learn more about wetlands and take some useful actions to protect it.

【設(shè)計意圖】應(yīng)用實(shí)踐類問題超越文本信息理解層面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察和認(rèn)識周圍的事物并圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生的語言知識和文化知識。

2.拓展延伸創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

讀后創(chuàng)作活動為學(xué)生在閱讀中吸收、內(nèi)化、運(yùn)用和遷移語言知識和語言技能提供了機(jī)會。教師可以設(shè)置讀后創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在基于文本又高于文本的語言輸出中，對所學(xué)的內(nèi)容或整合概括或聯(lián)系實(shí)際或創(chuàng)造想象，提升他們的綜合語言運(yùn)用能力[6]。

【教學(xué)片段8】

在讀后創(chuàng)作活動中，筆者基于主題意義并結(jié)合閱讀文本設(shè)置如下寫作任務(wù)：

Tianmu Lake Wetland Park has been closed for four years. Now the government decide to open it as a tourist attraction again. But many people still don’t know wetlands well. Can you make a poster in groups of three to introduce wetlands and tell people how to protect them？

【設(shè)計意圖】讀后創(chuàng)作是基于閱讀文本開展的寫作活動。在這一過程中，學(xué)生閱讀的目標(biāo)不再停留于理解層面，而是提升到運(yùn)用實(shí)踐層面，這有助于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化主題意義。小組討論可以幫助學(xué)生明確寫作意圖、寫作框架和寫作思路。交流情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化遷移，而且能拓展學(xué)生思維的廣度和深度，為接下來有序化和條理化的輸出奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施拓展閱讀教學(xué)需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

（一）關(guān)聯(lián)性原則

張伊娜指出，拓展性閱讀與教材文本之間普遍存在知識應(yīng)用型、視野拓展型、視角變換型等三種關(guān)聯(lián)方式[7]。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)教材文本的缺口，有針對性地補(bǔ)充與教材文本主題相關(guān)的材料，有意識地幫助學(xué)生了解、分析、體會文本的文化內(nèi)涵和價值取向，提升學(xué)生的跨文化交際能力。基于單元主題意義的拓展閱讀材料不僅要和單元主題高度關(guān)聯(lián)，便于進(jìn)一步探究主題意義，而且要和教材文本高度關(guān)聯(lián)，便于形成相關(guān)語義場。

（二）適切性原則

基于單元主題意義的拓展閱讀材料要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，突顯主題與學(xué)生當(dāng)下生活的關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生對主題意義探究的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)出發(fā)。課堂活動要遵循可行性、可操作性和實(shí)效性等原則，通過設(shè)計層層遞進(jìn)的問題為學(xué)生提供閱讀、質(zhì)疑、探究、合作、討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中完成對主題意義的深度探究。

（三）科學(xué)性原則

運(yùn)用符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和《課標(biāo)》理念的方式科學(xué)施教，是實(shí)施基于單元主題意義拓展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師要深入研讀語篇，多層次、多角度地分析拓展閱讀材料與主題意義的關(guān)聯(lián)，探究語篇主題與育人的結(jié)合點(diǎn)，并從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角審視教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動。拓展閱讀的教學(xué)方式可以多種多樣，如問題討論、觀點(diǎn)辯論、故事續(xù)寫等。

四、結(jié)語

基于單元主題意義的拓展閱讀補(bǔ)充了同一主題的相關(guān)內(nèi)容，彌補(bǔ)了單一語篇教學(xué)的不足，學(xué)生可以從多角度建構(gòu)相關(guān)主題知識和理解主題意義。教師應(yīng)選擇合適的拓展材料，設(shè)計圍繞主題的核心問題，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[7]張伊娜.探索主題語境下深度閱讀教學(xué)的新思路——談“拓展性閱讀”教學(xué)的價值、意義與原則[J].教育視界（外語教學(xué)），2019（1）：4-8.