四年級(jí)上冊(cè)第八單元《王戎不取道旁李》作業(yè)設(shè)計(jì)

童倩瑤

【作業(yè)目標(biāo)】

1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，通過借助注釋等方法理解課文。

2.借助《語文作業(yè)本》中的圖式，抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用自己的話講述故事。

3.能解釋“此必苦李”的原因，感受王戎的人物形象。

4.運(yùn)用本課習(xí)得的方法拓展學(xué)習(xí)《語文作業(yè)本》中的閱讀材料（文言文《王藍(lán)田食雞子》），激發(fā)閱讀《世說新語》的興趣。

（設(shè)計(jì)意圖：一是通過預(yù)學(xué)作業(yè)了解學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，引導(dǎo)其運(yùn)用已習(xí)得的方法來理解文言文字詞，疏通文意。二是基于單元語文要素“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”及課后習(xí)題，對(duì)浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》中的習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)編，落實(shí)要素，突破重難點(diǎn)。三是鏈接《語文作業(yè)本》中的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生活用方法，舉一反三，為后續(xù)學(xué)習(xí)《世說新語》做好鋪墊。）

【作業(yè)內(nèi)容】

預(yù)學(xué)作業(yè)：開啟尋覓“小俊杰”之旅

l小書法家：我能認(rèn)真完成《語文作業(yè)本》中的第1～2題。

l小博士：我積累了很多理解文言文字詞的方法，想分享給大家。

l智多星：猜一猜，這是古時(shí)候哪位小俊杰？

（設(shè)計(jì)意圖：《語文作業(yè)本》中的第1、2題均涉及字形知識(shí)，考慮到課文的文體特征，在預(yù)學(xué)作業(yè)中增設(shè)了“活用已學(xué)方法了解字義”的活動(dòng)，與課堂教學(xué)緊密對(duì)接。對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)，不浪費(fèi)課堂時(shí)間重復(fù)教學(xué);對(duì)于學(xué)生的疑難點(diǎn)，或引導(dǎo)，或幫助，這樣課堂教學(xué)才真實(shí)、高效。游戲“猜一猜”呼應(yīng)單元導(dǎo)語“青史留名多俊杰”，讓學(xué)生腦海中自然建構(gòu)起一群智慧兒童的形象，進(jìn)而親近文本，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。此項(xiàng)作業(yè)建議課前使用，并及時(shí)有效地在課中反饋。）

導(dǎo)學(xué)作業(yè)：我是“王戎”代言人

?走近“王戎”，展開想象補(bǔ)充情景圖。

（設(shè)計(jì)意圖：文言文語言十分精練，為領(lǐng)悟其精髓，該作業(yè)請(qǐng)學(xué)生用筆還原當(dāng)時(shí)的情景，再現(xiàn)王戎的思考過程。善于觀察、勤于思考的“王戎”形象留在學(xué)生腦海中。此項(xiàng)作業(yè)建議放“梳理文意”環(huán)節(jié)之后，為講述故事做好鋪墊。）

?把“王戎”的故事講給大家聽，同學(xué)來評(píng)一評(píng)。

（1）讀課文，找依據(jù)，為圖片排排序。

（? ?）? ? ? ? ? ? ? （? ?）? ? ? ? ? ? ? ? （? ?）? ? ? ? ? ? ? （? ?）

（2）照樣子完成填空，用自己的話來講講這個(gè)故事。（選自《語文作業(yè)本》）

（設(shè)計(jì)意圖：《語文作業(yè)本》中的第4題要求學(xué)生填寫圖式，講述故事，它是為突破本課重難點(diǎn)“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”而設(shè)計(jì)的?？紤]到信息提取的過程充滿挑戰(zhàn)，對(duì)該題進(jìn)行適度創(chuàng)編：請(qǐng)學(xué)生在課文中找依據(jù)，進(jìn)行圖片排序，再完成圖式，降低了難度。隨即引導(dǎo)學(xué)生探尋“圖式奧秘”：抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。改編后的作業(yè)為學(xué)生簡述故事搭建了支架。此項(xiàng)作業(yè)建議融入課堂，用小組活動(dòng)形式推進(jìn)教學(xué)。）

延學(xué)作業(yè)：爭做經(jīng)典傳承人

v借助注釋，讀一讀《王藍(lán)田食雞子》的故事（選自《語文作業(yè)本》）。嘗試用課堂所學(xué)方法，完成填空，把故事講給同學(xué)或爸爸媽媽聽。

v繼續(xù)《世說新語》之旅，把感興趣的故事或人物介紹給身邊的人哦！

（設(shè)計(jì)意圖：本單元口語交際的內(nèi)容為“講歷史人物故事”。該項(xiàng)作業(yè)承接本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)口語交際環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)熱。拓展閱讀《王藍(lán)田食雞子》，對(duì)于學(xué)生而言，無論是理解內(nèi)容，還是講述故事，都略有難度，需教師搭建學(xué)習(xí)支架。為此仿效《語文作業(yè)本》中的第4題，設(shè)計(jì)圖式，讓學(xué)生學(xué)以致用，在提升表達(dá)水平的同時(shí)增強(qiáng)思維力。建議在本課學(xué)習(xí)結(jié)束之際指導(dǎo)學(xué)生完成第一題，總結(jié)回顧課堂上習(xí)得的方法后布置第二題，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇。）

【整體構(gòu)思】

本課的預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、延學(xué)作業(yè)是在引用、串聯(lián)和適度創(chuàng)編教材課后題及《語文作業(yè)本》的基礎(chǔ)上形成的。三類作業(yè)借助思維導(dǎo)圖、表格、泡泡提示、情景圖等形式搭建了豐富的學(xué)習(xí)支架，凸顯單元語文要素，亮點(diǎn)紛呈。要將作業(yè)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程，使其成為課堂學(xué)習(xí)的一部分。用學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可促使教與學(xué)變得高效。

“預(yù)學(xué)”使課堂升溫。預(yù)學(xué)作業(yè)注重基礎(chǔ)，建立在學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)之上，讓課堂教學(xué)更有溫度。基于課文的文體特征，設(shè)計(jì)“用已學(xué)方法了解字義”的練習(xí)，加上《語文作業(yè)本》中的習(xí)題，教師便可診斷出學(xué)生在字形方面的高頻錯(cuò)字及在字義方面的難點(diǎn)和問題，以此作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解文意。

“導(dǎo)學(xué)”使思維升層。導(dǎo)學(xué)作業(yè)旨在呈現(xiàn)學(xué)生解決問題的思維過程，《語文作業(yè)本》的圖示題很有思維價(jià)值，且指向單元語文要素“簡要復(fù)述課文”。為突破重難點(diǎn)，在此之前做好了“鋪墊”：學(xué)生化身“王戎”，呈現(xiàn)“此必苦李”的推理過程;部分學(xué)生化身“諸小兒”，從側(cè)面展現(xiàn)王戎的形象。還原精練的文字，“王戎不取道旁李”的場景也在學(xué)生的腦海中逐漸清晰起來。之后，學(xué)生對(duì)場景碎片進(jìn)行排序，填寫圖式，便水到渠成了，建構(gòu)性學(xué)習(xí)的樂趣體現(xiàn)得淋漓盡致。

“延學(xué)”使能力升級(jí)。延學(xué)作業(yè)注重引導(dǎo)知識(shí)運(yùn)用和方法遷移。鏈接本單元口語交際內(nèi)容，作業(yè)創(chuàng)設(shè)了“爭做經(jīng)典傳承人”的情境，讓學(xué)生通讀并理解故事后，嘗試講述故事。學(xué)生在課堂情境中學(xué)習(xí)了《王戎不取道旁李》后，作業(yè)再設(shè)類似的圖式，幫助學(xué)生梳理《王藍(lán)田食雞子》的故事脈絡(luò)，做到學(xué)以致用。從課堂群學(xué)、群思、群說又回歸至獨(dú)學(xué)、獨(dú)思、獨(dú)說，在方法的遷移運(yùn)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到不斷發(fā)展和提升。

（浙江省杭州市求是教育集團(tuán)? ?310013）