文言文作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn)

周亮

【摘? ?要】作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。適宜的課前、課中及課后作業(yè)，有助于把教的過程轉(zhuǎn)為學(xué)的過程。以《司馬光》一課為例，基于教學(xué)需要，設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)，重在經(jīng)驗(yàn)喚醒;設(shè)計(jì)課中作業(yè)時(shí)，重在學(xué)習(xí)支持;設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，重在知識(shí)內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)需要

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施時(shí)機(jī)以及呈現(xiàn)形式等都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從這個(gè)意義上說，作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。適宜的課前、課中及課后作業(yè)，有助于把教的過程轉(zhuǎn)為學(xué)的過程。當(dāng)然，在具體的實(shí)施過程中，教師還應(yīng)針對(duì)不同文體的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化具體要求。本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例，就文言文作業(yè)設(shè)計(jì)談三個(gè)要點(diǎn)。

一、課前作業(yè)，重在經(jīng)驗(yàn)喚醒

課前作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的前奏[1]，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。《司馬光》是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何拉近學(xué)生與文言文之間的距離呢？設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)，要考慮喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而啟動(dòng)新學(xué)。

在學(xué)習(xí)《司馬光》之前，學(xué)生已經(jīng)在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了13首古詩。理解文言文要用到的借助文中注釋、插圖的方法，也在以往理解古詩時(shí)運(yùn)用過?；诖耍菊n的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

1.認(rèn)識(shí) “司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫生字“司、庭”等7個(gè)字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.借助注釋了解課文大意，感受司馬光的機(jī)智勇敢，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

針對(duì)以上目標(biāo)，有教師設(shè)計(jì)了作業(yè)（如表1）。

仔細(xì)分析，作業(yè)一是正確的，每篇文言文都可以布置這樣的作業(yè)。學(xué)生完成了這一作業(yè)，就能在一定程度上滿足基礎(chǔ)認(rèn)讀的需要，為展開新學(xué)掃除字詞障礙，但如果以此作為課前最重要的、近乎唯一的作業(yè)，顯然是不合適的。作業(yè)二旨在引導(dǎo)學(xué)生“注意詞句間的停頓”。盡管學(xué)生已有一定的古詩誦讀經(jīng)驗(yàn)，但他們第一次學(xué)習(xí)文言文，因此要想“讀通順”還是有難度的。作業(yè)三指向于了解故事內(nèi)容和關(guān)注人物形象，其定位是準(zhǔn)確的，但它更適合學(xué)生在了解故事內(nèi)容后完成，與作業(yè)二相同，都拔高了課前學(xué)習(xí)的難度，而學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)是不足以支持其完成這樣的作業(yè)的。再看作業(yè)四，文言文《司馬光》與其他課文最直觀的差異是文章很短，只有兩句話，讀起來也不像現(xiàn)代文那么順口，這是學(xué)生能直接感受到的。借助“找不同”，作業(yè)四可以喚醒學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此與新的學(xué)習(xí)形成聯(lián)結(jié)。課上，教師可先讓學(xué)生基于這一課前作業(yè)，聊聊閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生在文白對(duì)照中發(fā)現(xiàn)并感受文言文的“不一樣”。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)組織學(xué)生“跟著老師讀”，課堂教學(xué)自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢哉f，作業(yè)四用熟悉的語言材料打開學(xué)生新的學(xué)習(xí)歷程，既助力“讀通讀順”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又推動(dòng)課堂教學(xué)的下一步進(jìn)程，是比較符合本課教學(xué)需要的課前作業(yè)。

二、課中作業(yè)，重在學(xué)習(xí)支持

課中作業(yè)不是課堂教學(xué)過程中簡(jiǎn)單的知識(shí)練習(xí)或能力操練，而是教與學(xué)的重要支架與手段。教學(xué)《司馬光》時(shí)，什么時(shí)候需要課中作業(yè)的支持呢？

（一）在閱讀關(guān)鍵處設(shè)計(jì)作業(yè)，把握知識(shí)規(guī)律

朗讀既是古詩文教學(xué)的重要手段，也是重要環(huán)節(jié)。《司馬光》課后第一題提示了教學(xué)中需要關(guān)注的兩點(diǎn)：一是怎么朗讀，即跟著老師朗讀;二是朗讀要做什么，即要注意讀出詞句間的停頓。對(duì)于第一次學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生而言，這兩點(diǎn)是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。教學(xué)中，教師往往會(huì)組織學(xué)生反復(fù)朗讀，形成語感，但這樣的體驗(yàn)往往是感性的、模糊的，因此教師還需要幫助學(xué)生形成理性的、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，從而提升其文言文閱讀能力。基于這樣的教學(xué)需要，可設(shè)計(jì)如下課中作業(yè)（如圖1）。

本作業(yè)適合放在“跟著老師讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生對(duì)各詞句間的停頓已有了一定的感覺，但這種感覺還相對(duì)模糊。這份作業(yè)可以讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，把模糊的感覺上升為理性的認(rèn)知。

具體實(shí)施上，要做好三步。第一步是“開放著說”，主要是學(xué)生結(jié)合朗讀體驗(yàn)，自己試著說一說或畫一畫剛才朗讀《司馬光》時(shí)在哪些詞句的后面停頓了。第二步是“合作著理”，學(xué)生在“教師范讀”或“同伴展示”的基礎(chǔ)上，一起梳理朗讀《司馬光》時(shí)如何停頓，從而明確停頓要點(diǎn)，形成朗讀共識(shí)。到此為止，學(xué)生已經(jīng)能夠注意到“詞句間的停頓”，讀好課文了。第三步是“探究著想”，是從一篇課文到一類課文的學(xué)習(xí)進(jìn)階，學(xué)生以《司馬光》為例，探究停頓規(guī)律，獲得相關(guān)知識(shí)，即在人、物的名稱后面或重要的動(dòng)作后面一般需要停頓，從而形成指向“詞句間停頓”的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知與能力。

（二）在教學(xué)忽略處設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

課后練習(xí)是落實(shí)單元語文要素的重要載體，是課堂教學(xué)的重要指南?！端抉R光》一課的課后編排了三道題，第一題指向朗讀積累，第二題指向故事大意了解，第三題指向文言文語言特點(diǎn)的初步認(rèn)知。很多教師以此為依據(jù)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。課堂上既有對(duì)讀讀背背等文言文基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)要求的重視，也有對(duì)借助注釋等文言文學(xué)習(xí)方法或能力的關(guān)注，更有通過“用自己的話講一講故事”等途徑對(duì)語文要素“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”的呼應(yīng)與落實(shí)。表面上看，這樣的教學(xué)似乎很圓滿。但深入思考可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中似乎少了對(duì)“人”的關(guān)注，而這恰恰是不能被忽視的。

原因有二：第一，教學(xué)優(yōu)秀詩文要注意“在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”[2]。由此可見，優(yōu)秀詩文所承載的人文情感與文化價(jià)值是重要的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，不能被忽視。第二，《司馬光》所在的三年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，對(duì)人物品質(zhì)的體驗(yàn)與感受是本單元教學(xué)的應(yīng)有之義，不能被忽視。

基于這樣的教學(xué)需要，可設(shè)計(jì)如下課中作業(yè)。

1.分工演一演。

建議：一人演司馬光，一人演落水的孩子，另兩人演“群兒”中的其他孩子。

提示：演好自己扮演的人物，并想一想為什么這么演。

2.自由問一問。

提示：看表演，提出問題，請(qǐng)表演的同學(xué)回答。

作業(yè)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是演，第二個(gè)環(huán)節(jié)是問。使用時(shí)要注意兩點(diǎn)。

一是使用落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表演好“故事中的人”。演一演是帶著個(gè)人理解的高級(jí)形態(tài)的“講故事”。但“表演”比“講述”更有意義。任務(wù)提示“演好自己扮演的人物”驅(qū)動(dòng)學(xué)生不僅要厘清起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)要素，把故事的大意掌握清楚，還要主動(dòng)地去關(guān)注、揣摩人物的言行舉止乃至內(nèi)心活動(dòng)。這樣一來，“展開想象”得到了落實(shí)，更重要的是學(xué)生關(guān)注了故事中的人，在表演中走近了角色，感受了人物的內(nèi)心與品質(zhì)。抓好作業(yè)的使用落點(diǎn)，可以讓表演成為學(xué)生主動(dòng)研讀文本的過程。

二是使用方式，引導(dǎo)學(xué)生想清楚“為什么這么演”。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生會(huì)關(guān)注“眾皆棄去”，提出“為什么你們跑得這么快”;有的學(xué)生會(huì)關(guān)注“光持石擊甕破之”，提出“司馬光為什么要用這個(gè)辦法”;等等。每個(gè)學(xué)生在“演一演”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，都卷進(jìn)了對(duì)故事的體驗(yàn)與感受之中。所以，當(dāng)他們看到同學(xué)的表演時(shí)，對(duì)于表演中有共鳴或不同認(rèn)識(shí)的地方，就會(huì)提出自己的想法。借助這樣的提問，可以讓學(xué)生在對(duì)人物言行舉止的關(guān)注與思考中感受司馬光的機(jī)智與聰慧。

三、課后作業(yè)，重在知識(shí)內(nèi)化

文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“積累語言”。課后作業(yè)往往會(huì)涉及抄寫字詞、默寫詞語、背誦規(guī)定內(nèi)容，或者選擇相關(guān)練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)操練。這種作業(yè)雖然也是鞏固知識(shí)所需的，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力，其作用是微乎其微的。那么需要什么樣的“語言積累”呢？以促成知識(shí)內(nèi)化為根本目的，當(dāng)是文言文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重要方向，也是順應(yīng)文言文教學(xué)需要的。

《司馬光》課后第一題的最后部分提出了“背誦課文”的學(xué)習(xí)要求。這種背誦不是死記硬背，而是指向有意義地積累語言。所謂“有意義地積累”，指建立在理解基礎(chǔ)上的積累，不同于一般的機(jī)械性記憶，它強(qiáng)調(diào)“讀懂弄通”，是知識(shí)內(nèi)化的重要表征?；诖?，設(shè)計(jì)“給連環(huán)畫配文字”的課后作業(yè)（如圖2）。

這份作業(yè)將課文分為六個(gè)場(chǎng)景，由六幅圖組成一組連環(huán)畫。使用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

一是把握內(nèi)化時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)跟進(jìn)。有效的積累是建立在對(duì)語言材料充分熟悉的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在課堂上反復(fù)地經(jīng)歷了課文朗讀，課后作業(yè)的布置要抓好這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，安排在課堂結(jié)尾處或課后（當(dāng)日的回家作業(yè)），讓學(xué)生及時(shí)完成。

二是抓住內(nèi)化要點(diǎn)，突出實(shí)踐運(yùn)用。運(yùn)用是最好的內(nèi)化。給連環(huán)畫匹配文字，就是引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中將課本語言轉(zhuǎn)換為自己的語言。完成本作業(yè)，學(xué)生要做兩件事。第一件事是“給圖排序”，排序是對(duì)故事大意的再梳理;第二件事是“給圖配文”，配文要求學(xué)生能圖文結(jié)合，將文本的幾處關(guān)鍵語言與畫中的幾處重要場(chǎng)景進(jìn)行關(guān)聯(lián)，展開辨析，是對(duì)故事情節(jié)的復(fù)現(xiàn)?！敖o圖配文”的過程，是心到、眼到、手到、口到的過程，也是閱讀吸收與內(nèi)化的過程。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成作業(yè)，就可以判斷學(xué)生對(duì)本課語言的內(nèi)化是在理解基礎(chǔ)上的“有意義地積累”。

三是靈活內(nèi)化方式，實(shí)現(xiàn)開放自主。本作業(yè)設(shè)置的情境為“有人把這個(gè)故事畫成了連環(huán)畫。現(xiàn)在他想給圖配文字，你能幫幫他嗎”。對(duì)于“怎么幫”，題目未作明確說明?？梢詫W(xué)生獨(dú)立給圖配文，也可以生生合作給圖配文，還可以師生（或親子）合作給圖配文。這樣的開放式安排考慮到了學(xué)生差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)水平中等上下的學(xué)生可以合作完成，學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生可以在教師的幫助下一起完成或與家長合作完成。總而言之，讓每一個(gè)學(xué)生都能在做作業(yè)的過程中，以適合自己的方式完成語言的積累與內(nèi)化。

作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施看似只是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最不可忽視的事情。只有重視“經(jīng)驗(yàn)喚醒”“學(xué)習(xí)支持”“知識(shí)內(nèi)化”，才能保證學(xué)生文言文閱讀的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶月英.作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的三重考量：以《燭之武退秦師》為例[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2016（1）：50-53.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心314000）